经济类专业学位硕士生实践培养体系构建的教育启示、逻辑导向和理想路径

摘 " "要：经济类专业学位教育旨在培养经济金融行业领域所需要的高层次实践人才。当前，我国专业实践培养中存在教学手段较为单一、行业企业发挥力量有限、评价方式与学术硕士趋同等诸多问题，影响了经济类专业学位硕士生的培养成效。基于此，应以“应用学术”和“职业教育”为双重过程导向，以“社会需求”为最终目标导向，围绕前沿课程教学、专业行业实践和特色评价机制三大核心教育环节，构建适合经济类专业学位硕士生实践培养体系。

关键词：经济类专业学位硕士生；专业实践；培养体系

中图分类号：G643 " " " " " 文献标识码：A " " " " " "文章编号：1002-4107（2025）01-0075-04

2011 年，金融专业学位研究生开始正式招生，经济类专业学位开始进入快速发展阶段，经济类专业学位主要涵盖金融、应用统计、税务、国际商务、保险、资产评估等专业方向。2023年12月，教育部发布的《关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》明确指出，要始终坚持学术学位与专业学位研究

生教育两种类型同等地位，从人才选拔、培养方案、教材建设、导师队伍和论文评价等方面深入打造学术学位与专业学位研究生教育分类培养链条。在专业学位建设中重点提到了要增加实践环节学分，明确实践课程比例，推进与专业技术能力考核的有机衔接，优化监督机制[1]。专业实践是专业学位区别于学术学位最主要的培养环节，也是专业学位完善知识结构和提升实践创新能力最核心的教育内容。本文在借鉴和吸收国外专业学位教育实践经验的基础上，结合我国人才需求和教育发展规律，探索构建一套适合我国经济类专业学位硕士生实践培养体系。

一、国外经济类专业学位硕士生实践培养的

教育经验与启示

（一）国外经济类专业学位硕士生实践培养的教育经验

1.美国：实践导向的专业评估引导高校重视专业

实践培养

优质的实践教育是美国专业学位研究生教育的核心特征，而市场化评估机构的角色和作用很重要。第一，评估机构在专业学位教育项目质量保障中发挥着关键作用，确保项目的创设和实施符合美国专业认证机构协会的认证标准[2]。AACSB（Association to Advance Collegiate Schools of Business）是国际性的学校评估和认证机构，其制定的标准被视为西方最佳实践标准。在该标准主导下，学校开展自我评估，并接受外部专业评估团队的实地考察，以确保培养质量的优质稳定。第二，专业评估结果还是项目招生的重要参考标准之一，评估对专业实践培养的重视能够引导专业硕士项目重视实践教育与行业市场深度融合，开发实习就业机会，加强对学生的实践考核。例如，美国的金融专业硕士课程通常会邀请来自业界的专业人士授课，覆盖市场最新热点问题。课堂中穿插企业项目，学生通过参与项目来接受考核，学习金融基础知识，提高应用能力。美国的金融专业硕士项目还提供多种实践机会，如研究项目和全职企业实践。研究项目由企业资助，学生通过解决企业的实际问题，积累实践经验。全职企业实践要求学生在实习前做职业规划，提交实习报告，接受学校和行业的专业评估。

2.英国：多维度校企合作贯穿专业实践培养的始终

第一，在课程设计上，校企共同确定专业学位课程的实践导向。企业通常与学校密切合作，根据当前工作目标和问题需求提供与课程设计和任务要求有关的建议。校企双方在课程动态调整上的灵活性很强，可以根据市场需求随时对课程进行调整，企业有时会提出关于课程教学方法的建议，以确保课程的时效性。第二，在培养环节，开展更加完善和体系化的校企合作活动。企业与学校建立了合作关系，企业参观、行业交流等活动是课程实施的一部分；企业也定期派遣员工协助教师授课和指导学生，这种互动有助于培养学生的实践能力。同时，在就业指导环节，校企合作还强调了学生的自主选择和就业支持[3]，将各种企业、就业资源集中在一个公共平台上，供学生根据自身兴趣进行挑选和联系，学生可以从众多企业中选择校外导师。

3.日本：独立的管理机制促进专业学位教育高质量发展

日本的专业学位教育与我国有着相似的培养目标和发展历程，强调培养学生在特定领域内的专业知识和职业技能，致力于使学生具备卓越的实践能力，以满足高层次专门职业的需求[4]。日本高校专门设立了专业学位研究生院，保证了专业硕士教育在培养目标、课程设置、教学内容、教学方法和学位授予标准上与学术硕士教育有所区别，避免了两者趋同化的发展模式。日本的专业硕士教育包括理论研究型和实践型两类独立的教师编制。实践型教师通常具有丰富的实践经验和行业知识，能够有效地进行实践教学活动，以更好地满足职业市场的需求。专业实践教育与资格认证紧密衔接是提升专业实践教育质量的重要方式，日本的专业学位研究生院通常与相关的行业协会或认证机构合作，以确保课程内容符合专业资格认证的要求。

（二）国外经济类专业学位硕士生实践培养的教育启示

1. 从单一主体主导到多主体协同推进

我国的专业学位硕士生教育主要受到政府政策的单一主导，这些政策规范了各类专业硕士学位的课程设置、学制年限、专业实践以及学位授予标准等多个方面。然而，政府的行政管理容易与社会需求的多元化和行业实践的快速变化脱节，不能满足行业实践对高素质专业人才的迫切需求。因此，未来的专业学位教育应当逐渐从政府主导转向多主体共同推动的新模式[5]。教育主管部门和各个专业教育委员会应该制定更加灵活的政策，给予项目实施主体充分的灵活性，鼓励高校、企业和其他社会力量积极参与专业学位硕士生教育的全过程。政府重在为项目实施提供指导和支持，为多主体合作创造有利条件。这一变革将有助于推动专业学位硕士生教育，特别是其中的专业实践教育环节将更贴近社会需求和市场变化。

2.对应市场需求的动态灵活的专业实践培养模式

经济类专业学位硕士生的就业主要涉及经济和金融领域，这些领域本身就充满了多变性和不确定性，因此，需要提升专业学位硕士生实践培养环节的灵活性。第一，课程设计要灵活反映行业和市场的变化。学校应该建立起与行业和企业的紧密合作关系，制定市场反馈机制，通过与企业交流，了解他们对毕业生的需求和期望，及时调整课程内容和教学方法，确保培养出更符合市场要求的专业人才。第二，引入有实操经验的行业工作者参与专业实践教育教学非常重要。邀请企业从业者担任校外导师，校外导师与校内教师形成有效互补，构建多元化的师资团队。

3. 监督评估重实质、轻形式

专业评估这个指挥棒在提升专业实践培养质量中扮演着重要角色。学校内部的自我评估和监督虽然存在，但这种方式难以确保培养质量的全面性和客观性。因此，引入专业评估机构成为必然选择。专业评估机构的首要职责之一是制定严格的评估标准。这些标准应该综合考虑课程内容、教学质量、实际项目执行等方面，尤其要强调专业实践培养环节的培养计划和实施质量。标准的建立需要与专业领域的专家和从业者进行深入研讨，以确保其与市场需求保持一致。实地评估比书面评估重要得多，实地评估可以深入到教学现场，亲身观察课堂教学、实践项目执行等，从而更加准确地评估学生的实际能力和学校的教育质量。在评估过程中，多主体的参与和反馈也是至关重要的[6]。除专业评估机构和教育机构本身之外，还应该纳入其他利益相关者，如校外企业、校友、学生家长等。这种多主体评估机制有助于更好地满足社会需求，确保专业实践能力的培养具有实际价值。

二、经济类专业学位硕士生实践培养体系

构建的逻辑导向

结合我国专业学位发展现状，借鉴国外有益经验，经济类专业学位硕士生实践培养体系应体现 “应用学

术导向”“职业教育导向”和“社会需求导向”三重导向。其中，“应用学术导向”是专业学位教育创新思维的源

泉，在培养过程中以课堂理论剖析行业实践案例，通过应用学术升华为一般性规律，再回到行业应用中指导实践操作；“职业教育导向”为专业学位教育的实施过

程明确基础且重要的培养基调；“社会需求导向”则从

招生、培养和就业全过程引导专业学位教育灵活设置适应国民经济和行业实践发展的培养方向和培养流程。落实到教育实践中，三重导向分别指向专业实践培养体系的课程教学、专业实践和评价反馈三大核心培养环节，三大环节共同架构起专业学位硕士生实践培养体系。

（一）应用学术导向

应用学术导向源于研究生教育的培养地位，作为最高层次的国民教育，研究生教育肩负着高层次人才培养和创新创造的重要使命，专业学位研究生教育是培养高层次应用型人才的主阵地，应以学术知识为基础，致力于学术知识转化和应用，以提升学生的实践创新能力。经济类专业要能够立足宏观经济发展和区域经济实际，培养金融、税务、国贸、统计、保险和资产评估等应用类人才，掌握各类经济金融工具技能，熟悉相关政策法规，以更好地服务实体经济发展，从实践经验中提取应用成果，为理论研究提供实践路径和检验标准。在教育实践中，应用学术导向的目标主要在高校中实现，高校承担着传授理论知识和实践知识的重要职能。应用学术导向的落地要依靠一套完整的课程教学体系，课程教学以提升研究生的专业水平和应用能力为目标，涵盖课程体系、师资队伍、授课方式等要素。

（二）职业教育导向

职业实践导向源于专业学位的定位与内涵，专业学位一词在英语中是professional degree，即特定职业的“职业性学位”。根据H.W.French首次提出的经典“职业带”理论，依据职业、岗位对知识理论和实践操作能力的不同要求，可以建立起人才类型与职业教育的对应关系。部分国内学者对国内职业教育情况进行了梳理归纳，将专业类人才分为技能型、技术型和工程型三类，认为专业学位研究生教育总体上属于“高知识·高技术/

技能”型教育[7]。在教育实践中，职业教育导向要让职业系统发挥更大的作用。由于经济类专业学位针对特定金融职业领域，所以金融机构等职业系统要紧密支持和参与专业学位硕士生培养，提出用人标准和职业目标，提供专业实践和职业锻炼场域。在教育环节中，职业教育的目标主要靠专业实践完成，通过涵盖企业实训、职业资格认定等科学有组织化的专业实践，可以提升学生职业素养和职业胜任力，使之与金融类企业人才需求相契合。

（三）社会需求导向

社会需求导向源于设立专业学位教育的目标和依归，教育成果和培养质量最终要放在社会中进行检验。满足现代社会发展需求，顺应国际发展趋势则是专业学位深化发展的内在动因，是学位教育发展到一定阶段的特定需求。美国、英国和日本等国家的专业学位硕士生教育规模较大，专业学位教育层次较齐全，成熟完善的人才评价和检验机制非常值得我们借鉴。以美国为例，专业学位评价机制做到社会性评估和内部评估比较均衡发展，其中社会性评估特指外部性评估，由社会力量对某专业学位进行质量检测。目前，我国专业学位教育的一大问题在于评价机制与学术学位趋同，分类评价机制尚未健全。完善内外质量监督机制，建立与特定需求相适应的质量评价标准是专业教育亟待完善的关键环节。因此在教育实践中，社会需求导向指向评价机制，从体系上说包含内部评价和外部评价，从要素上说包括评价内容、指标框架和质量标准等内容，关键要克服学术学位的评价惯性，重点考察人才培养与社会需求的契合度，以及研究成果的应用价值。

三、经济类专业学位硕士生实践培养体系构建的理想路径

（一）应用学术导向下的课程教学

1.课程内容

课程内容强调理论性与应用性有机结合，内容结构上应包含专业理论知识、相关分析方法和工具、职业伦理和职业规划、论文和案例写作，以及行业相关的前沿领域知识，根据不同专业方向，合理调整基础课、必修课和选修课学分，加强与相关职业资格和专业博士学位的衔接。目前，一些经济类专业学位培养单位在具体专业下细分了二级培养方向，不同细分方向通过对理论课程和应用课程的优化组合，整合成方向专属的课程模块，根据市场对人才的知识技能需求实时进行动态调整，并引入相关跨学科课程，强化课程的“适切性”。课程结构上保持稳定性，理论知识传授上保持权威性，应用知识传授上保持灵活性和兼容性，以更好地应对传统和新兴金融行业复杂多变的需求。

2.师资队伍

师资队伍建设上，要加强对导师任职资格的遴选，组建由专业教师与行业企业专家组成的导师组，深化以校内导师指导为主，充分发挥校外导师作用的双导师制。校内导师有较为丰富的课题项目产学研合作经历，熟悉金融领域实务工作和市场前沿状况，可以教授给学生经济类理论知识。校外导师要在行业内具有一定代表性，在本领域有一定的突出业绩，熟悉本领域的国内外前沿研究动态，并能够为学生提供实践和职业培训机会。为了更好地提升导师的胜任力，应该打通高校与行业间的人才交流通道，校内导师注重增强金融行业的实践经验，校外导师注重提升理论指导应用的能力水平。

3.授课方式

授课方式上，专业学位授课要充分运用创新教学方法，发挥好案例课程、校企合作课程、前沿专题讲座等实践教学方式的功效，加强知识传授的“情境性”。案例课程是经济类专业学位课程的最大特色，也是促进教学与实践有机融合的重要途径，应由培养单位和企业共同开发完成，优秀的案例基于真实情境，比如上市、融资、并购等议题，将理论与实践紧密结合，加强教师与学生的双向交流。校企合作课程由培养单位引入行业师资，采用教学内容互嵌、师资和场地互嵌等方式，共同设计课程内容，联合授课，突出课程教学内容的行业应用背景，实现教学内容与市场需求的实时动态匹配。前沿专题讲座要运用好校外导师师资，定期开展经济金融领域前沿实务专业课程，让学生跟随业界高管和业务骨干及时了解实务前沿的最新演变和人才需求。

（二）职业教育导向下的专业实践

1.共建专业实践基地

大多数专业实践都在企业中完成，企业为研究生专业实践提供平台和场域。目前，大多数培养单位通过与业界共同建立专业实践基地，开展有组织的专业实践。实践基地的建立要充分考虑基地准入标准、过程管理、考核评价和结果运用等机制因素，构建产学研结合的长效联合培养机制。经济类专业学位硕士生基地建设应与就业指导工作充分结合，结合就业出口布局，与高质量就业单位共建专硕实践基地[8]，从逻辑上打通专硕培养到就业输送的渠道。比如，与头部金融机构深化合作，会同合作单位组建基地运行专门管理机构，明确各方责任权利，建立健全基地管理体系，建立学校宏观指导、学生和基地双向选择、校内外导师针对性引导

“三位一体”行之有效的专业实践模式。

2.发挥企业协同育人作用

作为课程教学的补充，专业实践要更大地发挥企业协同育人的作用。企业应加强对学生职业技能的传授，开展职业培训，加强与任职条件等方面的对接，提升学生的职业胜任力。以项目合作为纽带，吸引专业学位研究生和导师参与企业研发项目，学生早进课题、早进团队，让学生就学期间直接参与企业重要项目和关键环节工作。此外，企业可以提出“定制化”研究生培养项目，并围绕前沿市场需求和新兴关键领域，向高校提出亟需人才需求，与培养单位共同制定培养方案、共同招生、联合选题、成果共享，不断创新产教融合人才培养模式和组织机制，使人才培养更加符合市场导向，从而推动教育链、人才链和产业链、创新链的紧密对接、深度融合。

3.加强专业实践成果转化应用

专业实践作为培养环节的重要一环，需要用实践成果来检验实践的质量。目前，大多数实践成果以实践报告的形式呈现，对实践成果转化并没有提出进一步的更高要求，也没有创造支持成果转化的条件。高质量的专业实践是课堂教学的重要补充，是优秀案例的重要来源，是直接提升学生实践创新能力的重要渠道，是深化校企合作的主要载体，因此，促进成果转化和加强成果应用对学校、企业和学生三方是互惠共赢的结果。校企双方在建设专业实践基地的基础上，建立信息对接、科学研究和成果转化一体的合作平台，加强专业实践成果考核和运用，明确知识产权归属，提升成果转化的服务能力。高校也要鼓励专业学位硕士生把实践基地联合培养成果以学位论文形式呈现。

（三）社会需求导向下的评价反馈

1.构建内部师生评价体系

完整的内部评价应该既包含对学生的评价，也包含对教师的评价。对学生的评价应该包含专业能力评价和职业能力评价两大方面。其中，高校主要负责专业能力评价。现实中，以案例等应用性成果为主要内容的论文占非常小的比例，一个原因在于案例的教授方法尚不及学术论文普及成熟，另一个原因在于现有论文评价中，案例和学术论文打通评审，缺乏优势。因此，高校要为专业硕士学位论文（作品）建立单独的分类评审渠道，组织校外第三方同行专家和行业专家进行评阅，真正做到学术学位与专业学位分类评价。业界主要负责职业能力评价，将职业岗位能力素质要求与专业实践培养充分结合，由行业或企业完成对学生的职业能力评定。对教师的评价包含双导师的评价，高校要“破除仅以论文发表评价教师的简单做法，将教学案例编写、行业产业服务等教学、实践、服务成果纳入教师考核、评聘体系”；企业要明确校外导师聘任的门槛，重点考察导师的政治素养、实践经验，加强对其投入时间和指导效果的考核评价。

2.构建外部质量评价体系

教育的外部质量评价体系跳出了教育系统本身，通过政府部门、行业协会和用人单位对人才培养质量进行评价。2021年，教育部学位中心以第三方方式，在全国范围内对金融等30个专业学位类别实施专业学位水平评估，采用信息采集、专家评价、问卷调查、权重确定等方式，构建了教学质量、学习质量、职业发展质量三维度评价体系，以周期性的教育督导评估助推专业学位培养水平提升。目前，行业协会参与评估的力量还比较薄弱，经济金融类协会虽然种类比较多，但是没有很好地将行业标准、资格标准导入专硕培养中。鉴于此，我们可以借鉴美国外部评估模式。美国社会性评估、专业评估和新闻媒体评估力量都比较强大，如高等教育资格认证委员会、专业资格认证协会是被美国公众普遍认可的独立的民间评估机构，美国注册会计师协会 （AICPA）是非常成熟的专业性社会评估机构，美国新闻与世界报道（U.S. News amp; World Report）是参与学位研究生教育评估重要的新闻媒体。外部评价中，用人单位的重要性日益凸显，用人单位通过对专业硕士入职后信息进行反馈，对其毕业后职业发展质量进行评价，来推动人才培养与行业发展交融互促。

四、结语

经济类专业学位具有明确的职业指向，专业实践能力对于学生培养的重要性不言而喻。本研究立足我国专业学位发展现状，借鉴国外先进教育经验，提出专业实践培养体系应遵循应用学术、职业教育和社会需求三重导向，从普遍性高等教育规律和实施策略的视角出发，围绕课程教学、专业实践、评价反馈三大核心教育环节，探讨构建专业实践的培养路径，帮助提升学生的专业应用能力、创新实践能力和职业胜任力，从而更好地应对经济金融类行业对高层次应用型人才的迫切需求。

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