新质生产力背景下高校外语教师数字素养探讨

摘 " "要：数字素养作为数字时代新型生产关系中高校教师的核心竞争力，既是新质生产力发展的重要支撑，也是推动教育体系现代化的关键因素。面对高校外语教师数字素养发展的困境，在呼吁全社会合力构建科技创新大环境的同时，教师应秉持终身学习的理念，积极培育新质数字化意识，掌握最新的数字知识技能，提升数字化综合能力，不断提升数字素养，促进自身专业发展，努力成为适应数字经济时代教育需求的高素质教师，为发展新质生产力、推进中国式现代化建设贡献力量。

关键词：新质生产力；高校外语教师；数字素养

中图分类号：G640 " " " " "文献标识码：A " " " " "文章编号：1002-4107（2025）01-0015-05

2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察期间首次正式提出“新质生产力”的概念[1]。随后，在2024年1月的中共中央政治局第十一次集体学习中，习近平总书记进一步指出：发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点，必须继续做好创新这篇大文章，推动新质生产力加快发展[2]。2024年7月，党的二十届三中全会通过了《关于进一步全面深化改革推进

中国式现代化的决定》，对推进中国式现代化建设做出了全面部署，明确要求“健全因地制宜发展新质生产力体制机制”，并强调“教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑”[3]。

作为对当代生产力发展新趋势的高度概括，新质生产力以高技术、高效能、高质量为显著特征，摒弃传统增长模式的束缚，紧密契合高质量发展的时代要求，鲜明地体现出科技创新在其中的核心引领作用。新质生产力以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的质变为基本内涵，以全要素生产率提升为核心标志，强调科技创新对生产力的推动作用，通过技术革新与生产力各要素的紧密融合，实现生产效率与质量的显著提升。在数字时代，新质生产力展现出更强的融合性与更丰富的内涵，促进各领域的深度交融与创新发展，是推动社会全面进步的重要力量。发展新质生产力的关键核心在于科技创新，科技创新的持续动力植根于高素质人才的培养之中，而人才的培养依赖于高质量发展的教育，因此为了契合发展新质生产力的迫切需求，必须构建并维护高效协同的教育、科技、人才发展体系，强化教育对新质生产力发展的支撑作用，为推动经济社会高质量发展提供坚实的人才保障与智力支持。

一、高校外语教师数字素养的内涵

党的二十届三中全会提出，必须深入实施科教兴国战略，深化教育综合改革，要求完善立德树人机制，提升教师教书育人能力，分类推进高校改革，加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设，强化科技教育和人文教育协同[3]。在加快发展新质生产力的时代背景下，高等教育领域也正经历着数字化转型的深刻变革，数字技术的广泛应用为教育创新提供了强大的动力。高校教师是教育产业的劳动者，肩负着为全社会培养新一代劳动者的重任，是新质生产关系中极为重要的生力军，教师的专业素养将直接影响新质生产力发展的进程。数字素养作为教师专业素养的核心组成要素，不仅是将数字技术融入教学的新质技术能力，更是适应新时代教育高质量发展的必备素养。关注并提升高校教师的数字素养，将提升教师教书育人能力的要求落到实处，打造一支能够适应数字时代教育需求的高素质教师队伍，对于加速新质生产力发展、推进高等教育高质量发展具有重要的现实价值和实践意义。

在全社会各产业都经历了数字化转型的今天，为顺应新一轮技术革命和产业升级的新浪潮，2021年中央网信办制定了《提升全民数字素养与技能行动纲

要》，正式提出：数字素养与技能是数字社会公民学习工作生活应具备的数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合[4]。“数字技能”侧重职业者的专业能力，“数字素养”侧重终身学习与修养。由此可见，数字素养不仅包含数字信息获取、评估和利用的各种技能，还强调在复杂数字环境中创新、沟通与解决问题的能力，是劳动者在数字时代必不可少的核心素养。

教育部在2022年颁布的《教师数字素养》中进一步明确指出，“教师数字素养”是指教师适当利用数字

技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任[5]。这一论述为教师数字素养的核心要素及其深层意义提供了关键指引。之后，不少学者也就高校外语教师的数字素养进行了专门的研究和阐释：胡杰辉等基于《教师数字素养》的国家标准，研究了外语教师数字素养的信念与实践特征及二者关系[6]。赖春等结合外语教学活动中融合数字技术资源的特点和考量因素，从基本数字素养、整合数字技术资源的教学素养、专业发展素养、社会道德素养等四个层面搭建了外语教师数字素养框架[7]。张虹等在对《高校外语教师专业素养标准》的内涵进行解读时，指出数字素养是外语教师专业素养的重要指标，包括数字化教育意识、数据隐私与安全、数字技术知识与技能、数字教学设计与实施、数据分析与评估以及适应与创造的品格等多种要素[8]。贾涵等通过对相关实证研究进行可视化分析，将高校外语教师的数字素养定义为： 高校外语教师在社会生态中学习、利用数字技术创造性地进行教学活动、推进自身专业发展以适应数字社会发展的能力、态度与责任[9]。综上所述，对于高校外语教师而言，数字素养是教师在具体的外语教学与学术研究中，所应具备的一系列数字化应用综合技术和素质能力的总和。

在新质生产力背景下，数字化、网络化和智能化成为推动教育高质量发展的关键提升点。教育数字化转型是教育效率提高、质量提升的重要路径，而教师是推进教育数字化转型的核心力量，构成了数字化教育发展不可或缺的“软实力”。具备优秀数字素养的教师能够灵活适应并积极引领教育数字化的变革，通过创新方式为学生提供更优质、更便捷的教育服务，在全面提升教师个人综合素质的同时，为社会培养更多能够满足数字时代需求的新型人才。因此，大力提升教师数字素养，不仅是实现教育数字化战略与教育创新发展的关键前提，更是加速新质生产力发展的重要驱动。

二、高校外语教师数字素养的问题审视

在数字技术的引领下，数字赋能的混合式教学模式已经成为高校外语教学的主流形式，教师既是外语教学实践的实施者、指导者、评价者，又是外语教学数字资源和数字技术的建设者、使用者、分享者[10]，其数字素养成为决定高校外语教学质量的关键因素和重要保障，是推进外语高等教育数字化转型的重要一环。由于对高校外语教师数字素养的评估是一个复杂的过程，现阶段尚未形成完整的评估体系和机制，因此在教学实践过程中选取切实的切入点，从微观视角对教师数字素养进行审视，窥一斑而知全豹，不失为一个行之有效的办法。

作为外语教学的重要组成部分和评估手段，数字测评将数字技术融入外语课程评价，是检验教师教学效果和质量，体现教师利用数字技术解决实际问题能力，展现教师数字素养的最直接有效的方式之一。以某医学院校外国语学院开展的外语类课程数字测评实践为例：学院所承担的外语类课程近50门，按照语种分为英语和日语两大类，分别为面向本科层面的英语专业类课程（包括二外）和非英语专业的公共外语课程，以及面向硕士和博士研究生层面的公共外语课程。所有课程均采用基于网络的混合式教学模式，全部利用数字平台进行过程性测评，超过50%的课程进行过大规模线上终结性测试，终结性测试与过程性测试的结果按照1∶1的比例构成课程的综合评价结果。对学院42位专任教师的随访调研显示，90%的教师都能够在特定的条件下使用各种在线数字教学平台和资源，如雨课堂、U校园、批改网、灯塔阅读、腾讯会议等；同时具有利用数字技术解决部分实际教学问题的能力，比如利用在线测试资源进行课程考核和评估。这些都说明外语教师已经在教学实践中自发地发展出一定程度的数字素养，但从数字素养的内涵和综合维度来考量，仍然存在不少缺陷和问题，比如主动意识不强、技术利用率不高、创新性不足等，亟须改进和提升。

（一）内因上的不足

从自身角度分析，外语教师在数字素养的发展上普遍存在以下三个不足。

第一，数字化意识不足。在调研中，部分教师表示线下考试更加简单易行，不理解数字化考试的必要性和重要性，缺乏了解数字测试平台的技术和功能的意愿，认为相关问题应该直接由专业的技术人员解决，由此显现出教师数字化意识明显不足。外语教师因为语言学科和专业的特殊性，一直有重文轻理的隐性倾向，在外语教学实践中，相较于利用数字资源和信息技术手段，更偏好和擅长使用语言和文字等直观简便的形式。囿于文科思维的惯性，不少教师在潜意识中认为数字技术属于理工科范畴，不是外语教师需要掌握的必备技能，因此缺乏主动了解数字工具和技术的动力。此外，由于在学历水平、专业方向、年龄结构等方面的差异，教师对数字化教学手段的接受程度不一，部分教师缺乏对数字技术的正确认知，数字技术相关的理论和实践基础也很薄弱，容易产生畏难情绪，在很大程度上影响了教师数字素养的提升。由于对教师数字素养的认知和重视度不够，很多教师不了解数字素养的真正内涵和评价标准，难以形成坚定的数字化意识。

第二，数字知识技能掌握不足。外语教师很少具有专业化的数字信息理论学习经历，也缺乏系统化的数字技术培训，对教学中所需要的数字技术知识掌握有限，严重制约了教师数字素养的提升。在经历过高等教育教学理论的更新换代，以及多次教学方法的创新变革之后，多数外语教师能够运用图片、文字处理软件制作教学课件，能够在多媒体课室、语音室开展常规教学，也能够使用现成的网络数字课程资源如慕课、微课等进行线上与线下的混合式教学。但是在当今数字技术高速发展的时代，仅单纯地将数字技术手段运用于课堂教学还远远不够。在进行课程数字化测评的过程中，很多教师就在数字技术知识储备和应用方面暴露出不少短板：虽然前期有在线平台如雨课堂、itest系统等开发公司的技术人员对教师开展过平台功能的基础培训讲座，但教师在实际操作中还是状况百出。从试卷建立、试题导入和修改、评分标准设置到模拟测试、正式考试发布、在线监考操作、考试情况记录，再到考后阅卷、成绩整理、考情分析等各个环节，教师由于缺乏对相关技术知识的理解和实践，最后不得不全程依赖技术人员的指导协助。

第三，数字化综合能力发展不足。教师的数字素养提升要求教师具备应用数字技术优化课堂教学、转变学生学习方式的综合能力。但在实际工作中，高校外语教师的数字化综合能力发展不足，主要表现为能力发展的不均衡，重教学、轻测评、无转化。尽管数字信息技术和资源能够在教学评估上为形成性评估、过程监控和动态评估提供极为便利的条件[11]，但很多教师还是更侧重应用数字技术手段解决外语教学中课堂教学层面的具体问题，以提升课堂教学质量和效果为唯一重点，在应用数字技术进行课程评价、学情评估、考试测评等方面明显欠缺，在处理和解读数字平台上学生学习的相关信息数据，从而形成学生个性化学习档案方面力不从心。同时，由于缺乏通过在线测试、智能反馈等数字技术手段来指导促进学生个性化学习和自主学习的有效机制，造成测评与教学无法有机融合。另外，不少一线外语教师缺乏终身学习的理念和清晰的科研意识，对于培养和发展应用数字技术促进教师自身职业发展能力的重视度不够，将数字技术的应用范围局限于单纯的教学实践，忽略了从理论高度对教学实践中的数字应用经验进行深层次的思考和探讨，缺乏论文、课题等形式的科研成果产出，无法形成教学和科研之间“以教促研，研为教用”的良性转化，使教师数字素养的有效提升流于形式。

（二）外因上的缺乏

基于外语课程数字化测评实践，影响外语教师数字素养提升的外部环境缺乏以下二方面内容。

第一，缺乏有针对性的数字平台。外语教师数字素养的提升，离不开良好的数字化环境的有力支持。现阶段，虽然已有部分出版社和技术公司开发出适用于外语教学的移动数字平台，如外研社的U校园和外教社的WELearn随行课堂等，能够部分满足外语教师混合式教学和学生自主学习的需求，但或许是受制于版权问题，这些平台的开发一般都是基于出版社自身所出版的各类课程教材，无暇顾及教材之外的内容，对于网络上其他海量的可用资源也无法进行充分的整合利用。另外，就现有平台资源所适用的语种而言，大多都只针对英语课程，至于其他语种如日语、法语、俄语、德语等的资源则相对匮乏，更不用说一些小语种了。即使是适用于英语课程的数字平台，也大多是针对通用英语课程内容的，对于一些专业性比较强的ESP课程，如中医英语等，或者是一些有特殊要求的专门技能训练的课程，如口语、演讲、同声传译等，都缺乏有针对性的相应功能的开发和应用。

第二，缺乏系统化、智能化的数字课程测试资源。在外语课程的数字测试资源建设方面，一直缺乏整体规划，各家平台各自为政。虽然现有的外语教学数字平台也提供了一些语料库和试题库资源，但是内容过于宽泛，针对性不强，教师如果想结合课程内容和具体学情在实际中运用，大多只能采取自主命题的形式来进行数字化测试。从技术层面上来说，由于平台技术人员大多缺乏一线教学经验，对于教师在使用平台时遇到的具体问题预估不足，数字测试平台的实际操作并没有平台方所宣传的那么简单便捷，从考前组卷、考中监管到考后阅卷都问题频出，这也让广大外语教师在使用数字测试平台资源时感受不到智能化的优势，反而在无形中增加了工作量，严重影响了教师使用数字平台和数字资源的积极性和体验感。

三、高校外语教师数字素养的提升对策

通过知识生产、科技创新、人才培养形成新质生产力，是发展新质生产力的关键要素和积极变量[12]。高校外语教师的数字素养是教师核心专业素养之一，数字素养的高低决定了教师在数字时代能否将新知识、新技术创造性地融入外语教学实践中；能否强化数字教育与外语教育的协同，促进外语基础学科和交叉学科的建设；能否推动教育数字化转型，肩负起为高质量发展培养高素质外语人才的重任。因此，高校外语教师数字素养的提升既是对党的二十大“提升教师教书育人

能力”要求的积极响应，也是催生适应新质生产力发展需求的新型教师的必然要求。

针对高校外语教师数字素养存在的实际问题，教师数字素养的提升可以从以下几个方面来展开。

（一）深刻理解新质生产力的内涵意义，培育教师的新质数字化意识

新质生产力作为一种以高技术、高效能、高质量为特征的先进生产力形态，其核心发展动力在于科技创新，而劳动者的数字素养正是科技意识和创新思维融合的具体体现。因此，外语教师要秉持终身学习和主动学习的理念，深刻理解新质生产力的内涵意义，充分认识教师数字素养提升的必要性和重要性，理解数字素养和教师其他职业素养如教学素养、科研素养的关系，树立将数字素养作为新质生产力背景下外语教师核心竞争力之一的意识，以此形成提升教师数字素养的内驱力。此外，要打破文科思维的桎梏，不再受制于专业、学历等因素，通过理论学习真正把握教师数字素养的概念以及评价标准，构建教师数字素养特别是外语教师数字素养的理论体系，从内在增强教师对新型数字工具和技术的兴趣，提升其使用数字技术解决教学实际问题的主动性和创造性，积极培育教师的新质数字化意识。

在具体工作中，教师不仅要将数字资源和技术作为提高教学质量和教学效果的有效手段，更要将数字素养的提升作为职业发展的重要目标，以新质生产力发展要求为指引，结合外语教学的特点，不断更新教育教学理念，有意识地利用各类数字资源和网络平台，将数字技术手段有机融入从教学准备、教学设计到教学实施、教学评估的全过程，从理论到实践全面提升新质数字化意识，从根源上打好提升外语教师数字素养的坚实基础。

（二）强化科技教育和人文教育的协同，提高教师的新型数字知识和应用技能

新质生产力的发展离不开劳动者的转型重塑。高校教师作为教育产业的劳动者，需要从传统的知识讲授者进化为精通专业知识和先进技术，拥有快速适应与学习能力的“人机融合”复合型人才。以数字素养的全面提升为目标，外语教师需要打破界限，跨越学科壁垒，强化科技教育和人文教育的协同，通过系统化和长期化的培训、学习和实践，不断更新数字信息知识，丰富数字信息理论积累，掌握先进的数字应用技术，构建完整的数字知识体系，使自身的数字知识和技能更具有时效性和专业性，以便更好地应用于外语教学实践，实现数字教育和外语教育的高质量融合。

在学习的形式上，教师线下可以主动阅读与数字知识相关的专业书籍和期刊，积极参与高校或其他权威机构有针对性的各类数字知识讲座、培训和研讨等；线上则可以充分利用现有的网络资源，通过大学慕课、虚拟教研室等多种形式开展学习和观摩。此外，还可以在教师继续教育课程中有意识地选择相关内容进行学习。同时，外语教师还应注重跨专业联合和同行学习，对于复杂的专业性问题可以多向数字信息相关专业的教师请教，形成互帮互助、共同进步的良好氛围。在学习内容上，外语教师应当针对自身的薄弱环节，有的放矢地深入学习如何针对外语学科的特点，使用更先进、更智能的数字技术手段，整合网络数字资源，把音频、视频处理技术融入教学课件的制作，熟练使用数字教学测试平台，利用大数据进行教学评估，将数字工具和技术的应用贯穿整个教学过程，包括课堂教学、课外学习、课程考核、评估反馈等。此外，在教学资源的创新、语料库的使用和建设、学生学习测评数据库的创立和处理等方面所适用的数字技术手段，也都是教师今后需要不断学习的重要内容。

在更新升级数字理论知识的同时，更需要用理论来指导实践，需要在实际的外语教学实践中检验理论，提升教师使用数字工具和技术辅助教学、处理具体问题的水平，持续提高教师应用数字技术进行教学创新的能力，从而全面综合地提升外语教师的数字素养。

（三）顺应新质生产力发展要求，提升教师数字

赋能下的教研水平和能力

在数字经济时代，劳动者素质的全面高质量提升是新质生产力发展的先决条件。高校教师是推动科技进步的劳动主体，承担着为新质生产力的发展培养高素质劳动者的责任。作为高校教师职业发展的双轨道，教学和科研缺一不可，只注重单一方面的教师在高等教育高质量发展的新时代必将面临被淘汰的风险。高校外语教师职业素养的高质量发展离不开数字素养的提升，先进数字工具和技术的应用不仅可以赋能教学实践，更是教师科研水平和能力提升的重要支撑。

一方面，教师可以将利用数字工具和技术解决教学实践中具体问题的经验作为研究对象，以促进数字技术和外语教学的有机融合为目标，从教学设计、教学能力、教学反思、教学评价等多维度进行深入思考和挖掘，撰写论文，申报课题，形成科研成果，进行学术产出，完成从教学向科研的有效转化。另一方面，也可以利用数字技术手段辅助外语学科专业研究，通过各类外语语料库、开放式文献数据库、国际化数字网络平台等获取科研资源，追踪外语学科发展的最新动态，增加与专家和同行的学术交流，学会用各种数字技术工具处理学科研究的数据，借助科技达成自身科研水平和能力提升的目的。同时，教师教学与科研能力的提高，又可以反过来增强教师对提升数字素养的信心和决心，有利于推动教师数字素养的进一步提升，形成两者相互促进的良性循环。

（四）多方联动营造科技创新大环境，保障教师数字素养提升

党的二十届三中全会提出，“统筹推进教育科技人才体制机制一体改革，健全新型举国体制，提升国家创新体系整体效能”[3]，强调了上下联动营造科技创新大环境的重要性。因此，高校外语教师数字素养的提升除了需要自身的努力之外，也离不开良好的外部环境的支撑。

第一，发挥高校主流阵地的作用，加大对教师数字素养提升的支持。作为科技创新和人才培养的主流阵地，高校应当正确认识新质生产力发展对教师数字素养提升的要求，明确数字驱动外语教育教学创新的意义。一方面，从政策上给予支持和推动，制定有利于外语教育数字化的可持续发展规划，颁布提升教师数字素养的相应制度规定，将数字素养纳入教师考评体系，充分调动教师提升数字素养的积极性和主动性；另一方面，从物质上加大投入，建设和保障外语教育数字化转型所需要的软硬件条件。在硬件设施的打造上，大力推进数字化语音实验室、VR虚拟仿真实训实验室等外语教学所需的专业教学设备的建设和升级。在软件的应用上，除了引入各类已有的外语智慧教育数字平台之外，还可以发挥高校学术资源和专业人才的优势，加强与出版社、科技公司等社会机构的沟通和合作，定制适合本校外语教学的专属数字资源和平台。同时，高校还应强化外语教师终身学习的意识，打造跨学科融合的良好学习氛围，根据外语教学和科研的具体需求，定期或不定期地邀请数字行业专家或技术人员，举办有针对性、专业化程度高的关于数字知识、数字技术以及平台应用等方面的培训和研讨，为教师数字素养的提升提供技术支撑，引导教师始终站在数字技术的最前沿。

第二，依靠全社会合力，推动外语高等教育数智化创新转型。在加快发展新质生产力、推进高质量发展的时代背景下，高等教育数智化创新转型离不开全社会的合力。从国家政策的指导和扶持，到企业和高校的深度合作，必须多方联动营造科技创新大环境。具体就外语高等教育而言，现阶段的数字化教学资源和数字教学平台无法充分满足广大外语教师的教学和科研需求，不利于教师数字素养的提升。因此，相关数字技术企业应当加强和高校的横向联系，将企业发展和高校教学科研的需求相结合，开展产学研一体化合作，围绕高校外语教育的实际需求，搭建完善的、能够覆盖多种语言、兼容多种媒介、面向教学评价多种维度、满足外语教育特殊要求的数字平台，开发整合更加丰富多样、更加符合外语学科特色的数字资源，包括多语种的教学资源库、测试资源库、教学管理数据库等，为广大外语教师创新教学方法、提高教学水平、提升综合素养，并为赋能学生提升外语素养提供有利条件，助力高校外语人才培养和学科发展，加速外语高等教育的数智化创新转型，推动高等教育的整体高质量发展。

四、结语

新质生产力的加速发展要求教育、科技和人才的良性循环。在进一步全面深化改革、推进中国式现代化的新形势下，高等教育的改革也势必以科技创新为导向持续深入地进行下去。紧跟科技发展的最新动态，优化高校学科建设与人才培养模式，不仅要在课程内容上融入前沿科技知识，还要加强教师将数字技术融入教学和科研的能力。高校教师的数字素养作为数字时代新型生产关系中劳动者的核心竞争力，既是新质生产力发展的重要支撑，也是推动教育体系现代化的关键因素。

面对高校外语教师数字素养提升的困境，在呼吁全社会合力构建科技创新大环境的同时，广大外语教师应秉持终身学习的理念，积极培育新质数字化意识，掌握最新的数字知识技能，提升数字化综合能力，不断提升数字素养，促进自身专业发展，充分利用数字技术工具进行教学创新，培养出更多适应数字经济时代需求的高素质人才，为发展新质生产力、推进中国式现代化建设贡献力量。

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