基于经验学习视角：五育融合班本课程的建设路径

《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”因此在《幼儿园督导评估办法》“五育并举”这一办园理念以及“将幼儿经验学习贯穿一日生活”的理念指引下，班级实施“小问号”课程，探索五育融合班本课程建设的路径。“小问号”课程鼓励幼儿通过多种方式开展探究，让幼儿成为关心周围、充满活力的学习者，实现德智体美劳全面发展。

探析：构建五育融合班本课程的价值

（一）有效促进幼儿发展的完整性

《指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）把幼儿的教育内容分成健康、语言、科学、艺术、社会五大领域，强调领域与领域之间的相互渗透性。“五育融合”下的班本课程反对知识、领域之间的割裂，反对教育教学与幼儿身心发展特点的割裂，更加强调通过融合有效促进幼儿发展的完整性。

（二）有效提升幼儿自主探究能力

“五育融合”下的班本课程建设在内容的选择和组织上，能够有效规避领域与领域之间知识缺乏联系，知识内容碎片化，课程内容与幼儿自身、与社会脱离等问题。在课程的实施过程中，能有效将教学与游戏有机融合，让幼儿在游戏中积累经验，感受不同活动带来的乐趣。此外，五育融合理念下的班本课程，教师更关注引导幼儿通过亲身感悟、亲自体验不断获取积累新的经验，获得新的知识与技能，帮助幼儿在游戏和学习中形成完整的知识结构体系，提升幼儿自主探究能力。

落实：基于经验学习的五育融合班本课程建设路径

“小问号”课程是特色班本课程，教师在一日生活中捕捉幼儿感兴趣的问题，探寻经验学习与一日生活的融合点。幼儿从问题出发，通过多种方式开展探究，进行经验学习，进而成为关心周围、充满活力的学习者。“小问号”课程鼓励、支持幼儿大胆提问、自由探索、个性表达，在多元的问题探究中让幼儿懂体验、爱尝试、善思考、乐合作。教师也通过探寻经验学习与一日生活融合点，打造符合幼儿身心发展特点的班本课程体系。

（一）课程开发：探寻经验学习与一日生活融合点

找准融合点是构建班本课程的关键性因素，过程中教师通过诊断、思考、调整，探寻经验学习与一日生活的融合点。

1. 基于课程本身，寻找幼儿兴趣点

在课程实施前，教师通过倾听幼儿声音和观察幼儿的表现，探寻以下问题：班级幼儿感兴趣的点是什么？围绕幼儿问题和兴趣来实施课程能够给他们带来什么？对于幼儿来说，他们对周围环境充满着兴趣和疑问，有着太多的好奇和困惑，因此，无数个“小问号”在幼儿的心中生根发芽，也正是“小问号”课程诞生的原因。

2. 基于课程建设，明确目标方向

目标是课程建设的方向，在设计课程目标时，需要考虑以下几点：第一，基于幼儿的发展，考虑目标是否符合幼儿身心发展需求。第二，基于课程内容，考虑目标的适宜性，以此把握班本课程建设的大致方向。课程目标要基于幼儿的兴趣和需要，使课程建设以促进幼儿发展为核心。

3. 基于领域融合，拓展课程内容

领域的融合，并不是简单的健康、语言、社会、艺术和科学五大领域的相加，也不是德育、智育、体育、美育和劳动教育的简单拼凑，而是五育之间的有机联系、渗透。因此，在课程实践中，教师要善于发现利于课程多元拓展的着落点，发现与五大领域的联结，从而寻找到课程融合点。

“小问号”课程以一日生活为载体，以五大领域融合为途径，以落实幼儿身心全面发展为根本，以提升经验学习为目标，以“问”引领，实现五育融合班本课程体系的构建。

（二）课程内容：经验学习与一日生活相融合的内容设计

在实际教学中，教师往往会偏向单一的领域内容，这并不利于幼儿的经验积累和知识技能的掌握。因此，“小问号”课程积极挖掘经验学习与一日生活融合的横向广度，纵向深度以及内容厚度，以此实现五育融合、跨域融合以及多元融合。

1. 挖掘经验学习与一日生活融合的横向广度：实现五育融合

五育融合避免了教师过度关注某个方面的问题，而是强调在侧重发展幼儿某一领域时，还注重其他领域的内容渗透。

确定课程主题后，教师会基于幼儿兴趣点，采用丰富的形式，满足不同幼儿的多元需求。在平时的学习和生活中，教师多利用观察、“一对一倾听”等多种方式，为幼儿经验学习提供有效支持。例如，有一天早上，教师发现很多幼儿在讨论关于“换牙”的问题，原来是班上的一个幼儿牙齿脱落了引起了同伴的兴趣。于是在当日的健康活动、午餐礼仪活动、语言活动和科学活动都涉及“换牙”这一话题。

基于幼儿的兴趣和提问，在以“换牙”为主题的“小问号”课程内容建设中，幼儿获得丰富的生活经验，在“提问—思考—探索—解问”的过程中，养成自主探究、分工合作的良好学习习惯，形成经验学习与一日生活的有效融合。

2. 挖掘经验学习与一日生活融合的纵向深度：实现跨域融合

跨域融合是指打破知识学习的局限性，利用多种探究方式，进行德智体美劳的综合教育。“小问号”课程结合幼儿身心发展特点，整理“五育融合”发展的要求，挖掘课程内容的纵向深度，积极建立健康、语言、社会、科学和艺术五大领域融合一体的班本课程。

在“换牙”主题的“小问号”课程中，教师带领幼儿阅读绘本《神奇的牙齿》，引导幼儿理解故事内容，知道保护牙齿的重要性和方法，逐渐养成爱护牙齿的生活习惯，把智育、体育融入语言领域；在幼儿的游戏活动中，设计并拓展角色游戏——“牙医诊所”，让幼儿在角色扮演游戏中了解保护牙齿的办法，探寻牙齿的秘密，把智育融入社会领域；在艺术领域，通过绘画、唱歌等多样的艺术形式，让幼儿感受艺术的美，尝试自制不同的牙齿模型、换牙道具，把美育融合于艺术活动之中；在科学领域，教师引导幼儿积极探索牙齿的秘密，知道和了解牙齿的形成、蛀牙的形成，从而养成勤刷牙的好习惯，把德育、智育融合在科学领域中。

课程整体以引导幼儿学会正确换牙、保护牙齿为主线，打造多领域融合，为幼儿建构完整的爱牙护牙经验提供有效的支架，在整个过程中推动“五育”有效发展，实现幼儿经验学习与一日生活的融合。

3. 培植经验学习与一日生活融合的内容厚度：实现多元融合

实现多元融合，教师要多关注课程主题的本身，关注课程实施过程中的隐藏要素、延伸要素，关注课程内容的多元生发。例如，在健康领域活动“换牙操”中，教师发现了隐含的教育价值，于是引导幼儿自主创编歌曲和舞蹈，在这过程中幼儿了解、认识换牙这一生活现象。同时，教师也引导幼儿在实践过程中感受到了保护爱护牙齿的重要性，实现了多领域内容的多元融合。

（三）课程实施：经验学习融入一日生活的实践过程

《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”《纲要》中提到：“五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”“小问号”课程通过合作式、拓展式和多元式，实施“三式融合”举措，逐步推进经验学习与一日生活的渗透、融合，从而促进幼儿的全面发展。

1.“自然式融合”让课程多元化生发

在“小问号”课程建设中，教师基于幼儿的提问和兴趣，让活动生长在班本课程的不同领域中，实现健康、语言、社会、科学、艺术五大领域自然相融。在这过程中教师不需要做刻意的指导，只要能够认真倾听幼儿声音，捕捉幼儿的问题，根据幼儿身心发展特点，创设环境和空间，引导幼儿自主探究，协商合作，让幼儿获得完整的体验，提升问题解决能力和创新素养。

在“牙医诊所”的角色游戏中，教师把游戏的自主权交还给幼儿，幼儿在设计游戏中自然地生发了一系列问题：“牙医诊所有什么？牙医看牙的流程是什么？牙医看牙需要的工具有哪些？”在问题驱动下，幼儿开始沟通交流、合作探究，共同探讨角色游戏的不同玩法，制订规则，创造了属于自己独特的“牙医诊所”，设立一套独特的看病流程和规则。

在自主设计游戏过程中，幼儿一边思考与交流，一边观察与体验，不仅积累了知识与经验，还能将所积累的经验学习融合于一日生活，形成了德育与智育、健康和社会领域的自然式相融。

2.“拓展式融合”让课程有效拓展

当班本课程建设推进到一定程度时，教师可以引导幼儿拓展，鼓励幼儿经过观察、思考、分享，聚焦某一课程内容并展开相关的支线探索。例如，在早上的户外活动“护牙健康操”结束后，幼儿积累了直观的体验和感受，对健康操的歌曲十分感兴趣，很多幼儿纷纷想尝试通过歌曲创编更多的健康操。教师也支持幼儿的积极探索，满足幼儿的探索需求，让幼儿在音乐活动中进行大胆尝试。随着幼儿经验的不断积累、延伸，他们尝试了新的音乐和舞蹈，把经验学习成功拓展到一日生活的其他学习环节中。

3.“深入式融合”让课程多元式发展

当课程内容推进到某个阶段，幼儿同时拥有多个学习需求和兴趣爱好时，原有的课程内容可能已经无法满足幼儿的学习需求，此时教师应该继续观察幼儿的日常表现，通过幼儿语言、动作和神情观察幼儿是否遇到新的问题，有什么新发现等等，并以此为基点再次开展深入式探究，实现经验学习与一日生活“深入式融合”。当然，对于教师来说，需要具备识别、判断能力，筛选驱动性问题作为幼儿持续、深入探究的切入点，推动幼儿深度学习和全面发展。

“小问号”课程以“问”为载体，寻找幼儿感兴趣的话题，确立课程主题，引导教师将对于幼儿知识掌握的关注逐渐转化为对幼儿的经验积累和经验生成的关注，在幼儿经验学习与一日生活相融合的理念下，探索五育融合班本课程建设路径，促进幼儿发展，为幼儿未来适应社会打好基础。