澳大利亚自闭症儿童幼小衔接的支持服务研究

幼小衔接是儿童幼年生活中的首次重大教育衔接期，也是关键期。对患有自闭症谱系障碍（以下简称“自闭症”）的儿童而言，由于社会交往障碍、沟通交流障碍、兴趣范围狭窄及行为刻板重复等问题，其在幼小转衔时期会面临更多困难。社交沟通和同伴关系的紧张、对事物可变性和不确定性的低容忍度等都会进一步加大自闭症儿童幼小衔接的不适程度。[1] 特殊儿童能否成功融合并取得进步依赖于转衔之前的准备以及进入融合环境之初的支持。[2] 相对于其他类型的残障儿童，自闭症儿童被排除在教育系统外的比例更高，入学率也远低于正常儿童。[3] 澳大利亚各州为确保自闭症儿童的受教育权，提供了一系列幼小衔接支持服务，减少了自闭症儿童幼小衔接过渡期间的不适。本文通过分析整合澳大利亚对自闭症儿童的幼小衔接支持服务的理念、保障基础和具体措施，以期为我国自闭症儿童幼小衔接支持服务的开展提供参考。

澳大利亚自闭症儿童幼小衔接支持服务的理念

澳大利亚非常重视幼儿从幼儿园到小学的平稳过渡，在支持自闭症儿童方面，其围绕“开放包容”“合作共赢”和“连续一致”的理念，采取了丰富的实践策略。

“开放包容”主要源于澳大利亚作为典型的移民国家，多元的文化以及土著居民、移民和非英语母语群体等多主体共存使教育对象具有多样性。政府在幼小衔接中强调融合教育的实施，尤其是对自闭症儿童的接纳和支持，并且针对他们的特殊需求还会提供个性化的服务和过渡计划。

“合作共赢”指澳大利亚注重利益相关者之间的合作。2010 年实施的《幼小衔接计划与实施模式》强调儿童、家长、幼儿园和小学教师的动态合作关系，确保资源共享和有效对话。此外，儿童入学前的评估采用“多学科”共同评估模式，专业人员组成合作网络，为特殊儿童制订个性化的干预计划，保障顺利过渡。

“连续一致”是幼小衔接的核心，强调幼儿园和小学环境之间的连续性，确保儿童学习和发展过程的无缝对接。同时，成人在制订计划时要考虑儿童的文化背景和个体差异，为每位自闭症儿童量身定制过渡计划，以促进其顺利转衔。这种针对性和一致性能够有效支持自闭症儿童的全面发展。

澳大利亚自闭症儿童幼小衔接支持服务的保障基础

（一）法律基础

澳大利亚特殊教育的发展一直以来是各国借鉴的典范。2005 年澳大利亚政府颁布《残疾人教育标准》（Disability Standards for Education 2005）， 从幼儿园到大学及成人教育过程中残疾人的入学、课程及相关服务都给出了相应的标准。[4]2006 年澳大利亚维多利亚州出台《教育培训改革法案》（the Education andTraining Reform Act）规定公立学校应为残疾学生提供特殊和额外的支持，保证残疾学生的学习质量。[5] 澳大利亚教育、就业和劳资关系部在2009 年颁布《归属、存在和成长：澳大利亚儿童早期学习框架》（Belonging，Being amp; Becoming： The Early Years Learning Frameworkfor Australia），这是第一个为整个儿童早期阶段提供教育服务的全国性框架，明确提出将早期教育服务延伸至幼小衔接阶段。[6]2011 年在《我的时间、我们的地方：澳大利亚学龄儿童保育框架》（My Time， OurPlace：Framework for School Age Care in Australia） 中强调幼小衔接过程中教师应与儿童、家长、其他专业人员乃至社区成员密切合作。[7]2013 年澳大利亚早期儿童教育和保育质量管理局制定《早期儿童教育和保育以及学龄期保育国家质量标准》（National Quality Standardfor Early Childhood Education and Care and School AgeCare）， 鼓励教育工作者反思如何支持每个儿童实现从幼儿园到正规学校教育的成功过渡。[8]2014 年澳大利亚教育部发布《学习的连续性：支持有效衔接到学校教育和学龄期保育的资源》（Continuity of Learning：a Resource to Support Effective Transition to School andSchool Age Care），系统阐述了幼小衔接的主要原则和措施并为教育工作者提供了丰富的实践案例。[9]

（二）专门机构

澳大利亚成立专门机构，致力于自闭症儿童的教育与护理，以提供高质量的教育机会。其中，自闭症谱系网（Autism Spectrum Australia， 简称ASPECT）是自闭症教育的领导者，[10]ASPECT 拥有50 多年的经验，设有九所独立的自闭症专项学校和113 个卫星班级，开发了专门针对自闭症儿童的卫星课程计划。ASPECT 通过循证实践，根据4—17 岁自闭症儿童的需求提供定制化的学习环境，帮助他们顺利过渡到普通班级，减少直接进入完全融合环境的挑战。同时，ASPECT 与政府及当地教育部门合作，确保卫星班级配备高质量师资。

此外， 自闭症早期学习和护理中心（AutismSpecific Early Learning and Care Centers， ASELCC） 是澳大利亚经过认证，可提供ABA（Applied BehaviourAnalysis）和ESDM（Early Start Denver Model）的长期日托中心，[11] 它集结了早期教育工作者、研究人员和医疗专业人员，专注于自闭症儿童的早期教育和干预。通过游戏和联合活动，ASELCC 支持自闭症儿童在社会性、认知、运动和语言方面的发展，以促进幼小衔接。2009—2010 年度，澳大利亚政府对ASELCC 予以认可并提供资助，使其规模不断扩大。政府资助的六个自闭症特定早期学习和护理中心的地点也为自闭症儿童的教育提供了支持。[12]

澳大利亚自闭症儿童幼小衔接支持服务的具体措施

（一）诊断评估科学化

1. 诊断和评估的方式

在澳大利亚，自闭症儿童会在入学前后进行诊断和评估，采用“多学科”评估的方式——诊断通常涉及许多专家和专业人员。多学科团队通常包括儿科医生、心理学家、言语病理学家，有时还可能包括职业治疗师等其他专业人员。这些专业人员会在同一时间和同一地点一起评估儿童，或在一段时间内不同的地方进行个人评估（若评估以该方式进行，专业人员会分享和讨论他们的观察结果）。

2. 诊断和评估的内容

《国家自闭症谱系障碍评估和诊断指南》（以下称《指南》）是澳大利亚第一个评估和诊断自闭症的统一方法。[13] 该指南于2018 年发布，定义了临床最佳实践和新的诊断标准，旨在使自闭症评估和诊断在全国范围内更加清晰和一致，以便自闭症儿童得到最好的护理。《指南》中提出自闭症诊断包括两项标准评估，即全面需求评估和诊断性评估。

全面需求评估分为功能评估和医学评估。功能评估着眼于自闭症儿童日常生活技能、沟通和思维等方面的能力，以及自闭症儿童的支持需求、健康状况、病史和家族史，以上内容由医生或专职医疗专业人员共同完成。医学评估是对自闭症儿童进行身体检查或其他方面的测试，由全科医生、儿科医生或精神科医生共同完成。诊断性评估在全面需求评估的基础上进行，若儿童的全面需求评估的结果为自闭症儿童，则将根据《指南》进行诊断性评估，以此来确定全面需求评估的结果与儿童的行为是否一致。

3. 诊断和评估的工具

当专业人员进行全面需求评估和诊断评估时会使用一系列工具。《精神障碍诊断和统计手册》（DSM-5-TR）是自闭症初步诊断工具，它列出了自闭症的体征和特征。相关人员会通过以下特征对儿童做出是否需要支持。首先，儿童必须有社交沟通困难，以及受限的、重复的和/ 或感官行为；其次，儿童必须长期或在一定时间内存在自闭症迹象；最后，自闭症诊断结果会通过级别划分来说明自闭症儿童需要多少支持，主要分为三级：１级——需要支持；２级——需要大量支持；３级——需要非常大量的支持。[14] 此外，专业人员还会使用其他筛查和诊断工具进一步深入评估。

（二）转衔计划全面化

1. 早期干预计划

澳大利亚早期干预计划（ELLP）基于应用行为分析的原则，侧重关注儿童身体发育、认知、行为以及社交和情感发展这四个关键领域的发展。该计划旨在为自闭症儿童提供治疗、支持和教育，帮助其获得进入主流一年级课程所需的技能。对于自闭症障碍程度严重的儿童会通过进行早期干预，主要有行为疗法和支持、发育疗法和支持、联合疗法和支持等。[15]

在教育方面，早期干预计划中会为自闭症儿童开设专门课程，如西澳大利亚的霍索恩山教育支援中心（Mount Hawthorn Education Support Centre），以通信、行为和社交技能为课程重点，除了一对一的课程之外，还有小组工作课程，包括语言、精细运动、体育和垫子时间课程等。[16] 梅多斯普林斯教育支持中心（MeadowSprings Education Support Centre）为自闭症儿童提供由教育部全额资助的早期干预计划，还为教师提供了一系列基于应用行为分析（ABA）原则的教学策略。[17]教学时间分为一对一教学时间、独立工作站和小组课程。教师会针对沟通技巧、社交技能、精细运动技能和游戏技能等多方面内容，针对不同学生设置个性化课程，帮助他们融入主流学习环境以及获得相关的学习技能。学前班学生每周参加2 天的早期干预计划，其余3 天则进入当地公立主流学校学习。

2. 过渡计划

澳大利亚小学的学年从1 月底开始到12 月中旬结束，分为四个学期，开学时间分别为1 月、4 月、7 月和10 月。因此，自闭症儿童的幼小衔接准备也被分为四个步骤：第一学期，家长为孩子选择学校并与学校提前沟通；第二学期，收集申请教育支持所需的医疗或专家报告，学校安排认知评估；第三学期，与学校会面，确定支持申请和截止日期；第四学期，与学校工作人员会面，制订过渡计划。[18] 过渡计划由家长、早期干预服务人员、学前班教师和小学工作人员共同制订，内容包括信息准备和技能心理准备。信息准备涉及自闭症儿童的个人资料、健康报告、与教师的会面时间，以及小学环境相册等。技能和心理准备则包括参观小学，熟悉教室、设备，练习日常规矩（如使用时间表、问路等），并准备必备用品和求助卡片等。

3. 个人学习计划

在澳大利亚，不同州和地区对个人学习计划（ILP）的称谓有所不同，如个人教育计划、个人课程计划或个人调整计划。[19]ILP 主要为自闭症儿童制订学年内的学习目标和支持策略，帮助他们更好地参与学习。ILP 由家长、自闭症儿童、教师和学校管理者所组成的学生支持小组（SSG）制订，SSG 通常每学期开会一次，审查儿童的成长近况并讨论必要的调整。家长与小组成员需保持联系，分享儿童的行为和计划实施情况，确保ILP 能够及时更新。ILP 根据自闭症儿童的个体差异，制订可行的学习目标和策略。计划会根据需要进行调整，确保儿童获得适当的资源和支持，实现学习目标并持续监控其发展进程。

（三）安置形式多元化

在自闭症儿童幼小衔接过程中，教育安置是家长首先考虑的问题。为满足自闭症儿童的需求，澳大利亚提供了多种小学安置形式，以融合教育为主，安置方式多样化。[20] 主流普通学校采用“随班就读”的完全融合形式，自闭症儿童与普通学生共同学习，并在初期获得额外支持（如专业教师、助手和资源等），以帮助他们克服语言和社交障碍逐步融入社会。特殊教育卫星班则是由特殊学校在普通学校内设立的教学空间，由双方教师共同负责，目的是将特殊学校的专业资源延伸到普通学校，提升普通学校的融合教育能力，使自闭症儿童能够同时参与普通学校的活动。专业特殊学校可为有更复杂需求的儿童提供特殊教育，适合那些伴有其他障碍的自闭症儿童。另一种双学籍注册形式允许自闭症儿童在普通学校和特殊学校间轮流学习，从两种不同的教育环境中获益。澳大利亚所有六岁以上的自闭症儿童都可选择这些安置形式，但家长需根据儿童的自闭症程度以及学校的距离、费用、文化支持和师资情况等多方面因素进行选择，找到最适合孩子的教育环境。

（四）师资队伍专业化

高质量的师资是保障自闭症儿童顺利幼小衔接和推动澳大利亚融合教育发展的关键。为帮助自闭症儿童顺利过渡到小学，教师需在入学前提供早期干预，入学后给予有效支持。无论哪个阶段，教师都必须具备专业知识与技能，以确保支持服务的科学性和有效性。

首先，教师需获得资格认证并注册。澳大利亚对从事特殊教育的教师审核严格，各州和地区政府每年都会进行资质审查，确保教师的资质和素质符合要求。其次，教师必须具有急救资格，尤其从事特殊儿童教育的教师，需掌握急救技能，以应对突发事件，保障儿童安全。对于早期干预，教师还需具备科学干预的知识和技能。此外，各州的自闭症协会定期为教师提供培训。例如，新南威尔士州的自闭症卫星班教师须具备教育资质，并参加ASPECT 的专业培训项目。入职后，教师需进一步学习综合干预方法、感知觉评估、急救（如CPR）等课程，以提升其专业能力。

（五）资助模式多样化

澳大利亚为自闭症儿童提供多种资助形式，涵盖入学前的早期干预和入学后的教育支持，以减轻家庭的经济负担，保障自闭症儿童顺利完成幼小过渡及学业。国家残疾保险计划（NDIS）是早期干预的主要支持渠道。即将进入小学的自闭症儿童可申请NDIS 的幼儿支持计划。符合条件的儿童每年会通过评估确定资助额度，家长可灵活选择干预方式和机构，费用由政府直接支付给相关机构。对于未获NDIS 资助的儿童，家长还可通过地方政府、社区或自闭症协会寻求其他形式的资助。

除了早期干预资助，澳大利亚政府在自闭症儿童入学后也将提供教育支持。学校根据自闭症学生的学习需求申请项目资助，分为6 个等级，资助额度从7000—46000 澳元不等。学校负责管理这些资金，用于提供额外教育支持、个别化教育计划的实施、聘请教师和专业人员、配置设备，或用于教师的专业能力发展。自闭症融合支持计划的核心目标是帮助普通学校建立适宜自闭症儿童的融合环境，通过提升教师教学技能、改善设备以及加强学校、家长与社区的合作，营造一个全面支持的学习环境。

澳大利亚自闭症儿童幼小衔接支持服务的经验借鉴

（一）制定幼小衔接专项规定，强化幼小双向对接意识

幼小衔接一直是我国教育难题。为落实“建设高质量教育体系”的要求，2021 年教育部发布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》），为幼小衔接工作提供了明确方向。《指导意见》虽面向普通和特殊儿童，但其内容更多地针对普通儿童，缺乏对自闭症儿童等特殊儿童的具体规定和指导。由于自闭症儿童个体差异大，其幼小衔接过程更加需要规范化和清晰化的专项规定。目前我国针对自闭症儿童幼小衔接关注较少，存在幼儿园主导、小学参与不足，转衔困难等问题。为确保自闭症儿童顺利过渡到小学，各地应结合实际，制定衔接的专项规定，强化幼儿园和小学的合作和责任意识，监督衔接工作，保障自闭症儿童的教育权及成功过渡。

（二）加强师资队伍建设，建立专业的组织机构

我国融合教育的发展专业师资队伍是后盾。为确保自闭症儿童及其他有特殊需求的儿童在入学前后获得有效服务与支持，我国应通过严格的准入资格、理论知识与技能考核、职前培养以及职后培训等方式，建立一支专业的特殊教育师资队伍。同时，可尝试设立专门负责自闭症及其他特殊儿童幼小衔接的组织机构，构建由特殊教育教师、普通教育教师、专业人员和家庭组成的跨领域衔接团队。该团队应分工明确、职责清晰，以主要负责人统筹协调，其他成员各司其职；团队应采用自上而下的管理模式，确保各环节有序进行。各学段教师之间应加强合作与信息共享，提供多样化衔接途径，确保自闭症儿童在幼小衔接过程中实现顺利、连续的发展与过渡。

（三）重视家长参与，构建合作网络

由澳大利亚对自闭症儿童幼小衔接过程中多次强调的“积极建立利益相关者的关系网络”得知，家长的有效参与是自闭症儿童幼小衔接的关键。我国应充分给予自闭症儿童家长支持，利用社区资源和优势为自闭症儿童家长提供帮助和服务，如护理知识、简单干预方法、小学申请的流程或相关部门电话等，调动家长积极性，为自闭症儿童的幼小衔接做好充分准备。同时，相关部门需要为家长提供与教师以及其他专业人员沟通交流的平台和渠道，学校级机构也应充分利用家庭资源及家庭优势，保障转衔过程的有效实施。

（四）开发多种资助渠道，促进学前融合教育发展

我国对特殊儿童的资助主要体现在九年免费义务教育阶段，以及“贫困生补贴”申请等方面。目前针对自闭症儿童和其他特殊儿童在转衔阶段的专门资助政策尚未有明确的体现。我们也可积极开发多种资助渠道，为这些家庭减轻在转衔过程中的经济压力，确保每位自闭症儿童和其他特殊儿童都能享有平等的受教育权，顺利完成学业，进而推动我国融合教育的发展。

参考文献

[1] 贺荟中， 张珍珍， 张云翔. 融合环境下孤独症谱系障碍儿童幼小衔接的困境与支持策略[J]. 西北师大学报（ 社会科学版），2023（03）：79-85.

[2] Jordan R .MEETING THE NEEDS OF CHILDRENWITH AUTISTIC SPECTRUM DISORDERS IN THE EARLYYEARS[J].Australasian Journal of Early Childhood，2004（3）：27-27.

[3] Boswell K ， Zablotsky B ， Smith C .Predictors ofAutism Enrollment in Public School Systems[J].Exceptionalchildren，2014（1）：96-106.

[4] Australian Government. Disability Standards for Education2005[EB/OL].[2023-12-11].https：//ycfw.library.hb.cn：8000/vpn/1/https/P75YPLUMMWUXT65MMF4GT55PF3UX87SPMF4B/Details/F2005L00767

[5] Victoria State Government. Education and training reformact 2006[EB/OL].[2023-12-11].https：//www.legislation.vic.gov.au/in-force/acts/education-and-training-reform-act-2006/103

[6] Australian Government Department of EducationEmployment and Workplace Relations. Belonging，Being amp; Becoming：The Early Years Learning Framework for Australia[R]，2009：25.

[7] Australian government department of education，employmentand workplace relations. My time，our place： framework for school agecare in Australia[EB/OL].[2023-12-11].https：//www.acecqa.gov.au/sites/default/files/2018-05/my_time_our_place_framework_for_school_age_care_in_australia_0.pdf

[8] Council of Australian governments. National quality standardfor early childhood education and care and school age care[EB/OL].[2023-12-11].https：//www.acecqa.gov.au/nqf/national-qualitystandard

[9] Australian government department of education. Continuityof learning： a resource to support effective transition to school andschool age care[EB/OL].（2014-11-07）[2023-12-11].https：//www.education.gov.au/early-childhood/resources/continuity-learningresource-support-effective-transition-school-and-school-age-care

[10] Autism Spectrum Australia（ASPECT） Introduction ofSatelite Class[EB/OL].[2023-12-11].https：//www.Autismspectrum.Org.au/content/satellite-classes

[11] Chen N ， Miller S ， Milbourn B ，et al.\"The big wideworld of school\"： Supporting children on the autism spectrum tosuccessfully transition to primary school： Perspectives from parents andearly intervention professionals.[J].Scandinavian Journal of Child andAdolescent Psychiatry and Psychology，2020.

[12] Australian Government Department of Social Services. TheDepartment of Social Services has previously funded early childhoodintervention and support[EB/OL].（2023-3-15）[2023-12-11].https：//www.dss.gov.au/disability-and-carers-programs-services-forpeople-with-disability/department-of-social-services-previouslyfunded-early-childhood-intervention-and-supports.

[13] Autism C R C. Australia's first national guideline for theassessment and diagnosis of autism spectrum disorder[EB/OL].[2023-12-20].https：//www.autismcrc.com.au/access/national-guideline

[14] Raising Children Network. DSM-5-TR： AutismSpectrum Disorder Diagnosis[EB/OL].（2022-10-26）[2023-12-20].https：//raisingchildren.net.au/autism/learning-about-autism/assessment-diagnosis/dsm-5-autism-diagnosis

[15] Raising Children Network. Treatment and support forchildren with autism： a guide to the main types[EB/OL].（2022-10-19）[2023-12-20].https：//raisingchildren.net.au/autism/therapiesservices/therapies-interventions/types-of-interventions-for-asd

[16] Mount Hawthorn Education Support Centre. Autism EarlyIntervention[EB/OL].[2023-12-20].https：//mounthawthornesc.com.au/early-intensive-intervention-program/

[17] Meadow Springs Primary School. Autism Early InterventionProgram[EB/OL].[2023-12-20].https：//meadowspringsps.wa.edu.au/education-support-centre/

[18] Raising Children Network. Enrolment and primary schoolenrolment： children with disabilities[EB/OL].（2023-12-11）[2023-12-20].https：//raisingchildren.net.au/disability/school-play-work/school/starting-primary-school-disability

[19] Raising Children Network. Elementary school： childrenwith autism[EB/OL].（2021-08-06）[2023-12-20].https：//raisingchildren.net.au/autism/school-play-work/autism-spectrumdisorder-primary-school/starting-primary-school-asd

[20] 陈婧， 朱婷婷， 肖翠萍. 澳大利亚自闭症学生的教育支持研究[J]. 比较教育研究，2017（11）：107-112.

本文系江苏省高校哲学社会科学研究项目“基于数智媒介的阅读方式对幼儿早期阅读能力发展的影响研究”（课题号：2024SJYB0905）；江苏理工学院社科基金项目“基于物联网技术的幼儿区域活动质量评价研究”（课题号：KYY21502）的阶段性研究成果。