关于马克思主义基本原理课程考核体系改革的几点思考

摘"要：马克思主义基本原理课程在高校思想政治理论课程体系中起着理论基础的作用，进行马克思主义基本原理课程考核体系的改革有助于加强与改善学风和考风，使课程教学能够入脑入心。首先，应明确原理课程的特殊性及教学中存在的问题；其次，应构建合理的课程考核体系，通过线上与线下相结合、课内与课外相结合、学科与考核相结合，在整体中引入系统化多元化的考核形式，从而满足不同专业、不同类型学生的需求；最后，根据以上“三个结合”建构马克思主义基本原理课程考核体系的具体方案。

关键词：马克思主义基本原理；课程考核体系；唯物辩证法；过程性考核；期末考核

中图分类号：G642"""文献标志码：A"""""文章编号：2096-000X（2025）S1-0140-05

Abstract：BasicPrinciplesofMarxismplaysatheoreticalbasisinthecoursesystemofideologicalandpoliticaltheoryincollegesanduniversities.ThereformoftheexaminationsystemofBasicPrinciplesofMarxismishelpfultostrengthenandimprovethestyleofstudyandexamination，sothatthecourseteachingcanenterthemindofstudents.Firstofall，weshouldmakecleartheparticularityofprinciplecourseandtheproblemsexistinginteaching.Secondly，weshouldestablishareasonablecurriculumassessmentsystem.Throughthecombinationofonlineandoffline，in-classandout-of-class，disciplineandassessment，systematicanddiversifiedassessmentformsareintroducedintothewholesoastomeettheneedsofdifferentmajorsanddifferenttypesofstudents.Finally，accordingtotheabovethreecombinationsoftheconstructionofBasicPrinciplesofMarxismcurriculumassessmentsystemspecificprogram.

Keywords：BasicPrinciplesofMarxism;curriculumassessmentsystem;materialistdialectics;proceduralassessment;finalexamination

习近平总书记对高校大学生寄予厚望，特别是对思政课立德树人提出明确要求，他在学校思想政治理论课教师座谈会上强调“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程……思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。”高校思政课对于当代大学生世界观、人生观和价值观的形成具有至关重要的作用，马克思主义基本原理作为思政课程体系的理论基础更是重中之重。当前省属高校思政课教学普遍以学生自主选课的大班课（学生人数不超过一百人）为主，由于学生人数较多，课堂教学方式无法以主题演讲、专题讨论或其他形式的互动展开，主要还是以满堂灌的“填鸭式”教学为主。如何从根本上改善上述学情，笔者认为需要花大力气进行马克思主义基本原理课程考核体系的改革，使得学生明确学习目标，端正学习态度，养成良好的学习习惯，也有助于加强和改善学生的学风和考风，从而使课程教学能够入脑入心，使学生群体达到“真学、真信、真懂、真用马克思主义，自觉认同马克思主义”的良好效果。

对于马克思主义基本原理课程考核系统的改革措施应着眼于原理课程的特殊性及教学中存在的问题、如何构建合理的考核体系和构建考核体系的具体方案三个方面。

一"马克思主义基本原理课程的特殊性及教学中存在的问题

（一）"马克思主义基本原理课程的特殊性

第一，课程地位的特殊性。思想政治理论课贯穿大学生的四年学习生活，对于大学生的思想道德具有培育和引导作用。思想道德修养与法治、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论以及习近平新时代中国特色社会主义思想五门课程共同构成高校思想政治理论课体系。马克思主义基本原理在思想政治理论课程体系中起着理论基础的作用，为正确学习和理解其他思想政治课，特别是为“马克思主义中国化”即马克思主义在中国的传播和发展提供科学的世界观和方法论。由此，马克思主义基本原理作为高校思政课的核心课程，其特殊地位和重要性不言而喻。

第二，课程内容的特殊性。马克思主义基本原理以辩证法为主线，以历史唯物主义和辩证唯物主义为两翼，内容涵盖马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三大部分，是解决当代中国问题和观察当代世界走向的理论指南。马克思主义是中国共产党立党之本，中国民主革命胜利之基，中国社会主义建设成就之源，指引中国改革开放和现代化建设方向的灯塔。大学生只有掌握马克思主义基本原理，才能真正体会马克思主义的当代价值；不仅要分别掌握哲学、政治经济学和科学社会主义的原理，而且要从整体把握这些原理之间相互支撑的逻辑关系。由此，教师教学过程中应结合学生已具备的知识体系和学习能力，通过研读经典著作，并结合相关案例和章节习题讲授相关原理，使学生从基本立场、基本观点和基本方法的有机统一中学习马克思主义基本原理，研思并举，学有所得。

第三，课程意义的特殊性。《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》中指出，马克思主义基本原理课程教学的主要任务是引导大学生掌握马克思主义世界观和方法论，包括掌握马克思主义的根本性质和整体特征、立场观点方法，提高分析能力，掌握人类社会发展规律特别是中国特色社会主义发展规律、坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。当代大学生作为二十一世纪的新青年，应该以马克思主义武装头脑，抵御不良文化的腐蚀。习近平总书记强调：“青年的理想信念关乎国家未来。青年理想远大、信念坚定，是一个国家、一个民族无坚不摧的前进动力。”青年时期是一个人世界观、人生观、价值观形成的重要时期，是培养和训练科学思维方法和思维能力的关键时期。马克思主义基本原理为青年一代揭示自然、社会和人类思维发展的一般规律，指导他们正确认识世界和改造世界的思想方法和工作方法，为青年学生未来的发展方向确立明确的目标。由此，马克思主义基本原理课程的重要作用和意义不言而喻。

（二）"马克思主义基本原理课程教学中的问题

1"课程理论抽象

马克思主义哲学、马克思主义政治经济学的相关概念与范畴都是从马恩经典著作中精挑细选出极富理论特征和科学性、时代性强的术语，具有很强的抽象性、思辨性和专业性，并且这些术语在原著中与上下文相联系，内涵丰富而深刻。在教学过程中仅仅使用课本的理论表述对这些概念和范畴进行分析讲解是远远不够的，而这些概念和范畴又是课堂教学的重点和难点。如果能够结合最终的考核体系，以丰富的案例和代表性的试题进行讲解，则可化整为零、化繁为简，使学生在理解运用中熟练掌握原理知识。如辩证唯物论中的物质、运动、意识等范畴，唯物辩证法中的联系、发展以及三大规律等，这些概念都具有很强的抽象性和理论性，内涵丰富、意义深刻，必须进行案例讲解并辅以专题训练。如：哲学视界里两种对立的历史观分别为唯心史观和唯物史观。黑格尔认为“绝对精神”是自然界和人类历史发展的第一推动者，“绝对精神”考察了人类活动的思想动机，却没有进一步探索思想动机背后的物质动因和精神根源，正是在批判唯心史观的前提下马克思主义唯物史观认为：“人们为了能够‘创造历史’，必须能够生活。但是为了生活，首先就需要衣、食、住以及其他东西。因此第一个历史活动就是生产满足这些需要的资料，即生产物质生活本身”①，说明人类历史发展的基础和决定力量是物质生产方式。从原著中汲取养分，有效地运用在课堂讨论和课后练习中，在讲清楚原理的同时使学生理解哲学理论不破不立，有破有立，对马克思主义的革命性即批判性和思辨性得到更深刻的领悟。

2"学生困而不学

大学生进入高校之后首先接触的思政课程为思想道德修养与法治，具有较强的实用性，其目的是为了使学生适应从高中到大学生活的转变，建立学习目标，树立崇高理想。但是，对于马克思主义基本原理课程，学生在学习之初，通过各种途径对课程内容了解片面，认为原理抽象难懂，形成畏难情绪，由此在课程学习中一方面轻视课程内容，敷衍了事，认为死记硬背就是学习方法；另一方面学习态度不端正，上课不认真听讲甚至旷课，无法将课程内容连贯起来，使得抽象深奥的概念更加难于理解，如此恶性循环，严重影响学习效果，甚至导致后续思政课程的学习不得要领，半途而废。因此，应在授课过程中将前后的课程内容一以贯之，穿插运用马克思主义基本原理解决实际问题的案例，并辅以课堂练习，讨论与抢答相结合，不断变换课程节奏，时而紧凑时而宽松，如此才能抓住学生的注意力，使他们能够在课堂保持专注力，对课程内容产生兴趣，建立自信，从而达到良好的学习效果。

3"理论脱离实践

理论与实践相结合。马克思主义基本原理课程的优势，正在于通过理论性、思辨性、知识性等特征帮助学生找到解决学习生活实际问题的钥匙，在时代大潮中实现自我价值的依据。当前马克思主义基本原理教学基本以大班授课为主，传统的教学模式还是以“填鸭式”为主，这种模式存在不少弊端，一方面对学生在课堂上的专注力要求较高，而大班上课学生人数密集，很难长时间维持课堂秩序；另一方面要求授课教师具备深厚的理论功底，但是纯粹的理论讲解往往会枯燥乏味，无法吸引学生，久而久之，学生对原理课程的学习仅仅浮光掠影，流于表面，不能深入了解原理的精髓要义。由此，应在授课过程中引入案例式教学，将理论真正付诸于实践。

二"构建合理的马克思主义基本原理课程考核体系

辩证唯物主义认为事物是普遍联系和相互作用的整体。课程考核体系是由多个考查学生不同能力的项目和模块紧密联系所构成的一个整体。构建合理的课程考核体系首先应将课程内容作为一个整体，其中各个章节视为构成整体并具有独立功能的部分。其次，以部分与整体、部分与部分之间的关系作为构建考核体系的基础，以其中的知识点作为考核体系的核心。考核体系是针对学生的学习成果的整体考核，包括对马克思主义基本立场、基本观点和基本方法整体掌握程度的考核，部分是对学生平时学习态度、学习方法、以及各个章节学习效果的考核。如学习通软件的出勤率考核主要目的是考查学生的学习态度，要求所有参与课程的学生都必须完成；线上学习中的互动讨论、章节测试，线下学习中的课堂表现等则是检验学生对个别章节的学习效果，是对学生知识运用能力和学习思考能力的考查。

（一）"线上与线下相结合

伴随着互联网不断改变人们的思维方式和生活方式，线上学习日益成为思政课堂的主要形式之一，雨课堂、学习通等教学软件成为思政课的主要阵地。原理课的特点是理论性和抽象性强，在线上学习过程中，应将国际和国内热点问题与教学相结合，以马克思主义原理中的辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来看待不断变幻的世界格局，只有真正掌握了马克思主义基本原理才能做到“不畏浮云遮望眼”。坚持唯物辩证法，反对形而上学，警惕普世价值，倡导全人类共同价值，引导学生形成社会主义核心价值观；坚持辩证唯物主义的实践认识论，实事求是，引导学生深刻领会全过程人民民主；坚持唯物史观，反对历史虚无主义和极端个人主义，引导学生正确理解党的群众路线和人民至上原则；坚持马克思主义政治经济学理论，反对经济霸权主义、单边主义和保护主义，抵制商品拜物教，引导学生形成正确的经济观念。

运用学习通软件进行过程性考核，使学生在接受线下教学的同时，也可以通过线上的章节视频学习、作业练习和课外材料阅读等环节分析和把握学生在学习过程中各种能力的提升，包括思维能力（历史思维能力与辩证思维能力）、读写能力以及分析能力。首先，在线上过程性考核中，应注重对学生运用理论解决实际问题的能力进行测试和评价，以能力培养为前提构建考核评价体系，并采用科学的评价指标完成对学生的能力培养情况的了解和掌握。如，在线上教学过程中，教师可以设置对于某社会热点问题，引导学生进行正反两方面的主题讨论，使学生能够深入思考热点问题所蕴含的相关马克思主义基本原理，运用所学知识对问题进行辨析，其答题情况可作为评价考核的主要依据。其次，还可以通过思想政治辅导员了解学生的日常学习和生活中的表现以及奖惩情况，作为考核体系的参考部分加以综合考量。最后，还应增加学生综合素质考核在原理课程期末考试中的比重。比如，线下考试可以完全以论述题、材料分析题等开放性试题为主，要求学生运用所学原理知识结合实际作答。线下期末考试可根据学生的答题情况限定在总评成绩中所占比例，一般以30%～40%为好。只有加强对学生综合能力的考核，才能更加真实准确客观地反映学生课程学习的实际效果，体现原理课对于提升学生分析问题和解决问题能力的关键作用。

（二）"课内与课外相结合

课内增加讨论和互动环节的考核，以问题导入的方式组织课程，提升学生的批判性思维和运用唯物辩证法解决实际问题的能力。在党的二十大报告中，习近平指出：“必须坚持问题导向。问题是时代的声音，回答并指导解决问题是理论的根本任务。”2023版《马克思主义基本原理》教科书中各个章节都增加了面临新时代国内外形势的风云变幻大学生如何运用原理应对实际问题的内容。例如人工智能与人类意识之间的辩证关系；辩证思维方法与现代科学思维方法之间的联系与区别；坚持守正创新，实现理论创新与实践创新的良性互动；信息时代应深化对价值创造与价值分配关系的认识等内容，都是运用马克思主义原理观察并解决当代实际问题。授课教师可以在课堂以专业或宿舍进行分组，将上课学生以5至6人分为一组，结合课本新增知识点对社会热点问题进行讨论，并提交讨论结果。教师依据讨论思路、讨论过程和最终得出的结论，考查学生对原理知识的掌握程度，最终形成小组成绩。

课外考核以实践课程为主。针对不同专业的学生可以设置不同的实践课程。实践课程主要考察学生对课程知识的掌握和运用。如，可以带领学生共同研读马克思主义经典著作，布置撰写阅读思考所形成的读书笔记（适合人文社科专业）；也可以带领学生去校外大学生社会实践基地或相关专业研修基地参观考察（适合理工科专业）；或者带领学生去红色教育基地或博物馆进行爱国主义教育，以分组形式制作相关视频和PPT或以个人为单位设计相关手工作品（适合艺术、书法专业）。在实践课程结束时，可以分专业进行实践成果评比和选拔，优秀作品进行展览，促进学生对原理课学习的积极性和自信心。

（三）"学科与考核相结合

马克思主义基本原理采用科学的课程考核方法既能调动学生的学习积极性，根据学生的专业特色提升其学习的自由性，推动马克思主义原理在解决实际问题中的运用，也能够了解课程教学中存在的不足与问题，在今后教学过程中有效地加强针对性化解。

此外，设置考核项目时，也要综合考量不同层次、不同专业学生的具体学情，实现从整体到个别的差异化评价。部分考核项目，如实践项目、期末考试、课程作业等，不同的专业要有所区别。大多数高校思政课考核过程中都存在理工科、人文学科以及艺术、书法、体育等不同学科专业的学生成绩差距悬殊的现象，“需要我们在期末考试方案的设计和实施过程中，既要注重评价的整体性，又要注重不同类型学生之间的差异性”。由此，针对艺术类学生文化课知识相对薄弱的情况，可将考核项目与其所擅长的专业知识结合起来，在实践环节中融入专业特色。如艺术设计专业，可以艺术作品或书法作品等相关形式开展实践活动；在期末线下考试中，可以在开放性试题中区分艺术类、非艺术类。对于艺术、书法类专业学生，可以要求他们运用马克思主义基本原理相关知识结合自身专业，探讨应如何将马克思主义与中华优秀传统文化（传统艺术形式、中国书法）相结合，通过哪些途径可以推动中华优秀传统文化的发展等等；对于体育类专业学生，可以要求他们结合所学专业知识，运用历史唯物主义群众史观谈谈体育②与建设中国特色社会主义现代化国家之间的紧密联系。

唯物辩证法贯穿整个马克思主义基本原理的教学过程。学习唯物辩证法首先可以提高辩证思维能力，掌握辩证逻辑思维方法。对于理工科专业的学生而言，包括归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、逻辑与历史在内的辩证逻辑思维方法在科学研究中无处不在、屡见不鲜。自然科学中的定律是经过大量科学实践进行证明，并通过分析与综合所得出的客观规律，比如牛顿运动定律、能量守恒定律等。同样，很多定理也是由定律和基本假设出发，通过演绎推理得到的公式或规律。比如：动能定理、动量定理等。由此，科学实践不仅包括科学实验、观察法和数学方法，而且涵盖了归纳演绎等辩证逻辑思维方法。无论是专业实验课还是理论课的学习，都可以将归纳演绎、分析综合等哲学方法与之相结合，在应用领域科学研究的过程中运用辩证逻辑思维方法促进学生思考和探索。理工科专业的学生应在原理课程的学习中学会运用辩证逻辑思维方法，将实验所得数据或所学公式定理通过演绎推理进行理解和记忆，有效提升辩证思维能力和专业研究水平。因此，马克思主义基本原理的考核内容应主要考查理工科学生对于马克思主义基本观点和基本方法的掌握情况，进一步检测他们能否将这些方法运用于专业学习方面。

对于人文学科学生的考核，应着眼于培养其读写能力、理解能力和运用能力的提升。在授课过程中，应结合教材带领学生共同研读马恩经典作家文本，并分组讨论。如《德意志意识形态》中对物质与意识的辩证关系的阐述：“‘精神’从一开始就很倒霉，注定要受物质的‘纠缠’”③。以及《关于费尔巴哈的提纲》中第十一条“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”，提出了辩证唯物主义的实践观。通过对经典文本的研读使学生通过上下文之间的理论架构和思想逻辑，更深刻地理解马克思主义哲学概念。课堂的分组讨论也能够使得概念清晰化，并由学生自主讲解其中所涉及到的课本内容，教师进行的考核评价更具有客观性和公正性。

总之，构建高校思政课的考核模式要从整体出发，在整体中引入系统化多元化的考核形式，从而满足不同专业、不同类型学生的需求。

三"构建马克思主义基本原理课程考核体系的具体方案

马克思主义基本原理课程是本科学生的思想政治理论课的核心课程，与其他思政课相比，理论性较强，不仅注重培养学生对马克思主义基本原理的学习理解，更应注重培养学生运用马克思主义立场、观点和方法解决实际问题的能力。基于马克思主义基本原理的课程特点，结合时代特征和学生个人能力，构建适合当代高校思政课教学体系的考核模式，可包含两个部分，第一部分为过程性考核，包含20%的实践课程考核与20%线上线下相结合的过程性考核。第二部分为期末考核，包含30%的线上客观试题考核和30%的线下主观试题考核。

（一）"过程性考核

过程性考核主要考查学生在日常学习过程中对马克思主义基本立场、基本观点和基本方法的掌握，体现在线上学习通的学习过程和线下分组讨论、课堂互动以及实践课程的完成情况。学习通的学习过程包含课程签到10%、课程音视频的学习30%、线上课堂互动（抢答、主题讨论等）30%、线上章节测验30%。线下过程性考核包括线下分组讨论20%，课堂互动20%，以及实践课程考核60%。实践课程的考核可以实践小组的形式进行，教师依据原理课程内容的需要，将学生按照专业进行分组，通过与课程内容相关的演讲、辩论、选读经典等课内实践形式，或者以校外公益活动、参观革命历史博物馆等课外实践形式以小组为单位开展实践活动，撰写实践报告。先由小组成员之间互评，再由各小组依据实践成果开展互评，最后由教师根据实践报告与小组成员的参与完成情况给出综合评价。

（二）"期末考核

期末考核分为线上考核与线下考核。线上考核采取试题库随机抽题的形式，学生可以在手机或电脑上在规定的时间内独立完成。线上考核为单项选择题和多项选择题。单项选择题根据教学大纲进行命题，以课本内容为主线，覆盖全书的重点内容，辅以知识运用，考核学生对课程核心概念的理解和运用。多项选择题的难易程度适中，主要考查学生对基础知识的掌握程度，从不同角度和不同侧面考察学生对概念的掌握以及辨别分析能力。期末考核的另一组成部分为线下主观性试题，即以开放性试题为主，考核学生运用马克思主义基本原理所学知识解决实际问题的能力。开放性试题主要包括材料分析题和论述题两种题型。材料分析题的第一问用于考查学生运用基础知识理解和分析材料的能力，用于考核学生对基础知识的掌握。第二问则要求学生运用所学原理，并结合材料和现实以及自身专业特点，阐述自己的观点。论述题的考核内容在出题范围和内容上应选择与学生生活贴近的社会热点问题，并结合最新版本教材所增添的内容，从一定深度和意义上考查学生运用马克思主义基本原理分析问题、解决问题的综合能力。

此外，由于学生个体差异与专业差异，艺术、体育、书法专业的学生文化课基础相对薄弱，人文社会科学专业的学生的理解能力和写作能力都较为出色，因此无论线上还是线下的期末试题还应针对不同专业的学生在考试题目的范围和深度上作出调整，使学生增强学习马克思主义基本原理课程的自信，真正做到学有所得学有所悟，为之后的马克思主义中国化系列思政课程的学习奠定扎实雄厚的理论基础，也为今后的专业学习构建正确的方法体系。

四"结束语

在当前国内外环境风云变幻的时代条件下，习近平总书记将五四精神与社会主义核心价值观相联系，要求当代大学生做到勤学、修德、明辨、笃实，这也对高校思想政治教育提出了明确的标准和要求。马克思主义基本原理是高校思政课程体系的基础和核心。马克思主义基本原理课程考核体系改革的目的是使学生能够将理论与实践相结合，将世界观、方法论内化于心外化于行，有效地运用于专业学习中，在原理课程的学习中真正学有所思、学有所养、学有所得，把原理课“打造成大学生‘真心喜爱，终身受益，毕生难忘’的精品课程”。由此，构建合理的课程考核体系，通过线上与线下相结合、课内与课外相结合、学科与考核相结合，在整体中引入系统化多元化的考核形式实现原理课程考核体系的改革，不仅能够提升学生学习思政课的主观能动性，也能够提升思政课程的实效性。但是，“马克思主义基本原理课程本身具备较强的复杂性，而课程考核也是一项长期性工作。”由此，高校思政课程考核体系的改革也应在时代大潮中依据学生的身心特点不断丰富、不断调整，为中国特色社会主义建设培养出合格的建设者和接班人。

注释：

①《马克思恩格斯选集》（第一卷）[M].北京：人民出版社，1972：32.

②《马克思恩格斯选集》（第一卷）[M].北京：人民出版社，1972：35.

③《马克思恩格斯选集》（第一卷）[M].北京：人民出版社，1972：19.

参考文献：

[1]马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1972.

[2]马克思主义基本原理[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人[N].人民日报，2019-03-18（01）.

[4]鲍金.思想政治理论课教学问题探究导向[J].中国高等教育，2017（17）：4-6.

[5]习近平.在纪念五四运动100周年大会上的讲话[N].人民日报，2019-04-30（01）.

[6]蒋晓东，唐红光.《马克思主义基本原理概论》课程考核信息化改革的探索与实践[J]教育现代化，2017，4（41）：40-41.

[7]习近平.青年人要自觉践行社会主义核心价值观[N].人民日报，2014-05-05.

[8]呼和.《马克思主义基本原理》课程考核方法改革的研究[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（8）：180-182.

[9]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[N].求是，2020（8）.

[10]王丹，于波.高校思政课“三位一体”教学模式改革探析[J].高教论坛，2018（4）：41-44，58.