单元主题引领下的项目式学习设计

摘要：本文从大单元的视角展开，以“低碳”主题整合WPS表格、文字、部分图片处理的教学内容，设计项目式学习活动，并以《规划应用文档》一课为切入点，呈现教师在单元主题引领下的项目式学习设计实践与反思。

关键词：单元主题；项目式学习；学生主体

中图分类号：G434"文献标识码：A"论文编号：1674-2117（2025）01-0063-03

大单元统领的项目式主题活动

大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，学生需要通过完成一个真实的项目、解决一个真实的问题去主动学习，培养能力。

大单元统领的项目式主题活动将多个单元统一于同一个大任务、大情境中，学生基于真实的项目展开探究，体验主题项目活动的完整过程，使学习回归到学生自身，提升数字素养与技能。

项目式主题单元设计建构基础与框架

1.基于教材

“设计与制作应用文档”一章的学习内容是在第三章“统计与分析数据”的基础上，运用WPS文字工具制作一份综合实践活动的研究报告，让学生通过对封面、目录、正文的制作，经历研究报告制作的全过程，将WPS表格、文字中的知识技能完整地串联起来。在对研究报告的修饰过程中，图片必不可少，因此，学生可以结合第六章“加工与制作图片”的知识美化图片，修饰文稿。基于以上考虑，笔者挖掘学生生活中与“低碳”相关的话题，将三个章节融合统整到项目活动中，让学生在驱动性问题的引导下进行合作探究，设计框架如下图所示。

2.基于学情

本节课的学习对象是初一年级的学生，他们在前一章节运用WPS表格展开了以“低碳”为主题的“碳排因素、自身碳排放量计算、碳排危害、碳排行动”四个方面的调查探究，对WPS表格软件的运用有了一定的熟练度。此外，学生在小学阶段初步学习过WPS文字的相关知识，具有开展项目式主题单元活动的知识基础。

实践课例与设计意图分析

1.通过问答，延续主题

问题：前一阶段，我们运用WPS表格，对低碳话题进行了系列探究，经历这些探究，对“绿色低碳，从我做起”你将有怎样的行动？

学生活动讨论并发表自己的探究感悟。

明确目标：形成可视化的总结性文档，即以同桌合作PK的方式，制作一份属于自己的研究报告。

设计意图：对前一阶段运用WPS表格做过的调查探究进行总结和回顾，让主题自然延续，让探究真实发生，让下阶段学习目标清晰明确。

2.通过讨论、探究、实践、检验，学习新知

（1）研究报告组成

教师展示借助学生WPS表格探究中的作业素材完成的研究报告样例。

学生活动：欣赏学习网站中的样例作品，和同学讨论分析研究报告的组成。

发现：从组成部件看，研究报告一般包含文档封面、目录、正文、封底等。从组成元素看，研究报告一般由文字、表格、图片、图表、自选图形等制作而成。

设计意图：通过形象生动的实例展示，让学生理解研究报告的组成内容。

（2）一般应用文档的制作过程

PPT展示过程：选题、收集资料、规划设计、制作、发布。

问题：上学期，我们围绕“绿色低碳，从我做起”的话题展开探究，收集了很多宝贵的资料，这属于制作研究报告的哪个阶段？

发现：厚积才能薄发，想做出有品质的作品，需要收集资料，还要进行筛选。

设计意图：从教师筛选学生作业作为制作素材的角度切入讨论，让学生意识到积微成著，意义筛选的重要性。

（3）规划的重要性

教师播放视频《田忌赛马》，并引导学生思考：这个故事与作品规划有什么关系？

讨论：关键在于他对战马的出战顺序做了统筹规划。

结论：要使自己的作品更加出彩，合理的规划必不可少。

升华：站在宏观的角度，进行合理的规划是成功的必要过程。

设计意图：规划在实际学习中常被忽略，运用寓言故事进行类比、迁移，引导学生意识到规划的重要性，为规划做好准备。

（4）体验规划

规划1：作品主体风格与色调。

问题：样例研究报告是做给谁看的？给儿童看是否适合？为什么？去参加学术研讨是否合适？——讨论得出作品的受众不同，风格不同。

问题：作品取名“绿色低碳，从我做起”的原因是什么？——结合目录讨论发现研究内容都在围绕标题展开。

总结：结合以上两点，采用蓝绿色表达作品，寄托对健康生态环境的向往，也借绿色表达对青春活力的学生的美好期待。

探究活动1：自学网站中“色彩与搭配”微视频，根据学习资料，参考优秀作品设计规划表（如下表）。

①在“低碳”大话题下，选择你想探究的视角，为研究报告取一个题目。

②自学网站中“色彩与搭配”知识，依据主题与受众，设计作品的主体颜色。

③二人合作探究，分享你们组的设计。

升华：打破颜色搭配的固有认知，颜色可以很好地表达作品和情感。

设计意图：从受众和内容切入，确定作品的主题风格；自学色彩与搭配的知识，二人合作进行规划，培养学生交流表达的能力。

规划2：作品出版大小。

①展示全开纸折叠后8开大小的纸，讨论用途（一般用作试卷纸）。

验证：《信息技术》课本是多大？（16开）翻书查找“证据”，并与8开纸进行对比。

②普及生活中的纸张和大小，如64开小词典等，不同的应用场合，有各种大小的纸。

问题：你的作品想选用多大的尺寸呢？什么样的方向？

设计意图：实物展示形象直接，让学生对纸张大小有直观的感受。

规划3：作品页面设计。

查看作品正文页面，发现作品中每个页面上下都有相同的信息，页面也要进行统一的规划。

探究活动2：自学网站关于版心和页边距的微视频。

①确定作品的纸张大小、方向；②设定作品上、下、左、右页边距及页眉页脚的内容；③二人合作探究，分享小组设计。

设计意图：自主学习网站微视频提升学生自学能力，在合作设计与分享中激发灵感，提升表达能力。

（5）落实规划

将研究报告规划表中页面的设计落实到原始稿上，未完成的学生参考教师给出的设置参数，进行探索。

设计意图：学生从认识规划的重要性开始，一步步体验规划的过程，验证规划的重要性，再将理论规划转化为实践，认知逐步内化。

3.通过导图绘制，构建主线

从研究报告的组成和制作过程角度引导学生进行总结，回忆课堂从哪几个方面展开了规划设计，在总结时提炼出全局观的重要意义。

设计意图：在要点梳理的过程中对知识点进行回顾，让学生再次认识大局观的重要性。

思考

1.思得：大主题下单元联动、学科联动的优势

运用低碳主题构建项目活动，有效联动本学科三个单元的内容，综合了多学科的知识，帮助学生在复杂多元的学科情境中学习解决真实世界的问题。在探究的过程中学生不断发现问题、提出问题、分析问题、提出假设、实践验证、得出结论，最终形成个性化的作品。项目式单元主题活动有效地帮助学生习得知识、发展技能、形成品质、提升素养。

2.思难：项目活动中收放程度的把握

在探究活动中，兴趣相投的学生自愿组成合作小组，二人合作PK，同题异构，商定共同的作品题目，然后自由选择相同或不同的受众、色彩风格、页面形式表达作品。在整个学习过程中，如何使学生通过小组学习有效地掌握技能，对教师来说是一个考验。教师不仅需要预先规划好半开放式的驱动任务，在学生掌握技能的基础上，逐步放手，还要推动小组成员间的有效合作与分工，做到活动实施过程张弛有度。

3.思创新：学习网站在自学探究中的辅助支撑

学习网站清晰系统地架构出知识要点，学生可以根据自己的学习进度选择相应的知识内容，利用学习网站的活动提示和辅助资料展开探究。教师可以空余出更多的时间单独辅导有需要的学生，使不同层次的学生尽可能获得最大化的发展。

参考文献：

中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

作者简介：郭静洁（1984—），女，汉族，江苏无锡人，中教一级，大学本科，研究方向为课堂教学实践。

本文系无锡市教育学会“十四五”教育科研课题：“大单元背景下初中信息技术单元主题教学的建构与实践研究”（XH2021101）研究成果。