素养导向的小学信息科技项目式学习设计与实施

摘要：本文从信息科技项目式学习设计的内涵出发，分析素养导向的信息科技单元项目式学习的设计方法，构建了信息科技项目式学习模式，并以“用算法解决问题”单元为例进行项目式学习设计与实践，旨在培养学生的核心素养。

关键词：素养导向；项目式学习；算法解决问题

中图分类号：G434"文献标识码：A"论文编号：1674-2117（2025）01-0060-03

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确了信息科技学科的总目标在于培养学生的信息素养。[1]项目式学习作为素养落地的重要载体，鼓励学生在真实场景中发现、分析和解决问题，实现对知识的深度理解，形成专家思维。[2]因此在教学中，笔者以“用算法解决问题”单元为例进行项目式学习设计与实践，旨在培养学生的核心素养。

信息科技项目式学习设计模式

1.梳理单元内容，指向学科概念

单元内容的有效梳理，决定了项目式学习开展的成效。通过对单元内容知识的梳理，搭建概念层级结构，提炼出单元具体知识、一般概念、核心概念和学科大概念，进而引发单元核心问题的提出，确定单元目标。

2.聚焦单元目标，制订项目计划

根据单元目标，制订项目计划。①提出单元核心问题；②设计实施方案；③进行问题分解。

3.建构学习模式，助推项目实施

①选定项目主题，培养学生的问题发现意识；②谋定项目方案，增强学生的问题分析能力；③实施项目活动，提升学生的问题解决能力；

④注重项目评价，促进学生问题反思能力提升。

信息科技项目式学习设计案例

下面，笔者以五年级上册教材第三单元“用算法解决问题”为例，运用项目式学习设计模式，从计划阶段、目标阶段、实施阶段、评价阶段四个阶段进行案例设计。

1.案例背景

“用算法解决问题”单元是基于对算法解决实际问题的思维过程的思考，链接学生生活经验，解决生活中的实际问题。那么，如何用算法解决学习、生活中的问题？在解决问题的过程中，需要经历哪些步骤？学生经过头脑风暴提出了很多生活中的实际问题，最终以“如何让一年级新生尽快熟悉校园，知道到达教学楼、功能教室、操场、餐厅等路线”这一核心问题为目标，选定“校园路线导航”为主题开展项目式学习设计，旨在通过开发手游系统，带领新生以趣味探险的形式，在家游校园。

2.围绕核心素养，确定项目学习目标（如表1）

3.谋定项目方案，增强问题分析能力

项目计划方案的设计决定了项目实施的成效。各小组基于真实问题情境，围绕核心问题，充分进行研讨分析，将项目分解为六个相互关联的子项目，每个子项目有相应的项目学习目标、学习活动，每个活动都聚焦问题的解决，形成项目设计基本方案。同时，组与组之间做好项目方案的交流，取长补短、互相学习。

（1）分析新课标，单元内容构建

笔者依托核心问题，结合新课标筛选核心知识，围绕“算法”这一逻辑主线，厘清单元知识内容的内在逻辑，将零散的知识进行有序重组，构建完整的知识体系，划分不同的子项目，具体如表2所示。

（2）明确子项目目标，驱动问题分解

笔者围绕项目学习目标，结合单元内容，确定目标子项目，并分解子问题，进行驱动性问题设计，具体如表3所示。

（3）合理分组分工，发挥个人所长

合理分组是顺利完成项目的基础。项目式学习采用学生自由组合和教师宏观分配相结合的方式。学生自由组合的目的是尊重学生自主选择的权利，保证后续在制作过程中较快地融合。教师宏观分配的目的是通过教师的干预，根据学生的特长、能力，进行均衡搭配，争取达到不同水平层次的学生在小组合作探究中都能所有提升，同时保证每个小组的水平均衡，在良性竞争中提升学生整体水平。

4.实施项目活动，提升问题解决能力

（1）任务拆分，把握时间和进度

在具体实施的过程中，学生将整个项目拆分为细小的任务单元，通过驱动性问题的解决，全员联动，共商共研共创。同时，在小任务实施阶段，对时间的把握要清晰，使得作品制作过程更具细节性和可控性。

（2）提供支架，助力项目推进

学生在项目实施过程中，特别是在程序编写过程中，必然会遇到各种问题，这就需要教师为其提供学习支架，如微课、导学记录单、项目手册、观察记录表、评价量表等，助力项目的正常推进。

5.注重项目学习评价，提升问题反思能力

“新生游校园”项目的评价目标对标核心素养指标，围绕“用身边的算法解决问题”项目过程展开（如表4）。评价过程中对每个子项目的核心任务建立相应的评价量规，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，并通过学生自评、生生互评和教师评价三种方式，实现多元评价，对学习过程和成果数据做到实时收集和反馈，以及时调整项目实施方向和策略。

结束语

素养导向的信息科技项目式学习，需要教师立足单元整体，站在学生立场，将具体知识与生活实际相结合，实现知识的整体把握和应用实践，让学习在课堂上真实发生。学生则通过项目式学习实践，在提出问题、分析问题、解决问题的循环过程中，判断、分析与综合各种信息资源，逐步形成解决问题的最佳方案，提升核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]杨明全.核心素养时代的项目式学习：内涵重塑与价值重建[J].课程·教材·教法，2021，41（02）：57-63.