高中语文统编教材活动单元教学探索

高中语文统编教材安排了四个活动单元学习内容，这是从核心素养的高度，落实语文课程“学习祖国语言文字运用”的根本理念。教学时，教师要从高中生的学习特点出发，抓住活动单元学习目标，遵循活动单元教学原则，扎实推进活动单元教学，使学生通过活动单元学习，发展和提升核心素养。

一、梳理活动单元中体现的教学内容

活动单元作为高中语文教材的组成部分，尽管编者只安排了四个单元的学习内容，却体现出高中阶段活动单元具有的学科特点。活动单元中没有安排课文的学习，而是安排了专题性语文活动，突出了主题活动是单元教学的核心。

高中教材安排的四个活动单元的内容，涉及的学习活动基本包括两大类：一是课内可以实施的常规性活动，如阅读、写作、演讲、讨论、辩论、查阅文献等；二是需要在课外完成的实践性活动，如采访、访谈、实地考察、报告会等。教师需要进一步梳理每个活动单元安排的具体学习活动和所对应的学习任务群，记录梳理结果，为分析教学内容提供支持。以高中语文必修上册第四单元“家乡的文化生活”为例，本单元安排的学习任务是记录家乡的人和物、调查家乡文化生活现状、参与家乡文化建设；采用的活动方法有问卷调查、访谈、考察、查阅文献等；设计的活动工具有问卷调查表、访谈提纲与记录表、调查记录表等；形成的活动结果有撰写家乡人物志、调查报告、建议书等。

通过上述梳理，教师可以看出活动单元整体架构与活动安排，可以明确活动单元学习的基本方法与路径。活动单元中强调的“活动”实际上就是各个层面的语言实践运用，教师可以组织学生在更为广阔的多样化的语言实践场域中，统筹运用丰富的学习资源，达成提高学生认识水平、思维能力、审美体验、文化自信等目标。

二、思考活动单元应遵循的教学原则

活动单元因为多有课外调查、访谈等实践活动，所以比起常规的读写课的学习，更加费时费力，加之这样的实践活动与高考内容关联不大，有些教师对活动单元的教学并不重视，导致活动单元教学达不到应有的效果。对此，教师应从核心素养培养要求出发，思考、探索活动单元教学的规律与特点，尤其是教学应遵循的基本原则，扎扎实实地推进活动单元教学。

首先是重视语文学科的特点。有些教师在活动单元教学中，习惯照着活动走流程，没有突出这些活动的特点。其实，活动单元教学需要融入阅读、写作等基础性语文学习活动，教师设计的单元学习任务等应突出语言运用，解决真实情境中的各种学习问题。

其次是目标性原则。活动单元因其具有开放性，教学头绪繁多，教师如果没有教学目标作为指南进行统整，容易迷失教学方向。与一般的读写单元教学目标不同，活动单元的教学目标，应指向探究特定的文化、生活现象，突出学生对特定现象的观察与思考能力提升的要求。比如，教学“信息时代的语文生活”活动单元，教师设计的教学目标需要突出信息时代多种传播媒介对语文学习的影响。

再次是适切性原则。这是针对活动单元教学需要重视可操作性提出的，多种实践活动的开展应适合班级学情，使学生能够顺利进入活动之中。比如，教学“家乡的文化生活”活动单元，教师可以组织学生分别调查家乡的历史名人和种植、养殖带头人，汇总调查的结果，了解家乡人对家乡发展的贡献，体会农村发展的文化进程。

最后是开放性原则。活动单元教学的开放性除了开放课堂外，还需要从“活”的层面体现开放性，包括学习顺序、学习策略、学习结果等。比如，教学“词语积累与词语解释”活动单元，教师指导学生积累词语、解释词语，都需要有开放的意识。学生积累、解释具体词语的方法，既需要因词而异，又需要因人而异。

总之，在高中语文统编教材的活动单元教学中，教师需要从单元编排特点出发，在多样化的学习实践活动中，遵循教学原则，确保活动单元教学发挥独特作用。

作者简介：广东省华中师范大学珠海附属中学语文教师。