融合教育背景下的小学语文教学策略

提升特殊教育学校的语文教学质量，是特殊教育学校语文教学的至真追求。特殊教育学校的学生不同于普通学校的学生，他们存在着身体、心理等方面的缺陷。为了促进特殊教育学校学生的语文学习，教师应当采用融合的策略，给特殊学校学生的语文学习以支持，如环境支持、技术支持、过程支持等。多元支持，能提升特殊教育学校学生的语文综合素养。

一、给学生的语文学习以环境支持

环境支持是一种场域支持。环境首先是指学生置身其中的时空。教师给学生的语文学习支持，首先就是时空的支持。在特殊教育学校，学生的语文学习不仅仅可以在学校的教室中展开，也可以在给特殊学生“量身定制”的场域中展开。不仅如此，优化学生的学习环境，给学生的语文学习以支持，还要提供各种物质化的硬件支持，比如，给听力障碍的学生提供助听器，给视觉障碍的学生提供助视器。

给学生的语文学习以环境支持，还要求教师对时空场域进行分割、重组等。比如，教师可以让学生组建多样化的学习小组，小组的组成形式多样，从传统的“秧田式”转变为“马蹄式”“圆桌式”。教师要依据特殊学生语文学科学习的要求和具体学情，打造多样化的学习场域。比如，教学《好吃的水果》一课，笔者让学生准备了相关的水果，并在课堂上互动、交流。但是，班上有一个学生，总是不愿意分享他的水果。为此，笔者拉着他的手，给他以心理安全和心理自由感，带他进入分享、交流的学习状态；接着，笔者将该生四周的与学习无关的东西都收起来，引导学生将注意力转移到自己的水果、他人的水果上，鼓励该生与其他学生互动，打开该生的心扉，逐步培养该生聆听、对话的习惯。这样的一种环境优化，能催生该生的认知、思维，让该生逐步进入合作学习状态。在教学中，教师要针对特殊学生的特点，有针对性、指向性地创设相关环境、优化相关环境，引导学生进行融合性的语文学习。

融合性的语文教学是生活化的语文教学，也是伙伴式的语文学习。在融合性的语文教学中，教师要根据语文学科以及学生的具体学情等实际情况，创设相关的环境，给学生的语文学习以支撑、支持；要给学生的语文学习场域精准投放相关的资源、素材，让环境更加具有吸引力、召唤力。环境支持是一种适宜的支持，能提升学生的语文学习参与度。

二、给学生的语文学习以技术支持

针对特殊学校的学生，教师不仅要给他们提供良好的学习环境，还要提供有关的技术支持。技术是学生语文学习的辅助，能让学生的语文学习“如虎添翼”“锦上添花”。尤其是在新媒体、大数据、互联网等相关技术迅猛发展的今天，教师更应充分利用新技术成果，支持特殊学校学生的语文学习。

技术支持，是为了刺激学生的多种感官，让学生的多种感官在语文学习过程中能协同运作。实践证明，技术支持能丰富学生的感知、吸引学生的注意、促进学生的记忆、活化学生的思维、催生学生的想象，等等。比如，教学口语交际《做个有礼貌的好孩子》一课，笔者根据学生的具体学情，充分运用信息科技技术，引导学生开展语文学习活动。针对部分学生说话口齿不清、不会说话的现状，笔者借助相关的图片，引导学生了解课文中介绍的礼貌用语；借助相关的视频，引导学生直观地感知人与人相互挥手致意、打招呼等情景。在此基础上，笔者借助多媒体，引导学生进行无言语的互动、交流。在语文教学中，教师根据特殊学生的“特殊之处”，借助现代信息技术，为学生展示与文本内容相关的图片、音频、视频，支持学生的语文学习。

技术的支撑是一种无痕的支持。为了让特殊学校学生的语文学习得到技术支撑、支持，教师在教学中要融合语文学科与信息科技，以多媒体呈现语文教学内容，提升学生的语文学习效果。

三、给学生的语文学习以过程支持

特殊学校学生的语文学习应当是一种结构化的学习。结构化的学习，能给学生的语文学习以过程性的支持。比如，教师可以针对特殊学生设计教学目标、教学重难点、教学流程等。教师对特殊学生的语文学习过程以支持，要致力于增加学生的语文学习信心，增强学生的语文学习情感，增长学生的语文学习意志。教师要从学生的认知心理入手，从智力因素和非智力因素入手，对学生的语文学习过程给予全方位、多角度的支持。

对学生的语文学习过程以支持，教师不仅可以优化教学组织形式、组织过程，还可以优化课堂教学问题、课堂教学任务。因为“问题”“任务”往往是教师语文教学的载体，也是学生语文学习的媒介。比如，教学《堆雪人》一课，在生字词教学环节，笔者发现班上有一个学生心不在焉，注意力不集中，对学习不感兴趣。为了促进教学目标的达成，呵护学生的语文学习信心，笔者采用多样化的教学方式，并且对教学内容进行分层设计，分阶段实施。比如，笔者按照生字词的书写、朗读难度，将课文中的生字词分为三组，从笔画少的、发音较为简单的生字词开始，通过阶梯式的任务设计，让该生的字词书写、朗读等拾级而上。在引导该生完成第一组字词学习任务之后，笔者采用了激励的方式，鼓励该生“闯关”，积极突破自我，勇于超越自我。实践证明，这样的一种“引入式”和“激励式”相结合的教学方式，能给学生的语文学习以启示、支持。

特殊学校的学生的语文学习存在着诸多的困难，教师要正视学生的具体学情，不气馁、不妥协，迎难而上，不断优化学生的语文学习过程。在语文教学中，教师要根据特殊学生的语文学习基础、能力，给学生的语文学习以循序渐进的、无痕的支持。

总之，特殊学校的语文融合教学，对学生语文学习的支持是多样化的。教师要深入研究对特殊学校学生语文学习支持的手段、策略，全面提升学生的语文学习效果；要扩大对学生的语文学习支持的广度、深度、灵活度等，研究对学生语文学习支持中存在的问题，并对之作出适当的调整。教师不仅要看到特殊学校学生的语文学习优势，还要看到他们的语文学习劣势，引导学生展开自主性的语文学习，成长为“最好的自己”。

作者简介：江苏省连云港市特殊教育中心语文教师。