创造教育视域下的农村初中语文跨学科写作教学实践策略

新课标确立了核心素养导向的语文课程理念，而且“核心素养”是建立在综合性、实践性的语文课程属性之上的，这就要求语文教学跳出浅层听说读写的传统窠臼，更加注重指导学生在创意、创新、创造中学语文、用语文，这在本质上与陶行知的生活教育、创造教育思想高度契合。陶行知的创造教育思想认为，发明新工具的物质的创造和产生新观念的精神的创造，都属于“创造教育”视域下的“创造”，而且处处、天天、人人都可以进行创造，“‘行动’是中国教育的开始，‘创造’是中国教育的完成”。基于此，本文以挖掘生活细节、整合学科知识、成果展示评价等方面的内容作为创造教育的抓手，以统编版初中语文七年级上册第二单元《学会记事》为例，探索创造教育理念在农村初中语文跨学科写作教学中的路径及实施策略。

一、挖掘生活细节，设计指向创造的乡土文化情境

跨学科教学能打破学科界限，为写作教学创设渗透了多领域知识的综合情境。统编版初中语文七年级上册第二单元选入了《秋天的怀念》和《散步》这两篇富有生活气息的记事散文名篇，可作为《学会记事》写作教学的范本。《学会记事》的教学目标侧重于让学生掌握记事的“六要素”、基本原则、基本方法，学会在叙事中准确地抓住细节、生动地表达感情。教师挖掘生动的生活细节和乡土文化，可以为农村学生写作创设指向创造的跨学科写作情境。

（一）生活再观察，细节新体悟

再观察是指学生突破对环境习以为常、熟视无睹的状态，重新组织已有知识，有意识地对生活细节进行二次观察。学生可以通过视觉、听觉、嗅觉等多感官观察，在熟悉的事物中找到创作灵感。例如，来自江苏省连云港市柳河村的学生，通过对本村紫菜产业园和文笔峰景区的再观察，感受到这一依山傍水、面朝大海的村庄的发展变化。在海滨大道和跨海大桥的现代建筑背景下，渔民们仍旧使用传统的手工艺制作紫菜，学生可以通过对渔民劳作、游客观光的细致观察，记录村民劳动的艰辛与欢乐。这种再观察帮助学生积累了丰富的写作素材，也使他们更加深入地感受到乡村经济与文化的发展。

（二）生活再创造，问题新发现

再创造是学生在再观察的基础上发现新问题，并在后续学习阶段分析问题、解决问题，最终创造新成果。为此，学生需要在有意识的观察之后，基于真实的记录，展开系统的分析和创新思考，将实践过程写成具有表现力的记叙文。仍以江苏省连云港市柳河村为例，学生在观察紫菜养殖和渔民劳作的过程中，可能会发现渔业资源开发与环境保护之间的矛盾：紫菜养殖业在带动经济发展的同时，也对海洋环境造成了一定的影响。学生可以通过进一步调查与讨论，发现发展可持续渔业、推广环保养殖技术等解决思路，并转化为创作素材。由此可见，记叙文不再是“没事找事”的叙事，而是指向发现问题、解决问题的实践性写作。

在此基础上，教师就可以创设基于乡土环境、乡土资源、乡土生活的写作教学情境：“我们学校正在举办‘乡村振兴，美好生活’主题征文活动，旨在鼓励大家考察自己所在乡村的新变化，记录家乡的发展变化。同学们的优秀作品除了在学校的校报发表以外，还将通过学校的微信公众号向村民和有关部门展示。那么，同学们应该怎么挖掘乡村生活的细节，写出动人的故事呢？”

二、整合学科知识，搭建解决问题的乡土创作支架

（一）梳理“语文+X”跨学科知识

本单元的作文教学采用“语文+地理”的跨学科教学方案。地理新课标“认识家乡”的课程内容要求学生“举例说明家乡环境及生产发展给当地居民生活带来的影响和变化，并尝试用绿色发展理念，对家乡的发展规划提出合理建议，增强热爱家乡、建设家乡的意识”，与本单元的作文教学要求相似。因此，学生可以梳理家乡的地理、历史、文化、经济建设等方面的知识，加深对家乡的了解。

在教学中，教师可以引导学生运用语文课上学过的归纳方法，初步提炼江苏省连云港市的知识。

1.自然地理知识：连云港市地处黄海之滨，具有丰富的海洋资源和独特的地形地貌。学生需要了解这些资源在各自家乡的分布与利用方式，以及它们对村民生活的影响。

2.历史文化知识：连云港地区有着深厚的文化底蕴，例如，柳河村因“五柳先生”陶渊明的文化典故而闻名，尹湾村则因汉墓出土的历史文物而彰显其古老文明。学生需要在地理课堂上学习如何将这些历史文化元素融入自己的作文中。

3.经济建设知识：不同村庄的经济发展模式各有特色，学生需要了解自己所在乡村的经济发展模式。

为了将这些知识融入作文中，教师可以采用思维导图或知识清单的形式，帮助学生梳理相关的地理知识。例如，学生可以绘制“家乡的资源与发展”思维导图，将自然资源、历史文化、经济建设等方面的知识要点列出来，并在每个要点下列出具体的例子和数据。通过这种方式，学生可以清晰地看到家乡的发展脉络，为后续的创作积累丰富的素材。

（二）为真实问题发现解决策略

发现解决策略既包括学生自主设计解决策略，也包括学生看到他人的策略。在这一环节中，学生不是单纯的旁观者、记录者，更不是只顾着完成作文任务的孩子，而是需要用自己积累的生活经验和已有知识，通过观察发现家乡在发展过程中面临的真实问题，找到合理的解决策略。

例如，在柳河村，学生可以通过实地观察、访谈等方式了解紫菜养殖的过程中的水质污染问题。针对这一问题，学生可以调查村民们是怎么应对的，甚至可以提出自己的好主意。学生能在写作前对家乡发展中存在的问题有更深入的了解，进而在构思作文的过程中事先进行理性分析，就能写出具有理性思考的记叙文。

（三）从问题策略到创作支架

创作支架是指教师在学生写作前为学生提供的一种结构性指导框架，帮助他们梳理写作思路，明确写作方向，提升写作质量。学生提出的问题解决策略，还不能直接转化为创作支架，因为它更多关注的是问题本身及其解决方式，而写作需要通过故事情节、人物活动来生动地表现这一过程。因此，教师需要对问题策略进行转换和重构，使其更符合写作的情境化和叙事性特点。教师可以采用以下任务清单来呈现创作支架。

核心任务一：语文地理知识整合。记叙文知识梳理：巩固记叙文“六要素”，掌握写作方法。地理课知识梳理：梳理家乡的自然地理、人文地理、经济发展等方面的知识。

核心任务二：问题与实践新发现。发现解决问题的思路：根据已知家乡发展情况和未来规划，思考“乡村振兴”中可能遇到的挑战，针对这些问题发现农户的解决对策，参与设计更好的方案。方案评估与选择：跟父母、其他村民、村委会沟通，对设计的方案进行可行性分析和优劣比较，选出最佳方案。撰写创作大纲：围绕最佳方案，设计村民为了“乡村振兴，美好生活”而不断探索实践的故事创作大纲，包括主要事件、人物设置、故事情节发展。

核心任务三：奋斗故事真实呈现。故事初稿创作：根据创作大纲，撰写不少于800字的故事，围绕家乡发展中普通人的努力与奋斗展开叙述。班级展示与互动反馈：在班级内分享故事初稿，通过师生互动、同学互评等方式获得反馈意见。修改升格与发表：根据反馈意见，反复修改和升格故事内容，最终形成成熟稿件，并在校报或微信公众号上发表。

通过该创作支架，学生可以系统化、具体化地完成从知识整合、问题分析到创意表达的全过程。

三、成果展示，自我反思，提升作品质量

（一）成果展示

成果展示形式多样，如课堂展示、展板展示或线上平台分享。在成果展示的过程中，教师需设计以下评价量表，指导学生从创意性、问题解决能力等方面对自己的作文进行评价。

1.跨学科知识整合。作文中的语文与地理知识结合是否紧密，能否体现对家乡资源、文化及经济发展的深刻理解；是否有效地运用多学科知识解释现象、论述观点。

2.问题与策略创新。提出的问题是否真实且具有代表性，能否发现家乡发展的难题；解决方案是否创意独特且可行。

3.小组合作探究实效。分工是否明确，合作是否高效；是否通过团队协作提升写作质量。

4.故事记叙创意表现力。是否通过细节描写与生动叙述，将故事情节与“乡村振兴”主题结合起来；人物形象是否鲜明，情感表达是否真实动人。

（二）自我反思

教师可以引导学生进行自我反思，修改完善作文，提升作文质量和写作能力。在本次作文教学中，教师可以在展示评价的基础上，组织“完善作文”的小组研讨活动。每个小组挑选一篇作品进行讨论，从主题深化、细节充实、结构优化等多方面进行集体修改。

总之，农村初中语文教学有着得天独厚的优势，例如，学生生活经历与乡土文化紧密相连，能够从熟悉的生活环境中获得创作灵感，丰富写作素材。此外，农村学生与自然、传统、邻里的接触更加直接，在记叙文创作中更容易抒发真情实感，形成独特的写作风格。由此可见，教师指导学生开展跨学科写作实践活动，不仅有助于提升学生的语文综合素养，还能展示美好的乡村生活。

作者简介：江苏省张家港市大新实验学校语文教师。