高中语文小说类文本解读的策略探索

小说文体作为高中语文阅读教学的一部分，在高中语文统编教材中是多个学习任务群的有效载体。教学时，教师要引导学生有效地解读文本，积极探索小说文本解读的多种路径，助力学生语文核心素养的发展与提升。

一、把握小说文本内容解读

高中生具备了比较强的阅读能力，此前在小学与初中阶段学习了多篇小说类课文，积累了一定的小说解读方法与经验，这些正是学生在高中阶段学习小说的起点。学生在阅读小说文本中开展自主解读活动，一般要从情节、人物、环境等层面把握小说的基本内容。

首先是故事情节解读。小说的情节是最容易引起学生关注的文本内容。从小说学习的角度看，学生梳理与把握情节，有助于从整体上把握小说的基本内容及表达的主题。比如，高中语文必修上册第一单元的《百合花》，学生梳理该小说的故事情节，能够看出作者在文本中呈现了两段故事，一是“我”与小通讯员的故事，主要是小通讯员护送“我”到战斗连队的前沿包扎所去，还与“我”完成了向新媳妇借百合花被子的任务；二是“我”与小通讯员、新媳妇的故事，主要写小通讯员壮烈牺牲后，“我”看到新媳妇为牺牲的小通讯员缝补衣服上的破洞，并把自己的百合花被子盖在了小通讯员身上。学生以思维导图呈现这两段故事的开端、发展、高潮、结局，能够有效地把握小说的叙事线索，进而实现对小说内容的清晰解读。

其次是小说人物形象解读。塑造人物是小说的核心任务，学生解读小说自然需要关注人物形象的理解和把握，重点是对主人公形象的解读，充分感受人物的个性特点，品读人物的品质，走进人物的精神世界。仍以《百合花》为例，小通讯员是贯穿小说始终的核心人物，在护送“我”去前沿阵地的路上和借被子的过程中，他的言行举止反映了他是一位既腼腆、憨厚、质朴，又充满生命活力与热情的青年。他奋不顾身地扑向手榴弹，保护担架队员，凸显了他舍己为人、无私奉献的英雄形象。新媳妇是作者在小说中着力塑造的又一个角色，从开始不借被子给小通讯员的“不通情理”，到后来为牺牲的小通讯员缝补肩上的“破洞”，并把自己的百合花被子铺进棺材覆盖在小通讯员遗体上，充分体现了新媳妇身上的人性美和人情美。

再次是小说环境解读。小说中的环境描写，往往是一些主要人物周围的客观表达，能够与事件的发展、人物情感和性格之间产生密切的联系，能够推动情节发展和人物命运变化。学生在小说文本解读中需要重视对环境的解读。

二、聚焦小说文本叙事解读

在现代小说中，叙事学得到了普遍运用。教师需要根据小说文本中的内容因素，引入小说叙事性知识，引导学生解读小说文本。

首先从叙事视角变化的角度解读小说文本。小说文本中的叙事视角就是小说叙述的立足点，学生解读小说文本时需要考虑：由谁作为叙述人，叙述人以怎样的身份和口吻来讲述故事，选择怎样的视角完成故事讲述。有些小说中，讲述人不止一个，讲述视角有变化，学生对这样的文本解读更需要细加辨析，才能理解作者的用意。比如，高中语文必修下册第六单元的《祝福》是鲁迅先生的作品。学生读《祝福》，直接的感觉是第一人称小说，“我”贯穿了整个故事，这样必然导致“我”所见所闻之外的故事得不到有效表达，这是由“我”作为叙述人的限知视角决定的。为了弥补这一限知视角的不足，鲁迅采用一些变化视角的策略：一是通过“我”的内心活动进行心灵反思，塑造祥林嫂的形象；二是在回忆祥林嫂的生平时，从普通鲁镇人的视角出发，直接叙述祥林嫂在鲁镇的生活情形；三是从“卫老婆子”的视角，讲述祥林嫂离开鲁镇后的生活情形；四是从鲁四老爷、柳妈等的视角，叙述祥林嫂。通过这样的解读，学生才能看出鲁迅在《祝福》中采用的叙述角度。

其次从叙事语言的角度解读小说文本。从小说叙事学角度看语言表达，涉及叙述速度、叙述腔调、叙述形式以及叙述手法等。不同节奏、不同风格的语言表达，都是为塑造个性鲜明的人物形象服务的。在解读小说文本的叙事语言时，学生需要抓住文本语言表达上的特点，分析作者创造的独特语境，深化对人物形象与小说主题的理解。仍以《祝福》为例，从整体上看，鲁迅选择旧历年底的村镇为基调，从“灰白色的沉重的晚云”到“天色愈阴暗了”，形成了小说整体语境的阴冷色调，与所表达的祥林嫂的悲惨命运匹配。从具体语言看，作者采用了复调式叙述手法，即“我”讲述的是祥林嫂一生的悲惨命运，卫老婆子讲述的是祥林嫂改嫁的故事，祥林嫂自己讲述儿子的遭遇，三重讲述互相补充，互相印证，使小说语言表达富于变化。

三、探寻小说文本解读路径

学生在教师引导下解读文本是一个开展多重对话的过程，而开展多重对话是高中小说文本解读的重要策略之一。通常情况下，学生需要通过与作者和文本对话、与编者对话，才能有效地完成小说文本的多元解读。

学生与作者、文本对话，进而解读小说文本是开展多重对话的重点。学生阅读小说时，往往在文本中能够读到作者的身影。这除了作品中的“我”这一形象外，其他人物身上往往也是作者某一个性特点的化身或者某一观念的代言人。因此，在小说文本阅读中，学生既应重视与作者开展对话，又需要重视与文本开展深入对话，从中体会作者在小说中寄托的内心情感，把握作者的真实意图，客观准确地解读小说文本。比如，高中语文选择性必修中册第二单元的《荷花淀》是一篇描写抗日战争的小说，学生在阅读中发现小说中没有残酷惨烈的战争场面，却发现了美丽、令人向往的荷花淀。作者孙犁在创作风格上喜欢自然清新、纯朴优美的语言，在小说中表达出诗情画意，即使在战争题材的小说中也是这样，荷花淀中美丽的荷花等景物代表的是我们的家园，自然容不得侵略者糟蹋。这就是作者心中和文本中景与情的契合点。此外，学生与编者对话，可以在了解战争的另一种场景中懂得中国人的追求，进而理解作家富有个性的创作风格。

总之，在高中小说教学中，教师应重视引导学生认真解读文本，既要重视从小说文体要素进行解读，又要引入小说叙事学从新视野进行解读，让学生在学习实践中建构小说解读的方法与经验。

作者简介：天津市滨海新区塘沽渤海石油第一中学语文教师。