小古文思辨性阅读教学探析

思辨性阅读是一种深度的学习方式，强调学生积极主动地思考、分析和判断。在小学语文小古文教学中，教师引入思辨性阅读，有助于打破学生单纯的记忆式阅读模式，能够引导他们深入古文的内部结构、语义表达和思想内涵之中，挖掘出文字背后更丰富的意义，从而更好地传承和理解传统文化。这一过程涉及多个维度的思考，包括对字词意义的精准辨析、对句子语法结构所反映的逻辑关系的把握，以及对整篇文章思想主旨的探究，是提升学生语文素养的重要环节。

一、思辨启智，把握文本表达

在阅读小古文时，学生需要运用思辨性思维，对文本进行解读和分析，从而理解文本的字面意义。这一环节旨在培养学生的阅读理解能力，帮助他们克服阅读障碍，提高阅读效率。教师应引导学生分析和解决问题，通过思考、讨论和交流，逐步深入理解文本内容。同时，教师还应引导学生关注文本中的关键词汇和句式结构，帮助他们更好地把握文本的表达技巧。

以六年级上册《伯牙鼓琴》的教学为例，教师先带领学生阅读全文，让他们标注出不认识的字词，初步感知这个故事的大意。接着，教师提出两个关键问题来引导学生思考：“伯牙为何能与子期成为知音？”“子期去世后，伯牙为何破琴绝弦？”这两个问题直击故事核心，能够引导学生深入探究文本内容。在解答问题的过程中，教师引导学生关注文本中的关键词汇，如“鼓琴”表示弹琴，“善哉”表示赞叹，“巍巍乎”形容山高大雄伟，“汤汤乎”则形容水势浩荡。通过查阅注释、讨论交流等方式，学生更好地理解了这些词汇的具体含义与情感色彩，从而更深入地理解文本内容。此外，教师还指导学生分析文本中的句式结构，如并列句、感叹句等，理解这些句式如何增强文本的表达效果。为进一步深化学生对文本内容的理解，教师还可以组织学生分别扮演伯牙与钟子期，通过模拟对话与情感交流，亲身体验两个主人公的内心世界。这种教学方式不仅生动有趣，还能让学生深刻感受到他们因音乐而结下的深厚友谊，从而更加珍视身边的友情。

以上教学案例中，教师不仅带领学生初步感知故事的大意，还通过关键问题引导学生思考，帮助他们深入理解文本内容。在解答问题的过程中，教师注重引导学生关注文本中的关键词汇和句式结构，帮助他们更好地理解文本的表达技巧。通过模拟对话与情感交流，学生亲身体验了两个主人公的内心世界，深刻地感受到了他们因音乐而结下的深厚友谊。

二、思辨脉络，梳理文本框架

学生在阅读小古文的过程中，要深入剖析文本的结构与逻辑关系，从而精准地把握文本的整体框架与核心内容。教师要引导学生细致观察文本的段落布局、句子连贯性以及内在的逻辑关联，深入理解文本的主题思想与情感。

以六年级上册《书戴嵩画牛》的教学为例，在深入分析文本内容阶段，教师先引导学生关注文章的开篇：蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。这句话既交代了人物背景，也表明了杜处士对书画的热爱和收藏之多。接下来，作者描述了一日杜处士晾晒书画时，引来众人观赏的情景，并引出了戴嵩的《斗牛图》。教师通过提问的方式，引导学生思考：“为何作者要如此详细地描述这一场景？它与后文有何关联？”学生经过讨论后，认为这是为了突出《斗牛图》的珍贵和受关注的程度，为牧童指出其错误埋下伏笔。随后，文章进入高潮部分，教师引导学生关注牧童的话语：此画斗牛也！牛斗力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣！这句话不仅直接点明了画中的错误，还通过对比的手法，强调了两头牛相斗时应有的姿态。教师让学生通过模拟对话和动作表演，深入理解牧童对牛的了解和对艺术的批判精神。文章的结尾部分，通过杜处士的“笑而然之”，表达了对牧童的认可和赞赏，也暗示了艺术创作必须尊重事实、从实际出发的道理。教师引导学生思考：“杜处士为何会如此做？他的态度变化说明了什么？”这些问题可以帮助学生深入理解文章的主旨。

以上教学案例中，教师通过引导学生思辨文本脉络，有效地梳理了《书戴嵩画牛》的框架与主旨。教师通过提问和讨论，引领学生深入理解文章各个部分之间的联系，以及它们对突出主旨的作用，从而深刻地理解了文章的主旨。

三、思辨语言，品味文本深意

阅读小古文时，学生需要仔细分析和琢磨文本中的语言表达，这样才能真正理解文章的语言特色及其含义，这主要是锻炼和提升学生的语言感知和审美鉴赏能力。教师要指导学生琢磨、理解文本中的词汇和修辞手法，逐渐掌握小古文的语言特点。

以六年级下册《学弈》的教学为例，学生初步感知了其语言风格与故事内容后，教师可以指导学生深入分析文本中的词汇和修辞手法。在“使弈秋诲二人弈……”这段描述中，“专心致志”“惟弈秋之为听”等内容生动形象地刻画了第一个学生全神贯注的学习态度，而“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”则巧妙地揭示了第二个学生心不在焉、心猿意马的学习状态。教师可以引导学生思考：“这些句子中的哪些词汇凸显了两个学生的不同学习状态？”在修辞手法上，《学弈》也颇为讲究，比如，“虽与之俱学，弗若之矣”这句话通过对比的方式，强调了即使两个人同样在学习，但是学习态度不同，学习结果也会大相径庭。教师带领学生细细品味这种对比的巧妙之处，感受语言的力量。此外，教师还可以引导学生去感受文本中的情感色彩和文化内涵。作者对两个学生的不同学习态度褒贬鲜明，这不仅体现在对他们行为的描述上，更体现在结尾的总结中：“为是其智弗若与？曰：非然也。”这句话明确指出了两个学生学习结果差异的原因并非智力问题，而是学习态度的问题，从而强调了专心致志的重要性。在整个教学过程中，教师鼓励学生多读、多思、多品，通过不断的练习与实践，提升阅读理解能力。

以上教学案例中，教师注重学生的多读、多思、多品，鼓励学生通过实践提升阅读理解能力。

综上所述，思辨性阅读在小古文教学中的应用，不仅能够有效地提升学生的阅读理解能力，还能锻炼他们的逻辑思维、语言感知和审美鉴赏能力。通过思辨启智、思辨脉络和思辨语言等环节的教学，学生能够深入剖析文本的结构、逻辑关系以及语言表达，从而全面把握文本的主旨和深意。这种教学方式不仅有助于学生传承和理解传统文化，还能培养学生的思辨性思维。

作者简介： 山东省聊城市茌平区振兴街道北关小学语文教师。