新高考背景下化学学科培优补弱策略研究

摘要：相较以往，新高考背景下的高考化学学科命题更加侧重对学科素养的考查，促进学生全面发展，助力创新人才培养。在日常的化学教学中，高中化学教师应当注意到不同学生的发展层次的差异，创新教学方式，实施精准培补。

关键词：培优补弱" 分层导学" 策略实施

近年来，全国各地陆续开始高考综合改革，高考内容和形式不断创新。在新高考“3+1+2”模式下，课堂形式更加多样化，实施培优补弱的策略可使得所有学生均有进步，有效提高教学质量和效率。

一、分层导学——及时了解学情

（一）分层导学，了解学情。高中化学教学实践中，班级情况通常分为三类：水平较高的学生学习能力强，一听就会，能够做到触类旁通；由于基础不够牢固，少数后进生学习化学学科时较为吃力；中间层次学生则占大多数。

对于尖子生，大概可以分为两类：“全能型”，即各科均非常优秀，化学学科无明显短板；“短板型”，即学生整体学习水平很高，但化学学科为弱科。对于前者，高中化学教师可以采取互讲形式，使学生充分发挥主观能动性，把握其整体情况；对于后者，作为“培优”的重点关注对象，教师要发现短板原因，对其进行针对性训练。

对于学困生，教师应调整心态，以鼓励为主，了解其基础情况和弱点，对其进行正确定位，设置坡度较缓的目标，给予学生正反馈，力推学生从踩线成为进线。

在日常的课堂、做题训练中，一线教师要结合班级整体情况进行讲解，实施分层次教学，培优补弱。

（二）设置标准，及时调整培补对象。由于高中化学学科知识较为繁杂，考查的关键能力会有所变化，学生学习兴趣也会随之变化，很容易在不同阶段表现出不同的水平层次。

以鲁科版化学选择性必修一为例，第一章“化学反应与能量变化”侧重于“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”学科素养。电池与生活联系更为紧密，学生学习兴趣浓厚，且第一章识记内容相对较多，题目类型多对基础知识反复考查，尖子生掌握得更扎实；第二章化学反应的限度板块侧重于“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”等化学素养，旨在调控生产生活的反应条件，题目具有鲜明的综合性，考查形式多样，学生在信息理解、数据处理、模型认知方面的差异会更加明显，学困生数量也会随之增加。但跨学科融合变多，使得部分数学较好的学生在理解之后随之成为尖子生。[1]

故而，在不同阶段，化学教师要精心设计问题，通过限时训练等手段对学生的发展水平进行进一步摸底，有清晰认知后及时对目标学生进行进一步筛选，重新确定培优对象，判定学困生是否进线后可更换人选或进一步调整学困生目标。

二、精准方案——培优补弱策略具体落实

（一）在日常教学的过程中，高中化学教师要对培养对象多加关注。如在新授课堂的演示环节多提问“短板型”培优对象，及时发现学生的理解困难、薄弱之处；对于“全能型”尖子生，应设置具有一定启发性的思考探究问题，由其带领小组进行讨论。在第二天的课前回顾环节则以临界生为主，关注学生对概念的混淆处，纠正其细节问题；对于复习课默写基础内容，可以多提问学困生，增强学生信心。[2]

（二）在日常做题中进行限时训练。限时训练不能一刀切，可根据难易程度对习题进行分类，不同层次学生的训练量略有不同，对补弱对象要求其完成基础任务来巩固所学，而对培优对象则多布置1～2例创新题型，依据学生做题情况引导学生破题。以鲁科版化学选择性必修一“电能转化为化学能——电解”为例，在讲解电解应用之一氯碱工业及习题时，对于学困生，以课本的阳离子交换膜为主，启发学生对比思考阴离子交换膜，逐步拓展多室区不同类型的交换膜如何选择问题；对培优对象则深入拓展双极膜、多室区原料产品流向、溶液质量或酸碱性改变等较为深入的内容，可酌情将2022全国甲卷“双隔膜电池”一题作为课后作业。

（三）在考试或小练过后，回收批改答题卡。由于信息技术的快速发展，现在大多数学校选择网上阅卷的形式，这也容易使学生忽略因粗心或不规范造成的错误。回收并二次批改答题卡可明确学生的细节错误，可以对培优补弱对象实行面批面改，加深学生印象，避免在同一地方再次失误。

（四）注重纠错问题。在课堂内外的培优工作中，以考试或小练的高频错误为基础，设置2～3道变式训练，为培优、补弱对象设置不同的反馈卷，安排好学生限时训练，并做好批改。其中尖子生更应该注意多做错题，反复训练做错题，归纳知识板块的薄弱处以及频繁出错的原因，查漏补缺，进一步成长。

（五）关注培补对象的心理状态。对于培优对象在重做错题时容易出现浮躁心理的现象，化学教师可选择学生互讲互练的形式；有的补弱对象在做题时会感到吃力，化学教师要多予以鼓励，与学生一起设置近期目标，完善知识体系。在考试过后，及时调整培补对象后，部分学生可能产生心理落差，需要及时与学生谈心，关注原培补学生的心理状态。[3]

三、结语

在新高考背景下，教学理念日新月异，培优补弱策略可在一定程度上弥补课堂教学的不足之处，教师要关注学生的差异化发展，充分调动学生的主观能动性，使学生全面发展。

参考文献：

[1]黄河清.高考培优策略新思考[J].中学教学参考，2024（03）：1-3.

[2]徐江强.高中数学“分层导学，培优补差”教学探究[J].家长，2020（21）：23-24.

[3]李三建.高中生物教学中“培优补差”的实践与思考[J].学苑教育，2017（15）：69.