元认知策略在高中数学教学中的运用研究

【摘要】高中数学知识难度大，知识点繁杂，对学生的逻辑思维能力要求较高，但是目前的高中数学教学受传统的教学理念、教学模式以及应试教育的影响，教学效果没有明显改善，也不能促进学生综合能力的发展.元认知策略在高中数学教学中的应用，通过对学生的认知能力、思维能力、自主学习能力等进行培养，提高学生学习兴趣，提升课堂教学效果.本文阐述元认知策略在教学中应用的优势，分析目前高中数学课堂教学的现状，并对元认知策略在高中数学教学中的有效应用进行探究.

【关键词】元认知；高中数学；课堂教学

1前言

教育改革的目的是使课堂教学更加科学有效，使学生能够在课堂上能够有效学习知识、拓展能力.高中数学知识学习难度大，传统的授课方法不适宜发展学生的逻辑思维，学科特点难以呈现，学生的自主学习能力得不到提高，学习效果不佳.元认知策略的应用能够使学生主动发现问题、解决问题，提升学生的自主学习能力，提升教学效果.

2元认知策略的教育优势

2.1增强认知意识

元认知能够提升学生对自己认知行为的了解，使学生能够进行自我调整，通过对自己学习情况进行分析，寻求合适的目标进行探索学习，增强学生学习的自主性，提升学习效果.传统的教学方式不注重对学生学习思维的培养，元认知能够使学生关注自己的认知，通过数学学科的应用性切入，帮助学生理解抽象的数学知识，同时有助于提升学生应用知识解决问题的能力.学生能够客观地分析自己在学习过程中存在的问题，并进行调整与改正.元认知策略在高中数学教学中的应用，能够尊重学生的学习习惯，每位学生的学习习惯、学习方式都存在一定差异，学习能力与接受知识的需要的时间都是不同的，元认知策略的应用能够尊重学生之间的差异性，使学生能够根据自己的情况调整自己的学习目标.但是传统的教学方式没有根据学生的认知规律与学习需求进行教学，对学生能力的发展具有一定的阻碍作用.元认知策略在教学中的应用，能够使学生充分挖掘自己的潜能，并能够制订明确的学习计划，端正学习态度，采用适合自己能力的方法进行探索.作为高中数学教师，要正确认识元认知策略在教学中应用的优势，更新自己的教学观念，将其有效地应用的实际教学中，使能够在自由的环境进行学习与探究，不断摸索适合自己的学习方式与方向[1].

2.2提升教育效果

高中阶段学习不仅要求学生掌握知识，还要加强对学生学习意识与应用知识解决问题能力的培养.受应试教育的影响，很多教师都会将教学重点放在基础知识教学上，并要求学生背诵相关公式定理.这种方式会打击学生学习的积极性，只是机械地背诵知识，不能充分调动学生的思维，学生的创新意识得不到培养，制约学生学习能力的发展.学生没有充分理解数学知识，所以在课后练习中经常会遇到问题，学生对知识的学习仅停留在表面，思维能力得不到发展，学生的成绩难以提高.元认知策略在高中数学中的应用能够从学生的学习习惯与学习思维出发，让学生清楚学习过程与学习目标.教师能够参照学生的需求设计课堂，使教学更具有针对性，充分发挥学生的主观能动性，强化学生的学习能力与认知意识.这样的教学方式符合高中学生的学习现状，可有效提升课堂教学效果，提升学生的数学思维能力，增强学生的学习能力[2].

3高中数学课堂教学现状

3.1教学理念没有及时更新

新课程改革首先要求教师转变教学观念.教师作为课堂的引导者，要保证教学观念的先进，才能设计高质量的数学课堂，才能促进学生能力的全面发展.虽然课程改革的力度不断加大，但是在实际教学中，教师受传统教学理念的影响严重，教学重点仍然是数学知识与应用技能方面，没有着重发展学生的逻辑思维能力与自主学习能力.教师在安排设计教学时仅仅教学内容与教学目标确定，没有与学生的实际情况和学习需求相结合，导致在课堂教学中的教学效果不理想[3].

3.2教学方式单一

教学方法是影响教学效果的重要因素，只有教师合理有效地应用恰当的教学方法，并与学生的学习情况与学习需求相结合，才能达到良好的教学效果.但是在实际教学中，教师依然沿用传统教学方式，学生学习起来会有一定的疲劳感，学习兴趣得不到提升.长此以往，学生会产生厌学心理，学生的逻辑思维得不到发展，学生的核心素养得不到培养与提升.

3.3学生学习思维固化

由于学生在以往的数学学习中已经形成了被动学习知识的思维模式，进入高中以后，仍然沿用原有的思维模式进行学习，而且这种学习方法与思维很难在短时间内进行改变.高中阶段的学习任务增加，学生基本没有时间调整自己的学习思维.学生在课上需要紧跟教师的思路进行学习，才能很好地接受课堂知识.如果学生在课堂上受到其他因素的干扰，或者对某一部分的知识理解不透，就难以掌握课堂知识.学生缺少思维的变通，即使在课上掌握了相关知识，在课后的练习中如果题目有所变化，就找不到解决问题的方法[4].

3.4教学脱离实际生活

在高中数学的教学中不仅要求学生能够掌握数学知识，还要结合数学知识与实际生活之间的关系，培养学生核心素养，将知识与实际生活相联系，促进学生建立数学与生活的联系，培养学生应用知识解决问题的意识.但是在实际教学中，很多教师在设计课堂教学时，都没有注重与实际生活相联系，使学生不能正确认知学生数学的价值.尤其对于学习难度大、内容抽象的数学知识点，教师若没有灵活地应用生活元素来降低学习难度，学生灵活应用知识的能力可能就得不到有效提高.

4元认知策略在高中数学教学中的运用研究

4.1充分发挥多媒体技术的运用优势

第一，促进教学资源丰富化.在高中数学中应用多媒体技术能够丰富教学内容，可以让学生了解最新的科研成果，也有助于教师借助网络优化自己的教学方案，提高教学质量.

第二，促进教学结构立体化.应用多媒体技术教学能够强化知识的继承性，提高课堂的交互性.横向结构上，借助多媒体技术教师能够创设开放的学习情境，增强学生的学习的主动性与积极性，引导学生独立思考探究，通过自己总结分析得出结论，与学生认知发展规律相符.纵向结构上，应用多媒体技术能够加强课堂教学组织、布置作业与检查复习之间的联系，合理利用时间，提高教学效率，使教学空间立体化.

第三，促进教学形式多样化.多媒体技术的应用有利于教师开展层次性的教学，网课的形式能够减少学生面对教师的压力，从而更有利于其表达自己的见解.教师还可以利用多媒体技术收集学生的需求，开展针对性的教学[5].

4.2尊重学生个体差异，开展层化教学

每个学生都是独立的个体，所以学生在各个方面一定存在差异性，教师在进行教学时，要从学生之间的差异性出发，设计更具有针对性的课堂，充分挖掘学生的潜能.教师在应用元认知策略进行教学时，也要尊重学生的个体差异性，结合学生的兴趣开展具有层次性的教学，使不同能力水平的学生都能得到提高.教师要营造开放性的课堂学习氛围，使学生能够自由地开展学习探究，在符合学生的认知规律中逐渐提高学生的学习能力.学生能够根据学习能力完成课堂任务，端正学习态度，充分挖掘自身的内在潜能.同时，加强培养学生自我反思与调整的能力，及时总结自己在学习过程中存在的问题以及待提高的地方，并制订适合自己的学习计划，使学生能够明确学习目标，进而提高学生学习效率.教师在课前要加强与学生沟通，结合本节课的重难点知识，有层次地引入课时内容学习，引导学生根据自己的认知规律确定学习目标，提高后续学习的效率.

例如教师在进行函数教学时，要结合数学思想加深学生对知识的理解，函数部分的学习需要学生具有数形结合的能力，教师要重点讲解特殊性质，提高学生独立解决问题的能力.在对函数学习后，教师要引导学生主动探索数型函数相关性质.元认知策略就是从学生已经掌握的知识入手，通过对旧知识的温习，提高学生的知识迁移能力，并对函数性质等进行学习.教师要注意分层教学，按照学生的能力的不同，进行不同拓展探究.对于学习能力一般的学生，要在其掌握基础知识的前提下，能够应用知识解决实际问题；对于学习能力强的学生，在要求其掌握基础知识并能解决问题后，还要进行相应的拓展探究，使学生能够根据自己的能力进行更深层次的探索研究.学生在被充分尊重个体差异性的课堂中学习，能够在能力范围内充分挖掘自己的潜能，提高学习效率.这种方式也突出了元认知策略的引导，教师也能够对有需要的学生进行针对性的指导，提高学生学习与探索的积极性，培养学生的自主学习能力，使学生养成制定学习目标的习惯，不断探究符合自己学习的方式.

4.3加强教学监测，促进师生共同进步

元认知强调提高学生对自我的认知，并在教师的引导下明确自己的学习方向，不断挖掘自己的潜力.学生在自我认知中进行学习活动，通过自我调节保持学习热情，并通过自我反思来完善学习方法.所以，教师加强教学监测，在充分尊重学生认知规律的同时，设计更具针对性的课堂教学，教师还要注意时刻监测学生的学习情况，以便能够及时调整教学目标，使元认知策略在高中数学教学中更好地发挥作用.教师要在教学监测过程中，鼓励学生反思自己的学习过程，并根据自己的不足之处调整学习计划.

例如在圆的方程教学时，教师首先要了解全班学生几何思维、概括能力等，并对课堂设计进行针对性的修改，引导学生通过直线方程进行探索.教师在课上也要注意观察学生的接受情况，并根据需要调整后续教学内容，使教学内容更加符合全体学生的需求.通过强化教学监测，提高数学课堂的有效性.

4.4创设良好的学习环境，提高学生的自主学习能力

元认知策略主要培养学生对自身学习活动的注意力，使学生在学习过程中能够时刻了解自己存在的不足，并在后续的学习过程中进行调整优化，从而增强学习效果.在高中数学教学中，教师不仅要增强训练学生的解题能力，还要鼓励学生通过反思自己的学习过程，寻找符合自己学习的方法.高中阶段学习任务中，学生学习压力大，所以教师在开展课堂教学时，要改变枯燥的学习环境，通过良好的学习环境创设，提高学生的学习热情与学习效率.

例如在等差数列教学中，需要学生了解等差数列的含义与性质，并能够应用通项公式解决相应问题.学生在预习阶段就能简单了解数列的概念，教师需要利用不完全归纳法探究等差数列的通项公式，通过良好情境的创设提高学生思维的活跃度.教师可以利用多媒体来展示数列，并要求学生探索相关规律，基于元认知策略，通过小组探究的方式使学生积极参与到探究中，要引导学生通过合作完成探究，并组织学生根据分工进行互评.教师要对学生的探究结果进行点评，使学生能够认识到自己的不足，并在以后的学习中进行完善，提高学生学习数学的效率.

5结语

元认知策略在高中数学教学中的应用能够使学生明确自我认知，使学生在自己能力基础上提高学习效率.教师需要及时更新教学思想，尊重学生的个体差异性，加强教学监测环节，通过创设良好的学习环境，使学生能够在轻松的环境中主动进行思考探究.元认知策略的应用能够增强学生的自我认知意识，并在学习过程中不断反思、总结、调整，不断探究适合自己的学习方式，使自己具有明确的学习目标.教师在应用元认知策略进行教学时，要加强对学生思维的调动与应用知识解决问题能力的训练，在学生自我认知与调整的过程中，明确学习目标，并在教师的引导下，使学生找准自己的定位，提高学生的学习效果，使自身的思维能力得到强化，提高数学课堂的效率.

参考文献：

[1]马爱祥.认知提升效率构建——高效率数学学习高中学生的元认知特征及其教学意义[J].数理化解题研究，2020（30）：6-7.

[2]林逢霓.元认知发展研究述评[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2019，32（01）：155-157

[3]吴文姬.元认知策略在高中数学教学中的有效运用[J].试题与研究，2021（26）：9.

[4]赵健滢.元认知策略在高中数学学习中的应用[J].数学之友，2021（03）：64.

[5]刘鑫.基于元认知的高中数学理解性教学对策研究[J].中国校外教育，2018（35）：44.