高职专业人才培养内涵式发展质量提升研究

摘要：高职教育的发展面临着教育质量不高、教育协调性差与可持续发展动力不足等问题，因此必须开拓内涵式发展道路。研究分析了高等教育内涵式发展在现阶段社会背景下的基本内涵，从人才培养方案、课程体系、教学资源、理论教学和实践教学5个维度，提出内涵式发展阶段下高职专业人才培养质量提升的实施路径，以此增强“大众创业，万众创新”意识，实现高职教育可持续发展。

关键词：人才培养；内涵式发展；质量提升

中图分类号：F24"文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.036

根据中国知网的学术关注度统计数据，教育的内涵式发展自2012年以来受到了学术界的广泛关注，其在人才培养实践过程中的作用越来越引起人们的重视。2022年政府工作报告再次指出：“当前乃至今后一段时期内，高等教育的内涵式发展都将成为教育界的重要目标。”在此前提下，本文在中共中央、国务院印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》指引下，科学把握现代职业教育体系改革方向，深化职业教育供给侧结构性改革，坚持以人为本、能力为重、质量为要、守正创新，进行符合专业实情的内涵式发展实证研究，总结出适应数字化转型，可复制、可推广的人才培养质量提升新经验，以期能够实现以立德树人为根本的综合素养的提升和以科技创新为引领的职业技能的强化。

1"新发展阶段高职教育内涵式发展解读

高职教育内涵式发展相比于外延式发展，更侧重于学校自身结构的合理化及育人实力的增强，依据经济发展对人才技能需求的变化动态调整学科结构、专业设置，激发主观潜力，创新人才培养新范式，是谋求发展的自发过程。在当前阶段，数字经济和数字社会的发展，要求人才培养目标和内容也要作出相应调整，即教育内涵式发展的数字化转型也应同步推进。围绕培养数字化高技能型人才的根本任务，高职教育内涵式发展应注重加强数字化意识、数字化理念战略层面建设，切实推进教育全要素、全流程、全领域的系统性变革，加大优化育人主体组织架构、时时更新教学内容、因需施教，开创新的教学模式。

2"内涵式发展阶段下高职通信专业人才培养质量提升战略的实施

内涵式发展阶段下高职专业人才培养质量提升以立德树人为根本，紧紧围绕现代通信产业发展优化人才培养方案、重构课程体系，以数字化转型为背景借助信息化手段完善教学资源，融合创新创业教育，不断深化理论教学和实践教学改革，实施校企双主体协同育人、技能大赛引领育人，积极探索课证融通的教学模式改革。

2.1"优化“立德树人”人才培养方案

围绕立德为先、以能为基，制定思政融合的人才培养方案，切实提高培养对象的思想道德水平和专业技能水平。以通信产业的社会需求分析为前提，走融合创新的人才培养途径，注重质量，提升内涵，最终培养具有移动通信理论知识、掌握较强的实践技能、能够解决通信领域实际问题的高技能型人才。

2.2"重构“双线交融”课程体系

创新创业（以下简称“双创”）人才的培养代表了我国社会经济技术创新水平的软实力、反映了知识经济服务硬科技的执行力。将“双创”教育课程纳入到内涵式发展阶段下高职专业人才培养质量提升的课程体系是基于现实的选择。根据产业发展对人才需求的变化，结合课程思政建设，构建“以学校为主体的学历课程+以企业为主体的职业课程”双线交融的课程链。在高职教育有序制度化管理下建立学分制度，制定学分认证标准，确立成绩指标。

2.3"丰富数字化转型教学资源

随着数字化转型在企业中不断深化，以行业驱动的数字化人才培养也更加迫切。鉴于此，高职专业人才培养的内涵式发展势必也要借助信教融合实现教育的数字化转型，而数字教育资源配置模式先后经历了从共建共享到共建共享的转变。学校高职通信专业为了打造终身教育型学院，借助平台资源和信息化技术工具，如中国大学慕课网、泛雅超星网络教学平台及几何画板、心智图/思维导图、Geogebra动态教学软件等，组建信息化教学团队、开发专业教育数字化学习资源。此外，本专业把握时代发展的新趋势顺势而为，引进企业虚拟仿真实训平台、开发实训项目，目前已完成《信号与系统》《移动网络优化技术》和《光纤通信技术》等5门课程在线实践项目的资源建设，为无论“何人、何时、何处”均可为的终身学习奠定了必不可少的物质基础，为构建终身教育体系提供了坚实的资源保障。

2.4"实行“互联网+专业教学”的理论教学改革

探索适合高职工科类专业人才培养的教学方法，开发项目教学案例，以任务工单形式驱动教学过程实施。依托“互联网+专业教学”翻转课堂，提高教学模式数字化程度，使教学案例可复制、教学效果可评测，最终使教学设计可改进，让信息技术为教学服务，提升教学效率，提高人才培养质量。围绕培养技术技能人才这一培养目标，专业基础理论课贯穿实施“情境镶嵌，四轮训练”的教学模式探索，以教学过程映射典型工作流程，以岗位角色扮演培养团队协作意识，打造沉浸式的工作现场，最终构建“随堂训练+单项训练+课程综合训练+企业项目训练+”的“教、学、做”协同体系，全面实施以“学生为中心”的理论教学课堂革命。

2.5"推行“双线协同”的实践教学改革

围绕专业核心技能培养，改革实践教学体系，以“专业基础实训”和“专业精深实训”两条主线为驱动，实现专业基本素养和岗位通用能力的提升。“专业基础实训”指以培养专业素养为目标，以基础课程的理论验证及课程的总体设计为核心，提供系统的知识结构为纵向的知识广度。教学实施采用模块化教学模式，基于知识点按照“提出问题→分析问题→讲授理论→解决问题→思维拓展”的5步进阶教学法，完成专业理论由理性认识到感性认识的飞跃，不拘泥于传统先知识讲授后应用实践的教学方式，其通过理实交融的进阶式教学，使枯燥的理论生动化、生活化、实际化，更符合认知发展规律和高职教育的基本学情。“专业精深实训”旨在以培养岗位技能为目标，以学科竞赛、专业提升项目（如大学生创新创业项目、教师科研项目等）为依托，侧重项目实践能力、创新思维能力的培养。

3"改革成效评价

学校以教育信息化为契机，依托成果导向的人才培养质量反馈机制实施人才培养方案改革，借助互联网工具开发信息化教学资源，加快推进后疫情时代高职专业人才培养的数字化转型。移动通信技术专业在此背景下，注重人才培养内涵式发展，挖掘的潜力。在学科建设、专业设置、教学水平方面的效果显著。

2021年学校入围兴辽卓越院校（C级），其中移动通信技术专业入围物联网应用技术专业群（B级），本专业群在构建以“全局化、产业化、模块化”为核心的专业课程群实践中，已进入系统、科学的规划与建设阶段。

分析人才培养过程成效反馈数据，通过学分制度检验拔尖创新型人才培养质量的提升情况，以学生的精准就业取代以传统就业率衡量就业质量的单一性。首先，以“铸魂育人、工匠精神”为核心的思政元素的融入，使专业教育有了温度，从社会责任、专业认同、职业伦理等方面提升了学生的认知水平。本专业将“双创”能力培养作为强化内涵式发展的目标之一，形成以“双创”课程为基础、以“双创”训练计划项目为载体、以“双创”比赛为驱动、以众创空间实践平台为保障的大学生“双创”教育工作体系，学生的创新创业能力得到提升。2022年，本专业学生在省级学科竞赛中获8人次，占参与人数的80%，创新创业项目参与度提升85%。另外，为促进毕业生精准就业，本专业与产教融合企业供需对接，针对求职者专业特长和用人单位岗位需求搭建桥梁，与上海大唐移动通信设备有限公司、中国移动通信集团铁岭分公司、铁岭兴科精密仪器有限公司等5家企业合作，建立人才供需对接机制，邀请企业工程师深度参与人才培养全流程，实现资源优势互补、互利互惠。目前，2022年学校现代移动通信技术专业的毕业生精准就业率达84.53%。

4"结束语

在教育数字化转型的战略背景下，高职教育要实现创先争优的长足发展，势必要重塑自身优势走内涵式发展道路。本文梳理此背景下高职教育内涵式发展的关键要素，结合本专业改革实践，从五个维度提出了高职通信专业人才培养内涵式发展与质量提升的改进措施。笔者认为，思政元素的融入保证了人才培养内涵式发展正确的政治方向；基于需求分析的课程设置有利于人才培养的可持续发展；信息化手段丰富了多元化教学资源；“互联网+专业教学”的理论教学改革体现了“以人为本”的教学理念；“双线驱动”的实践教学改革推进了产教深度融合。以成果导向为反馈机制改革方案具有可复制性、可操作性，为创新型人才培养与质量提升提供了参考方案。

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