数字经济赋能新商科专业群建设的理论意蕴、现实理据与逻辑进路

摘要：数字经济赋能新商科专业群建设的理论意蕴主要体现在新商科专业群建设的数字化转型是“与时俱进”的重要选择，数字经济赋能新商科专业群建设是“守正创新”的有益探索，解决“培养什么人、怎么培养人、培养怎样落地、培养如何反馈”等一系列根本问题。基于区域经济发展的现实需要、新商科专业群建设“孤岛”困境的迫切需求，高职院校以培养数字技能人才为出发点和落脚点，倡导教育模式的信息化和智能化，以电子商务等多专业的融合为导向、将信息技术嵌入专业群建设，建立行企标准下的多元数字化教学评价体系，是实现数字经济赋能新商科专业群建设的实践路径。

关键词：数字经济；新商科专业群；数字化转型；职业院校

中图分类号：F2"文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.014

新版《职业教育目录（2021）》契合了“十四五”规划和2035年远景目标的战略部署，充分体现了专业升级和数字化改造理念，形成了定位清晰、纵向贯通、横向融通的一体化专业目录体系，为提高职业教育适应性、服务技能型社会建设和终身学习需求奠定了新基础、树立了新坐标。职业院校按照高质量发展需求，重构人才培养标准、弥补师生数字鸿沟，充分考虑数字时代新岗位、新职业的需求对学生就业与未来发展的影响，强化数字素养与未来工作发展所需能力的适应性，是职业教育进行专业升级和数字化改造的关键落脚点。

1"理论意蕴

数字经济，是以现代信息网络为重要载体，基于数字技术而兴起的一系列经济活动。在牛津英文词典中，数字经济被定义为“一种主要依靠数字技术运作的经济，尤其指互联网革命下商品和服务以信息化形式进行的电子交易。”上世纪90年代在5G、云计算、大数据、人工智能与区块链为代表的数字技术引领下，世界各国以数字化为契机，出台国家数字经济赋能职业教育的发展战略，而数字化转型也是当前全球职业教育的热点话题之一。

2021年，美国职业与技术教育协会（Association"for"Careeramp;Technical"Education，"ACTE）发布了《疫情期间高质量职业技术教育：挑战和创新》报告，提出美国职业教育存在学生的学习效率低下、实践机会严重不足的问题。在此背景下，ACTE提出了以下建议：重新评估职业技术教育方案与劳动力市场的契合度，注重职业技能培训和再培训，加强职业技术教育与高等教育之间的联系等。比如，美国职业教育平台Coursera利用AI向用户推荐个性化学习内容的模式被广泛认可，课程内容覆盖计算机、数据分析、人文、历史、政治、管理等领域，通过丰富教程内容来满足用户的个性化需求。2016年，德国联邦职业教育研究所明确提出“职业教育4.0”的概念，即职业教育的数字化，应当从人才培养的角度突出人才的数字技术能力，可以概括为五条主线：以数字能力的界定与培养、数字基础设施的建设、数字媒体的使用、行业与职业变化的评估与适应、培训职业与培训章程的调整。德国联邦经济与能源部颁布的《数字化转型战略2025》文件中也提到了职业教育领域的数字化转型，其主要特征是突出数字技术的应用。2019年，英国政府又发布了《数字化技能战略》文件，其中提到了职业教育领域的数字化转型。澳大利亚政府也在积极推进数字化的职业教育转型，2018年澳大利亚政府发布了《澳大利亚数字化经济战略2025》文件，提到了职业教育领域的数字化转型。在数字经济的大浪潮下，美国、德国、英国、澳大利亚等国致力于职业教育数字化建设，强调产教融合、校企深度融合，形成各方利益主体良性互动，注重理论学习与实践操作相结合。

目前我国对数字经济的研究与实践还都处于探索阶段，面向数字化时代的职业教育如何变革还面临诸多困难。虽难度大，国内还是有学者对此进行了初步探索与实践。曹渡帆在《数字经济如何赋能职业教育高质量发展》一文中提出：数字经济与职业教育高质量发展是一种互利共赢的关系，数字经济产生的创新效应、协同效应及共享效应能助推职业教育内部要素升级、治理主体交互、内外系统互动。何静在《职业教育数字化转型的价值、动力、逻辑与行动方略》一文中提出：在职业教育数字化转型过程中，首先必须明确和牢牢把握理念引领、系统进化、持续迭代的逻辑主线。在此基础上，从加强新型数字化职业教育基础设施建设、推动职业院校教学体系和教学过程数字化、以数字技术应用推动职业教育评价创新、构建职业教育数字化转型多部门协同机制等方面入手，探索职业教育数字化转型的行动方略。王昕在《数字经济时代高职新商科专业群建设：目标、挑战与路径》一文中提出：面对商业模式转变、经济转型发展、数字技术应用带来的教育教学挑战，高职院校应在培养目标定位、内容体系重构、课程数字化转型、师资团队建设、产教协同育人等关键领域推进变革，培养服务数字经济发展的德才兼备的新型商科专业人才。

数字经济时代下职业教育人才培养改革是时代赋予的重要使命，事关“培养什么人、怎么培养人、培养怎样落地、培养如何反馈”等一系列根本问题。新商科专业群建设是一种系统性的教育探索，蕴含了基础教育与专业教育相结合的实践探索，代表了传统专业领域向新兴专业领域的转型。在教育教学信息化发展新阶段，新商科专业群建设的数字化转型是“与时俱进”的重要选择，数字经济赋能新商科专业群建设是“守正创新”的有益探索。新商科专业群建设为何需要“信息技术+”，数字经济如何赋能新商科专业群建设，对这一系列问题的探索和实践具有重要意义。

2"数字经济赋能新商科专业群建设的现实理据

2.1"服务区域经济发展的现实需要

当前，随着信息化资源和能力的不断溢出，数字经济推动了企业生产、治理方式深刻变革，传统社会通过行业数字化转型不断在向智能社会演进。"2021年1月，《广东省国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中提出深入实施数字中国发展战略，加快建设数字广东，全面推进经济社会各领域数字化转型发展，着力提升数字化生产力，充分发挥数据作为关键生产要素的重要价值，推动经济发展质量变革、效率变革和动力变革，建设全球领先的数字化发展高地，彰显了数字经济转型的极端重要性和紧迫性。数字经济转型是一项系统工程，缺乏内在融合与外在联通的中国数字经济使企业陷入举步维艰的困境，主要表现为：一是场景应用难以规模化。企业数字化转型的成效与场景应用大小密切相关，一些企业数字化场景应用的规模受限，难以从全局和一定高度的角度进行规模化，数字化建设效应成了“动力变革”的绊脚石，企业推进数字化转型的动力和积极性不足。二是数字技术高端人才匮乏。数字化技术涉及电子商务、跨境电商、大数据与会计、信息技术等专业，每一次数字化转型都是企业发展的一次重生，也是职业院校相关专业的一次自我变革，需要前瞻性思考、全局性谋划、战略性布局以及整体性推进，没有完全可照搬的模板，数字技术人才匮乏成了“质量变革”的障碍。三是数字化投入有限。数字化资源投入参差不齐导致数字化转型整体受限，各级各类软硬件资源多，客观上造成了数字化发展资金投入有限，提高了数字化转型整体性呈现的难度，大型企业以“奢侈型”的持续投入和保障，获得深入的数字化转型推进，而大多中小企业天然地处在求生存发展阶段，企业自身能力十分有限，数字化资源投入的参差不齐成了“效率变革”的阻力。

2.2"应对新商科专业群建设“孤岛”困境的迫切需求

新商科专业群建设是一种系统性的教育探索，数字经济时代人才的需求与产业结构性就业供给的矛盾，是专业群建设陷入“孤岛”困境的主要症结：第一，深化信息技术是企业作为数字经济战略布局的重心，具有专业数字技能人才的需求正在急剧增长，企业数据智能和完整度、数据分析及应用深度、数据孤岛和数据断层等能力对新商科专业提出了新的要求，具有数字技能人才的爆发性需求与能够掌握和应用数字技术的复合型人才的严重缺乏，导致数字技能人才的供给侧与需求侧脱钩。第二，人才培养模式落伍是新商科专业群建设的痛点。数据经济发展已进入以数据驱动的“数字经济时代”，数据精细化运营将成为数字经济的关键技术。面对企业数字化转型需求，职业教育的改革与企业数字化的转型息息相关，对新商科专业群的教学设计、教学实施、"教学效果评价全过程提出全新要求，课程升级和数字化改造势在必行。学生不仅要掌握新商科专业的相关理论，还需要拥有较强的数据化运营实操能力和一定的创新能力。第三，师资能力不足使新商科专业群建设大打折扣。新商科专业群建设需要教师顺应数字经济的时代要求，具备与时俱进的学习能力和实践能力，一些教师教学能力欠缺导致在面对新的教育情境与要求时显得力不从心。高职院校作为职业教育和培养高技能人才的重要主体，推动现代职业教育高质量发展，提高人才服务数字经济战略需要是职业教育改革创新必须思考的重大命题。

3"数字经济赋能新商科专业群建设的逻辑进路

在数字化、数智经济等大背景下，高职专业需重新系统性思考课程定位、培养目标、课程体系、实践教学体系及教学评价体系创新，解决“培养什么人、怎样培养人、培养怎样落地、培养反馈如何”的问题，是新商科专业群建设的必然趋势之一。

3.1"以培养数字技能人才为出发点和落脚点，倡导教育模式的信息化和智能化

以培养数字技能人才为出发点和落脚点推进职业教育高质量发展，是服务区域经济发展的现实需要，也是应对新商科专业群建设“孤岛”困境的迫切需求。新版《职业教育目录（2021）》契合了“十四五”规划和2035年远景目标的战略部署，为新商科专业群建设提出了现实存在的问题。正如在以“智慧学习与教育的未来”为主题的“2021全球智慧教育大会”上，北京师范大学小组董奇教授指出的“智能技术将我们带进了一个崭新的时代，人工智能与教育、‘互联网+教育’的发展，将重塑人类教育的未来。”因此，数字人才的培养一是需要通过培养商贸类专业学生数据化运营能力来提升职业教育对数智经济的适应性；二是从产教融合的角度来看，数字技术可以推动更广泛的产教融合、校企合作、资源共享，突破原有的时空限制。因此，通过“产教融合+数字赋能”模式建设高水平的商贸类专业，为区域经济数智化以及数智化经济提供人才储备。

新商科专业群建设从传统到数字的转型势必将在智能化学习环境及可视化教学过程等领域催生新的教学模式和学习模式，并基于信息化和智能化的教学工具，实现传统教育模式未能达到的互通共享，全面促进数字化教育的平衡发展，让优质教育惠及到每一位学生。

3.2"新商科专业群建设是以电子商务等多专业的融合为导向，将信息技术嵌入专业群建设

新商科专业群建设是以电子商务、跨境电商、大数据会计等多个专业，信息技术嵌入专业建设正是以跨专业融合应用为导向，促进各专业交叉建设的人才培养实践效果。因此，在导向驱动的可持续发展机制作用下，信息技术的嵌入势必是新商科专业群建设的新动源。在此过程中，新商科专业群建设一方面以突出内在教育价值为原则，人才培养需要强调“信息技术+”升级传统专业、改造传统课程，及时发展数智经济催生的新兴专业，调整相关课程的教学策略，发掘专业知识所蕴含的内在价值，发挥专业内在教育资源供给，提升师生的数字素养；另一方面以突破实践教学壁垒为目的，在“知”与“技”的专业教育衔接中突出实践教学，而立足数字时代下对现代商业行业的新需求，剖析线上线下教学模式特点，同时从课程设计、教学实施、教学效果评价全过程视角出发，正确处理好“知”与“技”的双重核心能力的培养。

3.3"建立行企标准下的多元数字化教学评价体系

数字化社会新形态下，整个社会经济基础架构发生改变，新技术对数字技术工作岗位带来了新的需求。在此背景下，人才培养评价体系需要融入国家标准、行业标准、龙头企业标准，设计以实施过程为主、总结性考试为辅，从课程定位、培养目标、课程体系、实践教学体系等全过程视角出发进行多元数字化教学评价。由于专业群建设设计学科领域相对较多，可构建新商科专业群建设示范云平台能够充分利用数据化、智能化的特点为教学评价提供对标设计，激活专业群内外的资源共享。一方面要通过顶层设计将考核测评量化，按照评价指标分类进行建设，课堂参与度与任务成果结合，实践技能与职业素养相结合。另一方面，教学评价要回归教师教学的课堂教学效果，采取“课前、课中、课后”相结合，引导教师在提升课堂教学效果的同时，解读效果，总结分析因素，通过问卷调查、企业实地访谈等方式对上面的实施效果进行诊断，从而提炼代表式模式，最终开发典型案例，促进教育教学效果。

4"结语

在数字经济进入加速创新和深度融合的时代背景下，企业的数字化转型迈入了从需求端向供给端扩展的新阶段，数字经济的发展重心从消费领域向生产领域转移，与消费领域数字化转型主要依靠海量互联网用户的“人口红利”相比，生产领域的数字化转型将更加依赖“人才红利”。因此，新商科专业群建设是顺应数字经济的时代要求，培养适合企业数字化发展的人才，是时代赋予的战略命题。为此，结合数字化、智能化科技优势，以数字教育嵌入新商科专业群建设全过程是探究专业建设效果提升的新视角。

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