新课改下小学数学教学方法的创新实践研究

【摘要】为了提升小学数学课堂教学效果，教师需要在新课改的推进下，多角度切入，转变传统的小学数学教学方式，创新小学数学教学策略，推动小学数学教学改革，让小学数学教学质量更上一层楼。基于此，文章研究分析新课改下小学数学教学方法的创新要求，整理反思当前小学数学教学中存在的问题，深入探讨小学数学教学方法的创新策略。

【关键词】小学数学；教学方法；创新

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）12—0078—03

新课改下，小学数学教学方法正面临着全新的挑战和机遇。随着教育现代化的发展，知识更新速度加快，教育教学理念随之更新和变革，传统的教学模式显得滞后和单一，已不能适应当今社会发展的需求。为了适应新的教育环境和需求，培养学生的创新思维和实践能力，有必要改进和创新小学数学教学方法。

一、新课改下小学数学教学方法的创新要求

（一）基于生活，培养学生的学习兴趣

数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，教师应加强数学知识与日常生活事物的联系，用数学形式呈现生活现象，让抽象的数学知识变得有趣，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新思维。联系生活实际讲解数学知识，有利于学生吸收、理解，益于培养学生用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考问题，用数学的语言表达[1]。

（二）明确目标，因材施教

新课标要求“凸显学生的主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。”小学数学的内容主要围绕数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践这四个板块开展。教师应根据学生的认知和发展阶段，采用不同的教学方法。对低年级的学生采用直观教学方法，如教具、游戏等，帮助他们理解抽象的数学知识；对高年级的学生尝试用探究式、项目式学习方法，培养他们的问题解决能力和创造力[2]。

（三）关注主体，提升学生创造力

新课改重在凸显学生的主体地位，教师不仅要结合各阶段、各层次学生的学习需求教学，更要善于创新教学方法，吸引学生参与到教学活动中，使学生既能快速进入数学场境，体验到数学知识的独特魅力，并能在思维转换中迁移知识，达到学以致用的目的[3]。学生学习数学的过程，既是思维日渐成熟发展的过程，也是富于想象并创造的过程。教师科学引导学生展开自主探究，让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中逐步掌握数学学习方法，培养学生独立思考与问题解决的能力。

二、新课改下小学数学教学中存在的问题

（一）教学方式单一，问题意识差

目前，新课标对“问题解决”提出了较高的要求，既要夯实学生的基础知识，又要增强学生独立思考与解决问题的能力，达到学以致用的目的。然而，当前大多数小学数学教师培养学生的问题意识仍停留在数学问题的解决方面，认为只要得出正确结果，就达到了教学目的。这存在认识偏差，也让教师形成了单一固化的教学模式，不仅没有激发学生的学习兴趣，还使学生形成了思维定式，极不利于学生创新思维的开发。

（二）挖掘深度不够，脱离实际

数学知识源于生活又服务于生活。数学知识生活化，不仅能丰富课堂教学内容，还能强化学生的理解，引导学生展开自主探究。但是，在实际教学中，教师挖掘教材的深度不够，脱离实际生活，过于关注解题技巧的训练，让学生通过做大量习题来提升数学能力，这对学生的思维开发造成不利影响，无法达到学以致用的学习效果[4]。且这种反复性的记忆强化训练无形中增加了学生的学习负担，不利于培养学生主动发现问题和提出问题的意识。

（三）类型化较严重，未实现知识迁移

小学数学课本中有一些典型的变式问题，大多数教师就这些内容系统分类，归纳教材中题型的特点，让学生掌握各类题型的解法，并按照各种题型的解题方法解决问题。这种类型化的教学方式能让学生学会解答数学问题，却不会对问题展开具体分析，难以达到知识迁移的学习目的。

三、新课改下小学数学教学方法的创新策略

（一）微课导入，探索新知

微课以时间短、选题集中、容量小、教学设计和教学内容精炼、教学效果明显等特点广泛应用于教学中，能够降低学生理解知识的难度，激发学生参与课堂活动讨论和交流的兴趣。基于此，在新课程改革背景下，教师通过国家智慧云平台等网络资源库查找与课程主题相关的微课，拓展课程教学内容，提高学生的理解力，让学生在可视化特征的知识分析和研究过程中，构建更完备的知识框架[5]。例如，在课前预习环节，教师根据授课内容和具体学情，收集整理与学生学习情况相贴合的微课，让学生根据微课内容预习课程，熟悉概念，解决一些力所能及的问题，记录疑惑点并在课堂中解决。这有助于学生利用碎片化时间掌握新课主要内容，厘清知识脉络，建构知识框架，对有效学习新课程有积极作用。

（二）寓教于乐，深耕思维

1.发布探究任务，吸引学生的注意力。相比传统的课堂教学，发布具体的任务能吸引学生的注意力，让学生主动参与到数学问题的分析和研究中，提高课堂学习效率。因此，教师从寓教于乐的角度出发，结合课程教学内容，尽可能设计实践性强、具有开放性的探究任务，让学生主动参与探究活动，锻炼学生发现问题、解决问题的能力[6]。

在具体的任务发布阶段，教师根据学生的学习需求和认知水平，为学生设置不同层次的探究任务，让学生根据掌握的知识自主选择，获得更加优良的任务提高体验感。在任务具体完成过程中教师应适时给予针对性指导，以正向鼓励帮助学生树立自信，让学生积极投入到完成任务的过程中。例如，在设计“认识分数”这一章的活动时，为了加深学生对课本知识的理解，教师要深入挖掘教材内容，根据教学目标和课程内容设计分层探究任务。具体任务如表1所示。

2.融入游戏元素，增强课堂趣味性。小学阶段，学生以形象思维为主，好奇心强，想象力丰富，但容易受到外界的干扰，注意力容易转移。而太过枯燥乏味的课程讲解很难激发学生的学习兴趣，影响课堂教学效果。基于此，教师应转变思路，改变传统授课模式，根据各年龄段学生的心理需求和兴趣爱好，设计贴合学生实际的游戏活动融入课堂教学中，增强课堂的趣味性，营造良好的课堂学习氛围，吸引学生的注意力。如数学卡片和数学拼图游戏的应用，让学生体会到数学的趣味性，也在玩的过程中增强了学生的团队协作能力，潜移默化地引导学生形成正确的“三观”。为了让学生获得更优良的课程学习体验，在游戏活动环节设置任务奖励，奖励学生喜欢的小食品或小玩具或学生自制的手工，促使学生顺利完成学习任务，提升学生参与数学课堂活动的内驱力，激发学生对知识的探究欲。

3.设计数学实验，培养学生的动手实践操作能力。数学是一门理性思维学科，仅靠机械背诵和记忆达不到活学活用的目的，更不要说培养创新思维。数学实验教学通过学生观察、实验、模拟等方式，深入理解数学知识，加深对数学概念的了解，提升数学解题思维能力。因此，在小学数学教学中根据学生学情和课程内容设计一些与生活实际相关的数学实验探究活动，让学生用自主探究实验的方法学习抽象的数学知识，适合小学生心理发展特点和认知规律，能激发学生的学习兴趣，培养学生的探究实验能力和自主创新精神。例如，教师在引导学生学习“长度单位”时，长度单位的概念比较抽象，教师就设计了一些与测量相关的实验活动，让学生直观认识长度。在测量过程中，教师引导学生使用尺子等教具操作测量一些物体的长度，帮助学生理解“长度”的概念，锻炼学生的动手实践操作能力，并让学生学会用正确的方法分析和整合数据。

总之，在课程改革的大背景下，研究小学数学课程教学方法的创新实践十分重要，这能够让数学课堂教学活动更贴合新课程改革的趋势，学生也能够在创新课堂活动中获得更优良的学习体验，对提升学生的学习有效性起着重要作用。

参考文献

[1]郭影.着眼于深度学习的小学数学教学设计与方法探究[J].安徽教育科研，2024（10）：19-21.

[2]骆婷玉.信息技术背景下小学数学创新教学初探[J].中小学电教（教学），2024（03）：52-54.

[3]燕芳明.在小学数学教学中渗透数学思想方法的策略探究[J].考试周刊，2024（11）：71-74.

[4]杨崇燕.新课改背景下小学数学教学方法创新策略[J].天津教育，2024（02）：22-24.

[5]白能玲.浅论新课改视角下小学数学教学方法创新策略[J].甘肃教育研究，2023（11）：111-113.

[6]芦向辉.新课改背景下小学数学教学方法的创新思考[J].智力，2023（28）：100-103.

编辑：徐春霞