聚焦共享症结 助力扩优提质

【摘要】文章以W市经开区初中校本课程资源共享现状为调查对象，通过观察和调研，更清晰地了解区域内优质校本课程资源共享的症结及成因，发现在优质校本课程资源区域共享中面临着来自意识、政策和能力等方面的困境。基于此，立足推动区域教育公平的实现，立足提升区域教育质量的目标，聚焦区域共享症结，针对优质校本课程资源区域共享的未来方向提出四点对策与建议。

【关键词】校本课程；资源共享；症结；成因；对策

【中图分类号】G424.21【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）12—0050—06

建设区域校本课程资源共享平台，形成区域优质教育资源共享机制，对于推动区域教育公平，助力区域教育扩优提质意义重大。本文立足W市经开区初中校本课程资源共享的研究，调查和探讨了区域优质校本课程资源共享的症结和对策。

一、相关概念及理论基础

（一）相关概念

1.校本课程资源共享概念。校本课程资源共享是指在教育领域内，不同学校之间以及学校内部各学科之间的合作与交流，旨在共同开发和优化课程内容、教学方法和评估标准。这种共享模式强调利用现有的教学资源和专业知识，通过协作和伙伴关系，提高整体教育质量和教学效果。在校本课程开发的背景下，资源共享包括课程内容的共享、教学方法的共享、教学资源的共享、教师专业发展的共享和学生学习经验的共享等。校本课程资源共享的目标是通过合作与共享，打破传统的学校界限，促进教育资源的均衡分配和教育质量的全面提升[1]。

2.扩优提质概念。2023年7月26日，教育部、国家发展改革委、财政部发布《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》，聚焦基础教育领域的重难点问题，以扩优提质为抓手，提出要“显著扩大基础教育优质资源，加快构建学有优教的高质量基础教育体系，使优质教育资源扩充机制更加健全，促进义务教育优质均衡”。扩优提质是针对基础教育的改革和发展战略，其核心目标在于扩大优质教育资源的覆盖面，提升教育教学的质量。这一概念强调通过一系列措施，如加大投入、优化布局、改进管理、强化师资培训等，以实现教育资源的均衡发展和教育质量的全面提高。通过实施扩优提质行动计划，旨在构建一个更加公平、更高质量的基础教育体系，从根本上解决教育不均衡问题，为学生的全面发展奠定坚实的基础[2]。

（二）理论基础

1.分布式认知理论。分布式认知理论是由美国哲学家和认知科学家大卫·罗伯逊以及心理学家罗伯特·阿克塞尔罗德等人提出和发展的一种关于认知过程的理论。该理论认为，人类的认知活动不仅局限于大脑内部，还跨越了个体与外部世界之间的边界。认知过程可以分布在整个环境中，包括个体使用的工具、社会互动以及文化产物等[3]。

校本课程资源共享体现了分布式认知中的“外化”概念，即认知过程的一部分被转化并存储在外部环境中。这种外化有助于扩大个体的认知能力，因为学生可以接触到更广泛的课程内容和教学方法，而教师则可以借鉴和吸收其他教师的优秀教学经验和创意。校本课程资源共享不仅是教育资源的一种优化配置，也是认知活动分布的一种体现。通过资源共享，认知过程得以跨越个体界限，分布于更广阔的社会文化环境和技术工具之中，从而促进了教育效果的整体提升，实现了区域教育的扩优提质。

2.教育公平理论。教育公平理论并不是由单一的个体提出的，而是多个学者、政策制定者和社会活动家在长期的时间过程中逐渐发展起来的一个概念。这一概念受到了众多哲学家、社会学家、教育学家和政治家的影响，他们在不同的时代和背景下对教育公平的不同方面进行了阐述和推动。例如，美国教育家约翰·霍尔顿在20世纪初期提出了“教育机会均等”的概念，强调所有儿童都应该有接受基本教育的机会。法国思想家罗素·罗森克兰兹和法国大革命时期的哲学家杰里米·边沁等也对教育公平的理念有所贡献。在现代，教育公平已成为全球教育改革的一个重要目标，许多国家和国际组织都在努力推动教育公平的实现，包括联合国教科文组织（UNES？ CO）和世界经济论坛（WEF）等，这些努力反映了对教育公平理论的广泛认同和重视[4]。

信息化条件下，各种优质教育资源在网络平台的传播和分享有利于实现教育公平，能够为区域内的学生创造更加公平的教育环境。校本课程资源共享是实现教育公平的有效途径之一，它能促进教育资源在不同学校之间的均衡分布，提高教育质量，并最终实现每个学生的教育权利和潜能的最大化。

二、现状调查：W市经开区初中校本课程资源共享的症结及成因

（一）W市经开区初中校本课程资源开发主体认识及信息化现状

经调查发现，W市经开区初中有32%的教师认为校本课程是由教研组或年级组开发，30%的教师认为是由教师自主开发，20%的教师认为是学校指定专门人员开发，也有18%的教师认为是专家学者开发，见图1。以上调查结果反映出一线教师及教育管理者已经认识到开发校本课程对于学生发展、教师专业发展的重要价值，因此对开发校本课程的必要性有比较一致的认识，但是对校本课程的内涵及开发主体的认识还存在着差异。

优质校本课程要想更好地实现在区域间的共享，让更多的学生受益，网络渠道和平台是其不二的选择。W市经开区初中校在校本课程信息化方面存在一定的落后，这将成为学校校本课程在区域共享的重要阻力，主要表现在以下两个方面：一是优质校本课程仍以线下教学为主，这对于校本课程共享，特别是在网络平台上的共享是一种阻力；二是优质校本课程信息化资源分散、不系统，无法有效传播。近年来，伴随着信息化教学手段在常规教学活动中越来越广泛地应用，特别是在经开区高度重视数字化赋能教育高质量发展的背景下，学校优质校本课程也形成了一些信息化的教学资源。比如，部分教师对上课的过程进行了记录，课程的设计、实施、成果等也形成了一些电子化的资料，但是这些资料和信息多是被用来进行宣传的。因此，多是零散的，无法完整呈现整个教学实施过程，也没有形成系统的可以直接被其他学校可供借鉴的教学视频。以上两点充分说明经开区校本课程信息化程度较低，不利于优质校本课程在区域间的传播和共享。

（二）W市经开区初中校本课程资源共享现状

经过对经开区内M校的调查，有26%的人表示所在学校为开发或完善校本课程组织过相关的教研活动，有30%的人指出本校通过现场课等方式对所开发的校本课程进行展示，19%的人表示本校有专门的校本课程的教材和其他学习资料，14%的人表示本校有专门的校本课程开发机构，11%人的表示本校已经有比较成熟的校本课程，见图2。

具体来说，M校的校本课程通过以下几种方式实现了一定范围内的共享。一是作为典型的

教学案例，供其他学校的教师参观学习。学校曾接待区内外其他学校的教师来参观、学习和交流，其中，基于“素养目标导学”的课堂教学改革的优质校本课程教学过程的展示是重要的一个方面，这对其他学校借鉴经验、挖掘自身教育特色具有参考意义。二是作为经典教学案例在教学比赛中展示。教改期间，学校多位教师在省级基本功、优质课评比中展示，向全省的教师推广“素养目标导学”校本课程开展的经验，并荣获了省一等奖的荣誉。三是学校校本课程的共享多是偶然性交流学习，没有形成常规的帮扶模式，也没有实现长期共享校本课程资源和教学模式。当前，M校的校本课程更多的是向其他学校展示，或者是在特定范围内让其他学校的学生体验。对于大部分学校来说，他们的学生是没有机会完整地接触学校的优质校本课程的。

（三）W市经开区初中校本课程资源共享的症结

1.学校区域竞争意识过强。优质校本课程资源是学校教学的特色，也是学校相对于其他学校的优势。因此，学校在优质校本课程资源分享方面始终有与其他学校“竞争”的心态，在这种心态的影响下，学校对于优质校本课程资源共享并不热心。在很多教师的观念里，将自己学校的优质课程进行分享就是在削弱自身竞争的优势。因此，即便是在不得已的共享之中，学校的教师也会有所保留，不会真正地全面展示学校校本课程的整个过程，更不会主动上传到信息化平台供其他学校学生去学习。

2.优质课程信息化建设慢。近年来，网络平台、线上课堂等模式打破了优质校本课程资源共享的时空限制，但是，该模式以优质校本课程信息化为重要前提。只有教师在教学过程中有意识地录制教学过程，或者有经验的教师以线上直播的方式为更多的学生提供在线教学，才能真正让校本课程在网络平台上实现共享。目前，W市经开区开设校本课程的基本形态如图3，从图中可以看到，经开区校本课程资源尚缺少信息化的相关制度，在没有制度推动的情况下，教师一般不会主动去让优质课程信息化。

3.相关部门缺乏激励机制。优质校本课程区域共享对整个地区教育质量的提升好处巨大，这需要各学校有分享的意识，也需要各学校之间有合作的机制。当前，经开区区域内虽然有教育资源共享的政策和号召，但是缺乏具体的实施方案和制度，这就导致学校优质校本课程区域共享在短时间内很难实现。

（四）W市经开区初中校本课程资源共享的症结成因

1.学校区域共享意识不足。由于各个学校之间存在着一定程度的竞争关系，学校更倾向于保持自身的优势而不愿与其他校分享。在这种心态下，学校缺乏共享的意识和觉悟，往往只注重自身的发展和利益，对于优质校本课程信息化的推动缺乏积极性和主动性。此外，区域内的教育体制、政策和文化背景也对资源共享形成限制。一些教育管理机构缺乏有效的机制促进资源共享，而学校也未必受到足够的激励或支持来共享自己的优质校本课程。

2.缺乏优质资源共享平台。目前，经开区尚缺乏关于校本课程信息化的相关制度和机制。在没有制度推动的情况下，教师一般不会主动将优质课程信息化，也不会自愿将课程资源上传到网络平台，更不会要求在平台上进行网络直播授课等活动，这一问题的根本原因在于缺乏一个有效的优质资源共享平台。在缺乏共享平台的情况下，教师缺乏分享的动力和机会，无法实现彼此之间的教学资源共享。即使有些教师对信息化教学感兴趣，但由于缺乏相关的制度支持和培训指导，往往也会望而却步。

3.资源共享激励制度缺失。当前，经开区虽然也有教育资源共享的政策和号召，但却缺乏具体的实施方案和制度。缺乏明确的政策和具体的实施方案会导致学校在短时间内很难实现优质校本课程的区域共享。如果学校之间缺乏分享优质校本课程的激励机制，那么教师就没有动力去主动分享自己的教学资源，就会将其推广到其他学校。在没有明确的奖励和鼓励措施的情况下，一些教师更倾向于保守和保留自己的教学资源，不愿与他校共享。

三、对优质校本课程资源区域共享的对策与建议

（一）扩优提质，构建区域资源共享创新模式

1.学校做好促进教育公平宣传意识。学校需要充分认识并正确对待“共享”与“竞争”的关系，努力实现两者之间的平衡。教育部门可以向学校下发中央有关推动教育公平、区域教育一体化的政策和文件，提升学校的资源共享意识，发出优质教育资源共享的号召，要求每个学校建立区域精品课程资源库，树立全区教育一盘棋的意识，使优质教育资源扩充机制更加健全，促进区域内义务教育优质均衡。

2.建立和完善区域常规化交流模式。学校需要充分发挥自身的桥梁作用，并不断转变观念，提高教学资源共享意识。通过落实教师轮岗、教育帮扶、区域教育教研等方式，提升区域学校交流的频率，打破区域学校之间的竞争壁垒，推动优质教育资源在区域间流通，从而破除区域学校之间的竞争意识，提升其教育资源共享的意识。比如，真正落实名师走校制度、优秀教师轮岗制度，让优质的教学资源不再长期停留在一个学校，而是在区域间正常流动，打破区域学校与学校之间的竞争，实现区域优质教育资源一体化的教育改革目标。

3.成立不同层面的初中教育共同体。应在经开区区域内的初中各学科间或同一研究课题间成立教育研究共同体，共享各校、各学科以及各课题研究的资源与成果，从而促进教育资源共享、提升教育质量、加强教师专业发展和实现教育公平。成立的教育共同体需要确立共同的愿景和目标，制订具体的合作协议和工作流程，根据各自的优势和需求，共享教材、教案、科研成果等教育资源，组织教师培训和学术交流活动，开展跨校或跨学科的教学活动和科研项目，建立评估机制，定期检查教育共同体的运行效果，真正实现教育公平。

（二）搭建平台，创立优质校本课程共享渠道

1.建立线上精品校本课程资源库。教育主管部门应在做好调查的基础上，对区域内现有校本课程进行信息化开发。教育部门可要求每个学校开设一门网络化优质校本课程，这门课程包含教学过程、直播课程和完整的录播课程等。当所有学校都完成自己的任务后，区域优质校本课程资源库基本建立。该资源库可为学生提供线上学习模式，为教师提供线上教学模式，可为教育者提供线上交流模式等，从而实现优质教育资源在区域间的流通。学校需要引导课程教师重视教学内容的匹配度，紧密关注选取的教学策略，并将学生置于教学活动的核心位置，教师应当深入理解个人的教学理念，并将其与建构主义理论、语言习得机制等相关课程教学理论相结合，以更好地满足学生的学习需求和发展特点。

2.开展“名师讲堂”线上教学课程。教育部门应当集中区域内优秀的教师，通过教研和实践开发精品课程，为区域内所有学生提供线上教学，有效整合区域内的优质教育资源，使得教学水平得到进一步提升。同时，建立起一支专门负责教研和课程开发的团队，由各学科的资深教师和教学专家组成，在合作的基础上进行精品课程的设计和制作，借助现代科技手段，针对不同年级、不同学科和不同教学内容开发出适合线上教学的优质课，根据学生的学习需求和教学发展的趋势，进行有针对性的教学研究和课程改进，确保线上教学资源的持续优化和更新。

3.搭建区域教师交流网络平台。教育部门可通过定期的网络教研、培训和学习，建立起区域教师网络交流的优质平台，为教师提供一个便捷、高效的信息共享与学习资源的机会。教师可以通过观看在线教学视频、参与网络研讨会、阅读专业文章等形式，获取来自全区其他学校的优秀教学案例和成功经验，了解到不同地区、不同学校的先进教学理念和方法，从而拓展自己的教学思路，促进个人发展。教育部门可以推动校际的资源共享与合作，促进区域内教学资源的均衡利用，提升整体教学水平。通过共享优质教学资源和校本课程，不仅可以提高学生的学习质量，还可以推动教师个人和教育区域的持续进步。

（三）完善制度，做好区域校本课程共享规划

1.建立“课程共享”激励制度。在建立共享激励机制之前，学校首先要准确了解教师的共享意愿，即知道他们最愿意提供什么类型的教学材料。接下来，学校需要制定相关教学资源评价指标体系，以此判断教师所提供的教学材料的质量与内容。最后，学校需要建立合理可行的资源共享激励机制，通过多种方式或措施奖励优质教学材料，以此激发教师创建资源和共享资源的信心与热情。

2.做好区域优质校本课程建设规划。教育部门可通过教研主题的方式，推动学校开发精品校本课程，开发区域特色课程，实现集中力量办大事。通过确定具体的教研主题和目标，可以引导学校和教师围绕这些主题展开深入研究与合作，促进课程建设的深度和广度。对区域教育共享平台建设、课程建设、交流培训等工作进行规划，将各项工作融合到统一的战略规划中，形成整体推动力量，实现区域教育资源的最优配置。

3.建立区域间教育交流竞争的制度。通过组织并参与更高级别的教学竞赛，可以有效提升区域学校之间的协作意识，激励他们共同为区域教育争光，并从观念上打破因竞争而不分享的困境。例如，抽调各学校的优秀教师参与课题研究和更高级别的教学竞赛，为教师提供一个展示自身水平和交流学习的平台，促进区域内教育资源的共享和团队合作。

（四）创新需求，促进学生综合素养全面提升

1.不断推陈出新，实现思维与理念的更新。校本课程作为学校知识、经验、活动、情感和目标的综合体，反映了不同学校的个性和内在品质。在教育教学实践中，区域内各学校可以更新一批适合本校实际的校本课程，也可以借鉴他校的课程资源并进行修改与内化，使之更好地适应本校的校情。学校需要积极倡导创新精神和思维方式，促进教师在课程建设中融入前沿理念和创新元素，从而推动校本课程朝着与时俱进的方向发展，以实现学校教育教学理念与时代发展的有效对接，为学生的综合发展提供更加丰富和多样化的教育资源。

2.方法结合需求，制订校本课程建设规划。对于已经具有校本课程建设规划的学校，要根据学校文化的变化和时代进步，定期审视校本课程建设规划，并进行必要的调整和更新，去除落后于时代或与学校文化相抵触的内容。而对于那些尚未具备校本课程建设规划的学校，应该依据学校文化、学生成长需求等因素，制订校本课程建设规划，这些规划内容应该是适当且全面的，具有一定的前瞻性，追求应然。而对于尚未具备校本课程建设规划的学校，制订规划内容时需要充分考虑学校文化、师生需求及社会发展趋势。

3.提升课程建设，完善校本课程建设体系。区域内各校有必要明确要提升的课程以及责任人，并基于建设规划和学校实际情况，组建新的校本课程建设专委会，集中各方资源，明晰课程提升的责任人，并有效协调和推进校本课程建设的工作。各校应指定专人起草每门课程的招标公告，其中明确说明拟建设科目的教学目标、适应年级、课时数量、课程表现形式（是课程纲要还是教学文本）、激励措施等内容，并向所有教师（也可面向社会）发布招标公告，通过招标、建设、审核等程序确定新课程。然后对建设的校本课程进行审核，决定是否列入课程设置，保证新课程的质量，进一步提升校本课程的整体水平。

总之，聚焦经开区校本课程资源共享的诸多症结，因地制宜、有的放矢地攻坚克难，采取更有针对性的诸多对策，有助于推动经开区优质校本课程资源共享的进程，实现区域教育公平，提升区域整体教育质量，从而助力全区教育扩优提质。

参考文献

[1]秦晨，李臣之.校本课程开发区域协作探讨[J].教学与管理，2021（33）：35-39.

[2]乔锦忠.义务教育阶段扩优提质的重点任务[J].人民教育，2023（07）：21-24.

[3]徐玉珍.校本课程开发的理论与案例[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]褚宏启.教育公平升级换代：更加关注结果公平与教育质量[J].中小学管理，2019（04）：18-20.

（本文系2020年度江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“经济开发区中基础教育管理体制创新研究”的阶段性研究成果，课题立项号：B-a/2020/02/48）

编辑：郭裕嘉