中小学思政课教学中铸牢中华民族共同体意识的实践探索

【摘要】当前，对中小学如何在思政课教学中紧扣铸牢中华民族共同体意识主线的教学研究意义深远。铸牢中华民族共同体意识教育要发挥课堂教学固本强基的作用。文章提出，铸牢中华民族共同体意识教育是一门师生共修共学的“大思政课”，要将铸牢中华民族共同体意识融入课程设计、教学方法、研学实践和评价体系等；强调在中小学社会实践活动中，要结合我国国情和学生核心素养发展需求，不断完善和丰富铸牢中华民族共同体意识在中小学思政课程体系中的构建，创新铸牢中华民族共同体意识教育的有效方法与路径，培养青少年学生的国家认同感与民族自豪感。

【关键词】中小学思政课；铸牢中华民族共同体意识；价值；现状；路径

【中图分类号】G633.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）18—0015—05

铸牢中华民族共同体意识是培育肩负中华民族复兴大任的一代新人、保持中华民族团结进步、继承发扬中华民族精神和强国建设的内在需要，要发挥学校课堂教学固本强基的作用。党的二十大报告指出：“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”[1]中小学阶段正是青少年思想观念、价值观念以及道德认知体系形成的关键期，在思政课教育教学中，课堂教学作为铸牢中华民族共同体意识教育的主渠道、主阵地，必须要紧紧抓住这个重要环节，主动适应新时代，为国家稳定、社会和谐，实现长治久安夯实社会心理基础。

一、铸牢中华民族共同体意识的实践价值和意义

铸牢中华民族共同体意识是一个深深植根于中国多元历史与文化土壤的理念。2019年，习近平总书记在全国民族团结进步表彰大会上指出：“牢固树立正确的祖国观、民族观、文化观、历史观，对构筑各民族共有精神家园、铸牢中华民族共同体意识至关重要。”[2]这一思想，具体反映为使全国各族人民坚定地建立起休戚相关、荣辱与共、生死相依的命运共同体意识，并力求实现一种共同追求：保持祖国团结、增强民族团结进步，矢志不渝地为实现中华民族的伟大复兴而奋斗。在大中小学不同阶段的思政课教学中进行铸牢中华民族共同体意识教育，可以有效提升学生的政治理论素养，切实增强民族团结精神，使学生深刻领悟“两个确立”的决定性意义、增强“四个意识”、坚定“四个自信”、坚决做到“两个维护”，循序渐进地培养青少年学生的国家认同感与民族自豪感，为有效推进新时代党的民族工作凝心聚力[3]。

从社会心理学视角分析，铸牢中华民族共同体意识亦可满足青少年的归属感需要和自尊需要。当我们把铸牢中华民族共同体意识渗透到大中小学思政教育各环节中，他们就会在实践中认识到自身成为中华民族大家庭成员的身份认同感，从而满足内在的归属感需求。同时，铸牢中华民族共同体意识教育融入大中小学思政课教学是培养社会主义建设者和接班人的必然要求[4]。通过对学生进行中华民族优秀传统文化的教育教学，能够激发他们的人文荣誉感，从而增强其民族文化自信心，进而实现其文化自尊需求。所以，从理论层面出发，办好大中小学思政课教学，引导学生在人生旅程中扣好第一粒扣子，为实现中华民族伟大复兴输送具有崇高理想、高尚道德、深厚文化底蕴及严明纪律的新时代接班人，是各级各类学校的应尽职责与神圣使命。

二、中小学思政课的现状及成因分析

当前，中小学思政课教学在发展学生思想道德素养方面发挥着不可替代的作用，但同时也面临着一些亟待解决的问题与挑战，主要体现在以下四个层面。

一是学生层面。一些学生对思政课程的学习态度不够端正，学习内驱力不足，存在以应试为导向的被动学习现象，学生本人未能充分认识到思政教育对其个人健康发展和社会责任感培养的重要性。

二是教师层面。一方面，个别教师没有将新课程教学理念渗透到教学实践中，教学方法单一，缺乏创新活力，导致课堂效果不尽如人意；另一方面，个别青年教师教育教学经验欠缺，对待学生耐心不够恒心不足，忽视学生的心理认知特点与承受能力，未能有效结合其心理发展规律和年龄特征进行教育引导，致使学习兴趣不高。

三是教学层面。个别教师在教学过程中偏重讲授，过分强调知识记忆，轻视价值观渗透和情感教育，亲和力和趣味性不足，教学内容过于理论化、抽象化，缺乏对学生学习方法和实践行动的指导，“教”与“学”不能同步，难以全面促进学生核心素养发展。

四是学校层面。部分学校思政课教师培训存在项目较少、形式相对单调、内容宽泛但不系统不深刻、现场实践教学少等问题，需要迫切提升思政课教师培训的深度、广度与参与度，创新培训的内容和形式。另外，一些学校对教育教学的评价仅聚焦于分数和排名，对学生个人表现和实际育人效果未能全面评估，因此还需进一步健全评价体系。

三、铸牢中华民族共同体意识在中小学思政课教学中的实践路径与方法

在优化中小学思政教育教学的过程中，要按照新课程标准要求和学校思政教育的具体任务，从各学段思政教学内容安排和学生认知规律上考虑，在减负增效上下功夫，做到校内校外横向贯通、小初高纵向衔接，教学实践循序渐进，育人效果逐渐上升，成为各学段安排合理、内容有机衔接的科学体系，真正使整体大于部分之和[5]。学校要开展“行走的思政课”，组织学生到历史文化遗址、纪念馆、博物馆、科技馆等实践基地进行研学活动，引导他们自觉学习、研究铸牢中华民族共同体意识的深层逻辑和本质要求[6]。学校应当秉承“办有温度的教育，打造有灵魂的学校”的理念，紧紧围绕立德树人根本任务，将课堂教学定位为铸牢中华民族共同体意识教育的主渠道和主阵地，以思政课程作为切入点，结合丰富的社会网络资源和生动的融合案例，实现学校思想政治工作内容与形式的双重创新。为深化铸牢中华民族共同体意识教育的融合与实效，以下几点创新路径尤为关键。

（一）融合红色文化，焕发思政课创新活力，挖掘铸牢中华民族共同体意识教育内涵

1.优化思政课堂教学设计。红色文化作为中华民族优秀传统文化的重要组成部分，承载着丰富的革命精神和时代价值。中小学应在确保思政课程全面开设的基础上，重点讲述党的故事、红军的故事以及西路军的故事，弘扬革命历史和民族精神，培育学生的社会主义核心价值观。同时，将宣传民族团结进步作为思政教育的重要内容，通过情境式、体验式、参与式等教学方法，向学生展示我国各民族的历史文化和风俗习惯，激发他们的学习热情，唤醒他们的爱国情怀和民族归属意识，使铸牢中华民族共同体意识深植学生内心。

2.深化课程思政一体化建设。将红色文化融入中小学课程教学，不仅能增强学生的爱国情感，还能培养其历史责任感和使命感。各学科应根据学生的心理认知特点和兴趣点，结合核心素养发展要求，有效利用国家智慧教育平台的德育资源，挑选具有代表性和趣味性的案例和素材，将党的知识、时代楷模、英模人物、民族故事、红歌红诗等内容融入课程，通过“融合式”“跨学科”“励志式”等教学方式方法，潜移默化地传递思政理念，打造系列特色课程教育模块，确保各学科教学中系统性地融入铸牢中华民族共同体意识教育元素，为课程思政教学注入新活力。

3.拓展红色文化研学实践。中小学应全面整合红色文化教育资源，将校园思政教学的“小阵地”扩展至社会实践活动的“大课堂”，构建“大思政课”体系。在清明节、建党节、国庆节等重要时间节点，组织学生到革命根据地、纪念馆、纪念碑等红色基因传承基地进行实践教育，让他们亲身体验祖国的伟大历程和辉煌成就。同时，邀请老红军、英雄模范、见证者进校园分享他们的感人事迹，通过讲述民族英雄的事迹、观看纪录片等方式，引导学生深入了解党的历史，传承红色基因，弘扬革命精神，激发爱国热情，激励他们成为新时代的好少年，并深化其对铸牢中华民族共同体意识的认识和理解。

（二）优化教育环境，构筑思政课多元平台，丰富铸牢中华民族共同体意识教育维度

1.丰富思政教育资源。学校应高效利用空间资源，创设以党的历史进程、民族文化、红色记忆、传统文化及国家象征等为主要内容的环境，营造全方位的育人环境氛围。创建三级讲解员体系（学校-年级-班级），鼓励学生以同龄人的视角讲述党的光辉故事、革命历程、红色文化与民族团结实例，形成“处处传颂、人人参与”的铸牢中华民族共同体意识教育生态。

2.创新思政宣传形式。中小学应探索新颖的宣传模式，构建一个立体化的思政教育空间，将校园变为活生生的思政宣传主阵地。充分利用墙面、走廊空间设立特色专栏，如少先队知识角、雏鹰争章区、“中华民族一家亲”展示板等，并启动“红领巾广播站”与“云端思政课”，作为常设传播渠道，定期推送思政与铸牢中华民族共同体意识教育案例故事，拓宽教育边界。各科教师应根据学科特点，巧妙融入“铸牢”元素，创设引人入胜的教学情境，通过讲述中华民族团结进步的史实，使铸牢中华民族共同体意识教育更显生动直观，加深学生的国家意识与民族归属感，全面提升学生的意识形态水平和民族认同。

（三）创新活动主题，深化思政课教育内涵，拓宽铸牢中华民族共同体意识实践路径

1.优化思政活动内容。为了增强思政教育的时代性和吸引力，学校应精心策划一系列富有创意与教育意义的主题活动。这些活动不局限于传统的知识讲座和研讨交流，还应涵盖互动性强、体验式学习的项目，如虚拟现实（VR）体验红色历史事件、角色扮演再现革命先驱对话等，让学生在参与中深刻理解社会主义核心价值观。例如，开展“雷锋精神传承”活动可结合志愿服务项目，让学生在社区服务中体验并传播雷锋精神的实际价值；组织“红色经典诵读大赛”则通过朗诵比赛的形式，激发学生对党史的兴趣与记忆，深化其对中国共产党和中华民族的认同感。通过这些活动，不仅形成了学校独特的思政教育品牌，也促进了学生核心素养的全面提升。

2.深化思政阅读维度。中小学应建设丰富的思政阅读资源库，深化学生阅读的深度和广度。学校除了购置思政图书外，还要引入数字化资源，如在线课程、有声书、互动电子书等，以适应不同学生的学习偏好。制订“师生共读计划”，定期举办读书沙龙和线上论坛，鼓励师生发表读后感，引导深层次讨论，培养学生的批判性思维和跨文化交流能力。通过开展“思政阅读挑战赛”“民族团结进步读书月”等活动，引导学生写读书笔记和心得体会，激励学生阅读的主动性和积极性，深化铸牢中华民族共同体意识教育对学生思想行为的内化。

3.强化民族团结教育的系统性。学校教师应接受民族团结教育专题培训，提升自身在民族团结教育方面的理论素养与实践指导能力。利用语文、道德与法治（思想政治）、历史、地理等课程的自然融合点，在教学设计上将民族团结教育内容融入学科教学，潜移默化地传递中华民族多元一体的理念。此外，开发民族团结教育课程资源，如编写《民族团结教育手册》、开展民族团结进步宣传月活动等，创造一个持续、系统的教育时空。通过家校合作和社会实践活动，如“民族家庭互访日”“多元文化体验营”等，让学生在现实社会交往中感受民族团结“三个离不开”的深刻内涵。

4.增强民族团结教育的互动性。运用现代数字化信息技术，创建线上民族团结教育社区，如云平台、社交媒体等，促进学生跨地域、跨时空的交流与理解，线下则通过“民族风情展示周”“手拉手结对帮扶”“民族团结创意工作坊”等多维度、多层面的创新实践活动，不仅能增加学生之间的亲身体验与情感联结，又能锻炼学生的动手和创新能力，还能在实践中加深其对民族团结一家亲重要性的认识，更能在学生心中深植“铸牢中华民族共同体意识”的种子，为培养兼具国际视野与家国情怀的新时代接班人奠定坚实基础。

（四）优化评估体系，巩固思政课教育架构，完善铸牢中华民族共同体意识教育机制

1.构建多元化评价体系。完善思政教育评价维度，确保评价体系能全面反映学生综合素质。要结合学生的课堂学习表现与社会实践经历，采用科学、公正的评价标准，建立多元化评价框架，衡量学生的道德修养、课堂互动、学业成绩、团队协作及社会实践能力，全方位洞察学生发展需求，为精准施教提供依据，彰显思政教育的有效性。

2.融入特色化评价元素。将铸牢中华民族共同体意识内容作为思政教育评价体系的重要特色化指标，定期监测学生在民族团结观念、社会主义核心价值观等方面的思想表现和实践能力，引导学生树立正确的世界观、祖国观、民族观、人生观、价值观，增加民族团结情感，强化铸牢中华民族共同体意识教育的实践内涵。

3.强化实践化评价机制。搭建学校“小课堂”与社会“大课堂”间的桥梁，推动思政教育从学校课堂向广阔的社会实践领域延伸，形成“大思政课”教育一体化格局。鼓励并记录学生参与社会实践的全过程，将实践经历和成果作为评价组成部分，肯定学生在实践中的成长与创新，为学生全面发展铺设实践基石，培养其成为既有理论知识又有实践经验的复合型人才。

总之，将铸牢中华民族共同体意识融入中小学思政教育教学全过程，学校必须着力发挥好课堂教学这个主渠道的作用，必须打好课堂教学这个“主动仗”，努力构建学校、家庭、社会“大思政课”建设体系，不断丰富思政教育内容，创新思政教育方法途径，完善思政教育评价体系，让铸牢中华民族共同体意识这条核心主线，深入地渗透到思政教育全过程、全域、全员，成为全体师生知行合一的“心中红线”，确保铸牢中华民族共同体意识教育的良好效果，为培育德智体美劳全面发展的新时代接班人夯实基础。

参考文献

[1]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2022.

[2]习近平.习近平谈治国理政：第3卷[M].北京：外文出版社，2020.

[3]黄冰凤，唐世纲.思政课一体化视域下铸牢青少年中华民族共同体意识路径探析[J].贺州学院学报，2023（09）：138-144.

[4]邢亮，李准.价值任务路径：铸牢中华民族共同体意识教育融入大中小学思政课教学的思考[J].百色学院学报，2022（11）：95-100.

[5]路建平.铸牢中华民族共同体意识教育融入大中小学思政课一体化建设的思考[J].思想政治工作研究，2023（07）：24-25.

[6]何虎生，张林.铸牢中华民族共同体意识融入大中小学思政课一体化教学研究[J].民族教育研究，2023（08）：05-10.

（本文系2023年度甘肃省“十四五”教育科学规划专项课题“铸牢中华民族共同体意识融入中小学思政课教学实践研究”的研究成果，课题立项号：GS[2023]GHBZX607）

编辑：陈静