6S管理在幼儿园班级管理中的应用

【摘要】6S管理源于企业管理，近几年在国内各行各业得到广泛推广与应用，其管理模式在幼儿园班级管理中也得以广泛应用。文章分析了当前班级管理的现状以及存在的问题与产生的原因，针对班级实施6S管理的实践操作，提出班级管理实施6S管理的具体策略与达到的成效，还将6S管理模式与幼儿园班级管理工作结合，使班级管理工作更加科学合理。同时还提出了6S管理模式的成效，即帮助幼儿形成自我管理意识、掌握自我管理方法，最终养成良好的自我管理习惯等。

【关键词】幼儿园；6S管理；班级管理；自我管理

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）20—0046—04

6S管理是一种基于行为管理的企业管理模式，由整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全（SEIRI、SEITON、SEISO、SEIKETSU、SHITSUKE、SECURI？ TY）六个项目组成。《幼儿园工作规程》提出：“幼儿园应当建立必要、合理的生活常规，注重培养幼儿初步的生活自理能力和良好的行为习惯。”而幼儿良好习惯的养成离不开好的班级管理[1]。班级管理作为幼儿园工作的重要组成部分，对幼儿的各方面发展都会产生重要的影响。6S管理所提出的管理理念与我们当前的班级管理需求相契合，有利于培养幼儿良好的自我管理习惯，进而带动幼儿全面发展。

一、班级管理中实施6S管理的意义

1.幼儿良好习惯养成的需要。幼儿期是终身教育的奠基阶段，该时期养成的习惯将影响个体一生的发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育，为幼儿的一生发展打好基础。”[2]而幼儿良好习惯的养成主要途径就是环境熏陶，因此培养幼儿的良好习惯，必须从班级管理切入，从教师开始抓起，使幼儿形成对物、对人、对自己负责任的良好品格。6S管理虽然起源于企业文化，目的是提升员工的综合素养，以达到企业的利益最大化和资源优化配置，但这其中一些经验正是对一个人道德情操、能力培养、个性发展的桥梁支撑。6S管理所提出的“必需品放在指定区域并加以标识摆放整齐”“用标识进行定点管理”等理念与《3-6岁儿童学习与发展指南》所要求的“要培养幼儿基本的生活自理能力，养成良好的生活与卫生习惯”教育理念是相一致的[3]。

2.高质量班级管理的需要。近几年学前教育的发展已经从普及普惠走向了高质量发展，这就要求幼儿园的各项工作都应走向高质量发展。班级是幼儿园的基本单位，作为班级灵魂的班级环境亦是班级管理工作的灵魂工程。班级环境作为一种教育力量，对幼儿的健康成长和今后的发展有着潜移默化的功能。为幼儿提供一个温馨丰富、有较高教育价值的环境是实现高质量班级管理的必由途径。幼儿园班级管理工作一直以来是一项艰巨重大的工作，园所、班级一直在寻求有效提升班级管理效果的途径，面对班级管理工作繁杂、粗浅的现状需要引入科学的方法，有创造性地学习应用6S管理，将对班级管理工作起到规范化、专业化的帮助。这样既能有效提升班级管理标准、精细的效果，又能养成幼儿良好的习惯。

3.能解决班级管理中急需解决的现实问题。班级是幼儿生活学习和行为习惯养成的重要场所，这里的一物一景都会在幼儿心中留下痕迹，随之幼儿会用模仿、再现的方式将他们反映出来。班级管理工作一直都是幼儿园的一项重要工作，但是当前班级管理工作存在着诸多的现实问题有待我们去解决，比如，在班级管理中更多是教师在提要求，幼儿在执行，而这种模式不利于幼儿的自我管理和自我发展，需要寻找一种适合幼儿学习方式的管理模式，引导幼儿从他人管理走向自我管理。而6S管理正是符合这一理念的管理方式，它带给幼儿的是长期的、潜移默化的影响，是一个很适合当前幼儿园班级管理的模式。

二、幼儿园班级管理的现状与问题分析

1.幼儿园班级管理的现状。幼儿园班级管理应该以儿童为本位，站在儿童的立场，从儿童发展的角度出发，但是当前的班级管理工作更多是以教师的视角和立场为主。教师的要求和管理，规则的制定、班级管理工作的实施，幼儿很少参与，更多的是被迫执行，幼儿在班级管理工作中的主体地位没有体现。同时，由于教师的过多主导，使得幼儿没有班级管理意识，没有养成良好的收纳整理习惯，也没有掌握正确的收纳整理和管理的方法。区域环境的划分、材料的摆放等标识不明晰，没有统一固定的摆放位置，导致幼儿收拾整理有很大的随意性。

2.幼儿园班级管理存在的问题。随着学前教育的不断发展，幼儿园的各方面工作都取得了很大进步，教师的教育理念也不断得到更新与发展。但在班级管理工作中依然存在着很多问题：一是班级管理工作中幼儿的主体性没有凸显。当前班级管理中教师主导过多，幼儿参与度低，教师很少考虑到幼儿才是真正的主人。二是幼儿没有良好的收纳整理的习惯。幼儿很少收拾整理班级中的公共物品。虽然在区域游戏结束后，会收拾整理区域材料，但在收拾整理的过程中经常会出现乱扔乱放、不爱惜玩具、不能放置到固定位置等情况。三是幼儿没有掌握正确的收纳整理方法。在收拾整理班级材料时经常随机乱放，没有秩序和规则，也没有固定统一的标准，经常是想放哪就放哪。因为班级没有统一的规则与制度，所以幼儿的收纳整理经常是按照自己的习惯与喜好，每次整理后的摆放都不一样。

3.原因分析。首先，教师对班级管理中幼儿的主体地位认识不到位。教师的班级管理意识停留在“教师管幼儿做”的层面，没有从儿童立场出发，没有把儿童当成班级的主人，导致在班级管理中幼儿没有参与意识。其次，对幼儿良好的习惯养成不够重视。教师更多地把精力放在幼儿学习习惯和一日常规的培养上，对幼儿的自我收纳整理习惯不够重视。另外，教师没有教给幼儿正确的整理方法。在幼儿的一日生活中，教师更多强调的是从哪里拿的放回哪里，但是在班级尤其是区域中很多材料操作完以后很难放回原位，有时候存在操做过程中不断换人，或者操作前后材料性质的改变等情况，这些原因都会导致不能放回原位。最后，班级材料分类摆放位置不固定、标识不明确。在一个集体中很多东西会被不同的人拿取，并且每个人的整理习惯不一样，所以经常导致材料乱堆乱放，不利于收拾整理。

三、运用6S管理提升班级管理效能的策略

1.教师改变理念，帮助幼儿形成意识。一切的改变首先得从意识和思想上做出改变。观念的改变需要不断学习理论，在理论的引领下进行，可从解决问题的需要和设想出发，收集与6S管理模式有关的知识。教师可在学习的过程中将其与班级实际情况相结合，制订出适合本班幼儿的实施计划和管理方法。同时转变以往教师在前幼儿在后的管理理念，将6S管理的实施权交给幼儿，教师与幼儿一起讨论协商制订标识和规则，让幼儿尝试分类整理并进行管理，逐步从他人约束走向自我管理，养成自我管理的意识。

2.熟悉整理、分类整顿，让班级整齐有序。教师需要带领幼儿熟悉班级材料，在熟悉的基础上根据一定的原则和标准进行整理。对于整理出的物品，集体制订分类标准。首先可分类管理，根据物品的物理属性，如颜色、形状、大小等，也可以是一些其他属性，比如材质、用途、性能等开始分类。完成一级分类后，再寻找出新维度开始下一级的分类，通过这样的方式逐步完成多维度的逐级分类。给每个物品找到属于自己的集合和位置，这时候也就实现了物品的三定管理：即定点、定容、定量，让物品摆放更加有序，取放更加便捷[4]。在这个过程中幼儿也具备了分类整理的思维、掌握了物品管理的方法，每个物品有了自己固定且唯一的位置，它的取放就不会因为人的不同而产生变化，物品摆放清晰明了、班级环境变得整齐有序。

3.粘贴标识、制订规则，让管理科学合理。熟悉了材料并对材料进行了多维度逐级分类后，幼儿已经明确了每个物品的属性和所在的位置。这时教师可组织幼儿设计标识并把标识粘贴在相应的位置，这样每个物品就有了固定的位置，同时每个人也都可以根据标识找到它的位置。幼儿在物品的使用中不仅能方便取放，并且能够养成良好的习惯。但仅仅有这些还不够，还需要制订一些规则来强化幼儿的行为，加强管理。如可集体讨论制订班级公约、区域规则、轮流清扫管理值日表等。通过一系列规则的制订，让班级管理制度更加完善、科学合理。

4.积极鼓励，正向评价，帮助幼儿实现自我管理。积极评价是基于积极的情感和具体指向的正面评价。教师要给予幼儿积累经验的机会，给予幼儿正面评价，帮助幼儿逐步树立自信[5]。在班级管理工作中，教师应多以幼儿为主体，引导幼儿在前期积极参与，养成管理意识，掌握管理方法，形成管理习惯，让幼儿在参与设计的基础上进行自主管理。当幼儿出现良好的行为时及时给予肯定与表扬，强化幼儿的良好行为，逐步帮助幼儿养成习惯。在幼儿形成习惯后，慢慢减少评价，让幼儿从外化的行为逐步转换成内在的习惯，帮助幼儿实现自我管理。

四、运用6S管理进行班级管理的成效

1.班级环境有序安全，帮助幼儿形成自我管理的意识。在6S管理模式的实施下，班级环境变得整齐有序，物品摆放科学合理，整个班级变得有秩序且安全卫生。环境教育是幼儿教育中很重要的一个要素，环境是无声的、潜移默化的，6S班级管理模式让班级的环境创设走向制度化、规范化，具有良好的教育价值。在这样一个环境的影响下幼儿建立了良好的常规，同时避免了教师不必要的管理行为。环境安全有序，教师大胆放手，环境逐步带动幼儿学习自我管理，形成自我管理的意识。

2.班级物品清晰明了，帮助幼儿掌握了自我管理的方法。6S管理充分体现了处处有管理、物品有序化的原则。在整个实施过程中，教师引导幼儿首先学会了如何去整理收纳物品，怎样区分班级物品的必需与非必需。接着又和幼儿一起学习多维度的逐级分类，让幼儿掌握分类整理的原理和方法。紧接着又让幼儿自己商讨制订管理规则，让幼儿尝试做自我管理。整个过程的实施，不仅对班级的各类物品进行了定点、定位、定量，让班级物品有了明确的标识和管理规则，也让幼儿在实施的过程中学习了分类整理和管理的方法。这一过程将为幼儿今后的自我管理提供了良好经验。

3.提升个人素养，帮助幼儿养成自我管理的习惯。6S管理最终的目的就是提升个人的自我素养，让有形的管理走向无形的习惯。在班级实施6S管理的过程中，幼儿不仅有了初步的管理意识，同时也掌握了管理的方法，养成了自我管理的习惯。在这一过程中幼儿的个人素养得以提升，班级管理也逐渐从教师主导慢慢转向幼儿的自我管理。

五、6S管理在幼儿园班级管理中应用的建议与反思

学前教育阶段习惯的养成是至关重要的，而好的习惯养成要有好的环境影响，也离不开好的方法支持。教师是幼儿学习的支持者，要求幼儿做到的教师首先要做到。在班级实施6S管理时，教师不仅要学习理解6S管理的内涵与方法，更要帮助幼儿厘清思路与方法。在班级实施6S管理的过程中，教师可鼓励幼儿积极参与，一步一步引导幼儿学习收纳整理的方法，让幼儿在实际操作中不断地感知学习，逐步内化成意识与习惯，充分体现幼儿的主体地位，帮助幼儿成为一个积极主动的学习者。但在实施的过程中，教师对幼儿的个体差异重视度还不够，更多的是面向集体的发展。另外，分类的标准、标识的设计、规则的制订依然能看到教师主导的痕迹。在今后的实施过程中，可以加以重视，做出调整。

通过实践研究发现，6S管理在班级管理中是切实可行的，并且取得了良好的效果。不仅让班级管理变得科学化、制度化、规范化，更让幼儿形成了自我管理的意识，掌握了自我管理的方法，养成了良好的自我管理的习惯，为其今后的发展打下了良好的基础。在今后的工作中要不断完善改进，让6S管理模式在班级管理中的应用更加成熟。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程（2016年版）[M].北京：首都师范大学出版社，2016：01-26.

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）（2001年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2018：01-35.

[3]陈佳.利用“6S”管理模式促进小班幼儿自主整理的行动研究[D].武汉：华中师范大学，2021.

[4]郭玉霞.推行6S管理提升幼儿园办园品质[M].北京：幼儿教育管理：32-35.

[5]李凌.论6S管理理念在幼儿管理自主游戏材料中的有效应用[J].幼儿教育，2023（07）：89-91.

编辑：王金梅