基于项目式学习的初中数学教学优化策略探究

【摘要】在新课程改革持续推进的背景下，初中数学教学应突出学生的主体地位，通过科学教学设计解决学生数学学习积极性不足的问题.文章基于项目式学习模式优化初中数学教学设计，先分析了初中数学现存问题，以及项目式学习在初中数学教学中的应用意义，通过注重教材内容、目标和项目结合，做到合理设计项目主题和任务，并通过情境激趣、问题引导等方式促使学生积极探究任务和开展项目实践活动，指导学生科学分工和互动评价，旨在利用任务驱动学生主动开展初中数学学习活动，培养学生的学科核心素养.

【关键词】项目式学习；初中数学；教学优化

引 言

初中阶段数学作为重要的基础学科，其教学应按照新课改要求及时更新理念和方法，从而提高学生数学学习效率和质量，为学生今后发展奠定良好基础.现阶段，个别数学教师仍采用直接讲授式教学方式，不利于学生数学思维、数学应用能力、探究精神等方面的发展.项目式学习具有指向学生核心素养培养的优势，将其引入初中数学教学中能够起到优化教学设计的作用，为提升初中数学教育水平提供有力支持.因此，教师应积极探究项目式学习背景下的初中数学教学优化策略.

一、初中数学教学现存问题

在传统初中数学教学中，学生在课堂上多处于被动学习状态，由教师通过直接讲授、课件讲解、媒体演示等方式传授数学知识，然后指导学生开展数学练习.在新课改背景下，初中数学教师开始尝试各种新的教学模式，如翻转课堂、微课教学等，但仍然将重心放在“教”上，忽视了学生的主动学习问题.而数学知识本身带有较强的抽象性，过分看重知识传递容易导致学生缺乏主动性思维，难以积极参与课堂数学学习活动中，不利于学生思维拓展和实践能力培养.学生缺乏数学学习兴趣，则无法做到全身心投入数学学习中，在课堂学习中容易出现注意力分散、干扰教学秩序等现象，给教学目标达成带来阻碍.久而久之，学生容易产生厌学心理，给学生今后学习和运用数学知识解决问题带来不良影响.

二、项目式学习在初中数学教学中的应用意义

项目式学习强调学生作为学习主体的主动性和参与性，由学生扮演项目团队成员角色，通过合作学习方式获取知识.项目式学习注重任务驱动和问题导向，要求学生面对问题或任务时运用学科知识和技能完成项目，并通过反思学习过程总结经验教训，逐步改进学习方法和策略，有效培养学生创新、合作、解决问题等素质能力.在初中数学教学中引入项目式学习模式，则由教师围绕数学知识和内容有针对性地创设学习项目，促使学生在项目驱动下深入、持续地开展数学探究活动，发现、分析和解决数学问题，在数学实践中形成探究精神、逻辑思维、实践能力等.一方面，不同于过去“教师教，学生学”的模式，项目式学习能够使学生成为数学课堂的主体，在项目任务和问题驱动下自主开展学习活动，获得广阔思考和探究空间，通过思维碰撞、问题引导高效参与学习活动，获得强烈的数学学习成就感和体验感，为学生学习数学注入源源不断的动力.另一方面，项目式学习要求教师设计完整的项目流程，体现学习的过程性和结果性要素，根据学生过程表现和成果产出情况给予有针对性的指导和评价，通过保留关键性学习要素确保学生取得理想学习成效.因此基于项目式学习模式实现数学教学设计，能够提高数学教学效率和质量，使数学教学达到新课改要求，强化学生学科核心素养培养.

三、基于项目式学习的初中数学教学优化策略

（一）挖掘教材，明确项目主题

运用项目式学习模式优化初中数学教学设计，教师应做到认真分析教材，通过深挖内容主题将教学内容转化为有效学习项目，在搭建完整教学框架的同时，指导学生有序开展数学学习活动.例如，在教学苏科版七年级上册第4章“一元一次方程”的内容时，教材从实际问题出发引导学生运用已经学习的知识尝试列出方程，确保学生加强理论与实践联系，深入理解一元一次方程概念及其实用价值.结合教材内容逻辑，教师可以将学习项目划分为“概念”“解法”和“应用”三部分，将主题分别设定为“一元一次方程概念”“一元一次方程求解”和“一元一次方程应用”，并布置相应的学习任务，引导学生从解决小问题开始，逐步完成大项目，确保单元教学符合学生认知发展规律.将“一元一次方程概念”当作切入主题，要求学生根据问题设置未知数，然后根据等式性质列出简单方程，能够帮助学生理解“元”和“次”的含义，把握“方程的解”和“解方程”的联系和区别，自然而然地将注意力集中在“解方程”上，学习其中的数学方法和思想，掌握解一元一次方程的步骤和注意事项.通过做好前期学习铺垫，教师最后引导学生围绕应用主题开展学习活动，能够巩固学生学习的知识和拓宽学生视野，有效提高学生的综合能力.

（二）结合目标，设计项目任务

围绕项目主题设计学习任务，教师应确保项目目标与教学目标一致，确保学生通过完成项目任务后能在数学知识、技能和情感等各方面取得发展，形成良好数学核心素养.为此，教师应结合教学目标展开深入分析，分解得到任务具体要求，帮助学生逐步建立数学知识和技能结构.例如，在学习苏科版八年级下册第7章“数据的收集、整理、描述”的内容时，包含理论知识、实践能力和综合素养三个教学目标，教师需要设计多元化项目任务引导学生开展项目式学习活动，使学生取得全方位发展.首先在知识层面，教师可以让学生利用统计图表统计家庭生活中践行“低碳”理念的行为，使学生在学习和运用数据统计知识的同时，理解“低碳”理念和图表基本构成要素，掌握图表读取的基本方法和要素间体现的逻辑关系.其次在实践能力层面，教师可以让学生统计家庭用电量、用水量数据，整理成数据图表后分析判定是否符合“低碳”要求，并设计家庭“低碳”生活方案，促使学生主动运用数学知识发现问题和解决问题，强化学生数学应用和实践能力培养.最后在综合素养方面，设计开展“低碳”生活的社会调查任务，使学生在社会交流中牢固树立环保理念和正确的价值观，体会数学应用价值的同时，培养学生的社会责任感，从而推动学生全面发展.

（三）创设情境，实现项目激趣

教师在组织学生开展项目式学习活动时，应设置趣味性的活动，有效激发学生参与项目的兴趣，确保学生在轻松、愉悦的氛围中高效、高质量学习数学知识和锻炼数学技能，形成良好数学情感和学习习惯，为学生今后发展奠定扎实基础.从这一角度优化教学设计，教师可以创设与任务内容和学生生活密切相关的情境，为学生提供相应的信息资源，促使学生产生深入探究的兴趣.例如，在学习苏科版八年级下册第7章“普查与抽样调查”的内容时，学生在前期零散学习了统计图知识，对于统计图表缺乏完整认识，因此教师需要引导学生经历数据收集、整理和分析的过程取得数学思维发展.教师可从学生感兴趣的话题出发，可以人口普查工作为契机，创设“调查十二周岁学生身高、体重等指标”的情境，导入《国家学生体质健康标准》，吸引学生主动完成收集全班学生身高、体重等数据的任务，促使学生积极参与相关统计图表制作、分析等活动中.将数学知识与真实情境融合在一起，保证情境科学性、真实性，使学生体会到统计对生活的意义.在制作统计图的过程中，学生能够了解扇形图、条形图等各种图表特点，深入理解抽样调查中个体、总体等概念.在教师的指导下，学生可以根据具体的情境设计不同的抽样调查方案，运用统计学知识解决现实问题的同时，把握各种图表的优点和局限性，积累丰富的知识和经验.

（四）关注学情，优化项目分工

在初中数学教学设计实践中，教师应认识到项目式学习活动能否顺利开展与小组分工合作存在密切关联.为优化项目分工，教师应关注学情变化，综合考虑学生的个性、兴趣、能力等因素，遵循“组内异质，组间同质”原则组建学习小组，根据项目范围和任务多少适当调整组员数量.在各小组内应有数学学习能力较强的学生，发挥互帮互助作用，带动成员完成学习任务.各小组数学学习实力均衡，才能在相近时间内完成任务，开展良性学习竞争.在小组成立后，教师应引导学生合理制订分工计划，确保高效、高质量开展学习活动.在组内推选出组长后，教师应安排各小组组长结合成员特长和任务多少召开项目会议，细化项目任务后给出具体分工，并建立沟通协商机制确保及时发现和解决个体学习难题，增强学习活动的组织性.在教师的指导下，组长可以将记录的任务分配给数学书写能力强的学生，将计算的任务分配给计算能力强的学生，将汇报的任务分配给总结归纳能力强的学生.在项目式教学活动开展期间，教师应引导学生加强组内合作交流，由成员独立思考并提出想法后相互讨论、补充，然后开展组间交流活动，通过相互借鉴找到最佳的数学解题答案.教师通过时刻关注学生的动态，适时引导学生加强分工合作，能够确保各小组顺利完成数学学习任务.

（五）指导应用，加强项目实践

基于项目式学习优化数学教学设计，教师应设置驱动性问题鼓励学生加强数学知识实践运用，在项目活动中充分发挥主动性，通过不断思考和探究得到数学应用能力培养，从而形成良好学科素养.例如，在学习苏科版七年级上册第5章“走进图形世界”的内容时，在学生完成图形的运动、展开与折叠等数学知识学习后，为帮助学生形成空间立体思维，教师可以提出“纸张会比房屋高吗？”等违背学生生活认知的问题，促使学生产生浓厚探究欲望.教师引导学生联想之前学习的知识，可以组织学生开展“用纸张叠高楼”的项目实践活动，利用厚度为0.1mm的纸反复折叠多次，重新测量纸张厚度，然后提出“假设一座房屋高3m，纸张可以无限次重复折叠，重复多少次纸张厚度能够超过房屋高度？”学生通过动手实践，在项目讨论中能够发生思维碰撞，形成数学观察和分析意识，并通过深度思考实现知识架构的批判性重构，得到数学思维、能力等各方面的锻炼.在数学教学设计上，教师为促使学生积极参与项目实践活动，应为学生提供必要的资源支持，如参考书籍、网上视频资料等，并通过线上和线下沟通营造活跃、积极的学习氛围，促使学生在实践中主动分享思路和经验，通过相互学习取得共同进步.教师采取个别辅导、定期沟通等方式了解学生的项目学习进程，及时组织学生开展实践活动，能够为学生加强数学知识应用创造机会，从而有效提升数学课堂教学质量.

（六）评价反馈，展示项目成果

为确保学生从项目式学习中取得更多数学学习成就感，使学生形成良好的数学学习习惯，教师应设计项目成果展示环节，组织学生开展自评、互评等活动，从而根据学生的反馈有针对性地开展数学教学.在项目活动结束后，教师要求学生整理总结任务探究过程和项目结果，撰写项目成果报告，包含项目名称、实施计划、遇到的困难和解决方法、获得的知识和经验等，针对有作品的项目应划分空间专门展示，如实物模型、调查报告等供全体师生查看和评价.教师组织学生围绕项目成果开展交流讨论活动，可以根据项目主题举办辩论会、展览会和报告会等各种活动，在有条件的情况下邀请家长、行业专家等参观，给予学生数学学习自信心.各小组在讲解项目成果时，可以采取PPT、图表、模型等形式介绍获得的知识和经验等，指出需要改进的部分.教师在组织学生开展评价活动时，应建立科学评估机制，引导学生从成员贡献、合作能力、学习态度、数学应用能力、创意和逻辑等多个方面展开评价，促使学生全面反思自身问题，在知识、技能和情感等各层面取得发展.通过组间相互评价，学生能够了解自身在项目式学习中的优缺点，通过相互借鉴创新数学学习思路和方法.教师根据各组学生项目任务完成情况，了解学生在数学学习中存在的问题，运用思维导图等方式指引学生梳理学习思路和过程，突破数学学习的重难点内容，确保数学教学取得理想效果.教师根据学生项目参与度、表现力等情况，也可以调整后续项目任务，从而优化课堂教学设计，打造出高效数学课堂.

结 语

在初中数学教学设计方面，教师应采取有效教学方法调动学生学习的主动性、积极性，确保教学活动高效、高质量开展.采取项目式学习模式优化教学设计，能够提高学生自主学习能力，在教学实践中教师应结合教材内容合理设定项目主题，并根据教学目标做好项目任务设计，确保数学教学达到培养学生知识、技能和综合素质的要求.为保证项目式学习活动有效开展，教师应通过创设情境的方式调动学生参加项目式学习的兴趣，并结合学生情况引导学生科学分工合作，积极开展项目实践活动，最后通过成果展示和互动评价促进学生全面发展.

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