初中数学探究式课堂构建策略探究

【摘要】探究式课堂是一种强调学生自主、发现、探索的课堂类型，在初中数学课堂教学中实施探究式课堂，不仅可以调动学生课堂学习积极性，也能够满足学生的求知需求，促进学生数学核心素养的养成.文章以初中数学课堂为基础，先对初中数学探究式课堂的实施意义进行阐述，之后分析了影响探究式课堂效果的因素，最后探讨了初中数学探究式课堂的构建策略，希望能够提升初中数学课堂教学效果.

【关键词】初中数学；课堂教学；探究式课堂

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（简称《新课标》）指出，数学教学应促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能，体会和运用数学的思想与方法，获得数学的基本活动经验.在这一理念的指导下，探究式课堂逐渐成为深受师生青睐的课堂类型之一.从课堂教学角度来看，探究式课堂不仅能明确学生的主体地位，还能够为学生提供符合他们认知兴趣和学习能力的学习机会.在此种学习模式下，学生不仅可以完成学习任务，还能够获得学习能力的提升，这对于学生数学核心素养的构建起到了关键作用.因此，积极做好初中数学探究式课堂的构建是实现初中数学素质教育目标的关键方法，文章以此为切入点展开讨论.

一、初中数学探究式课堂的实施意义

探究式课堂是以学生为主体的创新性教学模式，为了将探究式课堂在初中数学课堂中的教辅作用发挥出来，做好探究式课堂实施意义的分析很有必要.

（一）提升学生认知，树立正确数学观念

从当前的初中数学课堂教学角度来看，部分学生存在学困、偏科的状态，这说明此部分学生对数学的了解不全面，没有建立起正确的数学观念.当教师能够开展探究式课堂教学之后，学生拥有更多的学习主动权，他们可以按照自己的思维方式进行数学知识的学习.学习过程中，他们会对数学知识有更为系统、全面的了解，同时会感受到学习数学知识带来的乐趣，这可以让学生提升对数学知识的认知，转变数学学习观念.例如有些偏科学生片面认为数学就是无尽的计算.但探究式课堂让他们发现数学与其他学科的关联，在生活中的重要性，这会让学生意识到数学的重要意义，树立起正确的数学学习观念，促使他们以积极、主动的状态去学习数学知识.

（二）培养核心素养，促进学生全面发展

随着素质教育的不断发展，培养学生的核心素养，促进学生全面发展已经成为初中阶段的主要教育目标.对于数学学科而言，其核心素养主要包括学生的数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念等.“四基”是指基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，“四能”则指的是发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力.这些都是学生所应掌握的能力.结合初中数学课堂的实际情况来看，实施探究式课堂教学不仅可以激发学生参与课堂学习的积极性，还能够让他们在学习活动中获得上述能力的培养.例如，教师设计探究式的学习任务，学生在学习中能够获得思维水平、学习能力的锻炼，这不仅可以提升他们对数学知识的理解，还能够让学生学会用数学知识去解决实际问题，数学课堂因此获得了事半功倍的效果.所以，探究式课堂的构建是培养学生核心素养，促进学生全面发展的最佳方式.

（三）丰富教学资源，提升学生学习体验

在数学课堂教学中，教学资源种类和数量的多少，会对课堂教学质量产生决定性作用.然而，教材的篇幅是非常有限的，其无法为每一个知识点都配备足够的教学资源，对于认知能力、逻辑思维较弱的学生，就容易出现因为缺少资源而影响学习效果的情况.当教师为学生构建探究式课堂时，为了保证学生能够学有所获，教师会为学生营造良好的学习空间，并为他们准备充足的教学资源.所以，在探究式课堂中，每一个知识点都会有大量的素材作为学习辅助.而且，在多样化知识的辅助下，学生对知识的学习效果也会得到提升，这会对课堂教学质量的提升带来助力.例如在学习“相交线”时，教师会搜集大量的生活中的相交线案例，让学生进行探究.在生活化资源的辅助下，学生不仅可以更好地了解什么是相交线，还能够从生活角度去进行相交线的探究，提升对相交线知识的理解.由此可见，探究式课堂不仅可以丰富课堂教学资源，还能够提升学生的学习体验，给予他们观念上、思维上的引导.

二、影响探究式课堂效果的因素分析

（一）内容

在探究式课堂教学中，探究内容是探究课堂的核心，教师想要保证探究式课堂的质量，就要做好探究内容分析.首先，探究内容必须以知识为基础.因为探究课堂的本质就是让学生在探究活动中学习知识，当学生完成探究活动后，要对知识有所掌握.其次，探究内容必须难度得当.因为学生的学习能力存在差异，探究活动是完全以学生为主体进行的学习活动，难度得当才能让学生顺利完成任务.第三，探究内容需要具有一定的趣味性，因为兴趣是学生学习动力的主要来源，当学生对探究内容感兴趣时，他们会表现出更强烈的学习积极性，探究课堂会因此获得更好的效果.

（二）时间

探究式课堂作为一种创新性教学模式，其也需要依托课堂环境予以开展，所以其是受到课堂时间限制的.在教学过程中，科学的时间控制，能够让探究式课堂取得理想的效果.所以，教师要在有限的教学时间内，做好探究课堂各个环节的时长设计，并严格按照时间标准予以执行.例如课前导入的时间要短，学生探究时间要长，同时要预留探究结束后学生进行互动讨论及教师进行指导总结的时间.争取做到不浪费一分一秒，让学生在探究式课堂中学有所获.

（三）主体

在初中数学探究式课堂当中，学生的课堂主体地位无可撼动.然而，有教师认为当学生在探究学习中遇到问题时，自己应及时给予指导，帮助他们解决困难，进行接下来的探究活动.殊不知，探究式课堂的关键点是探究过程，相较于教师的帮助而言，学生更希望依靠他们自己的能力去解决问题.而且，教师的帮助会影响学生的学习节奏，甚至还会养成他们遇到困难就找人帮助的不良学习习惯.所以，想要保证探究式课堂的应用效果，教师必须明确学生的主体地位，以学生为主，辅助学生探究，不要过分干预学生的探究过程.

三、初中数学探究式课堂的构建策略

（一）明确教学目标，做好探究式课堂设计

在初中数学探究式课堂教学中，教师要先做好教学内容的分析，在明确知识类型、特点和难度的基础上，依据教学目标对探究式课堂的应用可行性分析，并对适合开展探究式课堂的教学内容进行教学设计.

以“全等三角形”知识点为例，教师会在课前从以下几个方面对其开展探究式课堂的可行性分析：首先，在知识重要性方面，该内容是初中数学几何知识的重要组成部分，也是学生几何知识体系构建的关键内容.其次，学生在小学阶段学习过三角形知识，所以他们具备一定的基础知识.再次，从八年级学生的思维角度来看，该内容难度不算特别大，尤其是在学生具备一定的基础知识水平前提下，他们有能力通过自主探究的方式完成学习任务.最后，选择该内容作为探究式课堂素材，可以提升学生对几何知识的兴趣，同时锻炼学生的逻辑思维能力，这能为学生后续几何知识的学习带来帮助.

在设计探究式课堂环节，教师要综合考量教学内容、学生能力、教学时间等多方面因素，保证探究式课堂的科学性和有效性.

教学内容方面：知识量不大，难度适中.

学习能力方面：绝大多数学生都具备不错的基础水平，且有着较高的兴趣，仅有少部分学生可能在学习中存在困难.

教学时间方面：前期导入、布置学习任务5分钟；学生探究学习30分钟；后续讨论和总结时间10分钟.

探究学习方式：基于前几方面内容分析，为保证所有学生都能够顺利完成探究式学习，设计合作式探究课堂，将少部分可能存在学习困难的学生分散到各个小组中，让他们在其他同学的带领和帮助下，完成学习任务，提升对本课知识的掌握效果.

（二）融入兴趣元素，布置探究式课堂任务

在初中数学探究式课堂教学中，激发学生学习兴趣是非常关键的环节，因为兴趣是学生学习动力的主要来源，只有让学生对探究式课堂内容感兴趣，他们才会更为积极、主动地参与探究活动.

考虑本课内容的难度，教师选择在探究课堂中融入信息技术、互动游戏等内容，以求实现对学生学习兴趣的调动.其中，信息技术用于前期导入环节的展示，让学生观察生活中形状、大小相同的图形，引导学生举例子，调动学生的思维.之后教师还会为学生呈现多个三角形，学生需要说出这些三角形分别属于哪一类三角形.在众多展示的三角形中，教师会将全等三角形突出显示，让学生对比其他三角形说出全等三角形的特点，引起学生对全等三角形的关注.在互动游戏方面，教师会在导入、讨论环节穿插各种小游戏，例如教师提出“将三角尺按在纸上，画出的两个三角形，能完全重合吗？”的问题，学生需要通过实践操作进行证明.

在布置探究式课堂任务时，教师要结合各学习小组的实际学习能力，设计出具有针对性、指导性的探究式任务，确保学生在完成探究任务的过程中掌握全等三角形的相关知识.

探究式课堂任务如下：

任务一：什么是全等三角形？

任务二：全等三角形的性质有哪些？

任务三：如何证明两个三角形全等？

任务四：如何用最少的条件证明两个三角形全等？

对于上述探究式学习任务，教师不会有特定要求，学生能够完成几项完全靠他们自己.之后，教师会在后续的互动讨论环节与学生一起完成上述任务，以此保证探究式课堂的完整性，帮助学生答疑解惑.

（三）突出学生地位，开展探究式课堂学习

完成前期准备工作之后，探究式课堂正式进入实施阶段.在实施过程中，教师应减少与学生的交流，因为教师的介入会影响学生的思维状态和探究进度，进而影响到探究学习的效果.但教师要积极观察各小组的探究学习状态，对学生优秀、不足的表现予以记录，以便在接下来的互动讨论中作为案例和素材.

在观察过程中，教师发现有一个探究学习小组在解答“任务四”时采取了独立探究、共同讨论的方式，并顺利完成了该任务的解答.小组中有3名组员，针对“如何用最少的条件证明两个三角形全等？”的任务，该小组一开始也采取了以教材为主的讨论方式，但并没有取得想要的成果.于是，组长决定换一个思路，他裁了一个三角形，并提出了“如何制作出一个相同的三角形？”问题.三人分头思考且都完成了三角形的裁剪.之后，三人轮流分享自己的思路，其中一个组员说他采取的是对照临摹，测量出三角形的尺寸后，在白纸上画出对应的三角形，而且他发现确定三角形3个顶点之后，画出的三角形一定与原三角形相等.除此之外，组长也表示，他在探究过程中发现，在确定相邻两条边的长度和夹角度数之后，画出的三角形也一定与原三角形相等.为了证明这两种思路的可行性，该小组经过反复验证，最终得出两种方法可以完成“用最少的条件证明两个三角形全等”的任务.

（四）组织互动讨论，强化关键知识点记忆

互动讨论是探究式课堂当中最为重要的教学环节，因为学生在该环节中的表现会直接反映出他们的探究学习效果，教师会根据学生的表现制订符合他们需求的指导和总结策略，帮助学生完成课堂任务探究，强化本课关键知识点的记忆.

在讨论过程中，教师作为组织者会先让各小组学生汇报探究学习成果，并将他们的学习成果整理、归纳到一起，实现本课关键知识点的梳理，让全班学生都能够对比自己的学习成果进行查漏补缺.之后，教师会将自己观察和收集到的素材作为案例予以分享，让学生与自己一起进行分析，达到学习优点、反思问题的目的.以前文提到的某小组探究“任务四”为例，教师会将该小组作为典型进行分享，让全班学生学习他们灵活的思路和严谨的态度.在此基础上，教师还会借着他们的思路引导大家去尝试寻找新的思路，以此实现对学生思维的启发，提升他们在探究式课堂中的学习效果.

完成互动讨论之后，教师一定不要忘记对学生进行评价，因为对于正值青春期初期的初中生而言，他们特别渴望教师的认可，教师的评价会对他们学习自信心的建立和后续探究学习动力带来影响.在评价过程中，教师应采取整体鼓励、个体指导的效果，即对全班学生都要予以鼓励式评价，让他们感受到来自教师的认可.同时，还要突出每名学生的特点，善于抓住他们的闪光点进行鼓励，并对他们存在的不足予以指导，以此达到鼓励与指导并行的效果，为学生后续的数学知识学习提供良好的动力支持.

结 语

综上所述，探究式课堂在初中数学课堂中的实施是推动教学工作创新，实现素质教育目标的重要方法.在实际工作中，教师需要充分了解学生的兴趣需求，在探究式课堂中融入学生感兴趣的内容，实现对学生学习积极性的调动.在此基础上，探究式课堂内容的设计一定要符合学生的认知水平，确保他们可以依靠自主学习能力完成探究，让他们获得学习能力的锻炼，培养学生的学习自信心，消除他们的畏难和抵触心理，为后续的数学教学工作做好铺垫.

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