减负增效目标下的初中数学教学策略探究

【摘要】在初中数学教学中，积极落实减负增效目标，不仅可以转变教学状态，提升学生的学习体验，还能够推动教学进步，促进学生数学核心素养的发展.文章以初中数学教学为基础，简要阐述了减负增效目标下初中数学教学原则，并对减负增效目标下初中数学教学策略予以讨论，旨在提高教学效率，更好地培养学生的综合能力.

【关键词】初中数学；教学；减负增效

从当前的初中数学学状态来看，虽然教师始终在进行教学模式创新，但实际效果并不理想.这说明一些教师仍旧被应试教育思想所禁锢，无法真正解放自己的教育思想和教育行为.为了改变初中数学教学状态，以素质教育为基础的减负增效目标得以出现，这给教师的教学工作指明了方向.为了在初中数学教学中实现减负增效目标，提升学生的课堂学习效果，做好以减负增效目标为指导的教学策略分析很有必要.

一、减负增效目标下的初中数学教学原则

在初中数学教学中，为了更好地发挥出减负增效目标对教学的指导作用，实现减负增效目标，教师要遵循以下几点原则.

（一）寓教于乐

寓教于乐原则是指要让学生在学习中感受快乐，以此树立学生良好的学习观念，让他们可以在课堂上以更为主动、积极的态度参与课堂学习，提升学生的课堂学习体验.

在初中数学教学中，寓教于乐原则是实现减负增效教育目标的基础原则.从素质教育角度来看，学生是课堂主体，只有让他们感受到数学学习的快乐，才会调动他们的学习积极性，让学生在课堂学习中更为主动和投入.因此，教师在教学过程中要先了解学生的兴趣需求，做好教学内容与学生兴趣的融合，让教学活动对学生产生吸引力，并让学生在课堂互动中获得良好的学习体验，让他们感受到学习数学知识是有趣的事，以此调动他们参与课堂学习的积极性，为减负增效目标的实现打下良好基础.

（二）以生为本

以生为本原则是指教学工作要以学生为根本，根据学生的智力发育、求知需求等各方面要素的分析进行教学活动的设计，保证教学活动能够符合学生的学习需求，以此提升教学效果的有效性.

在素质教育背景下，学生的课堂主体地位一再被强调，教师需要根据学生需求进行教学工作的设计，才能够实现减负增效的教育目标.例如教师在课堂中满足学生的兴趣需求，让学习从负担变成享受，这不仅会转变学生的学习态度，还会让学生喜欢上数学.又或者教师在课堂上满足学生的求知需求，学生会意识到学习是解决心中疑惑的主要方法，从而在课堂上更为积极主动地学习，这会提升学生的学习质量，实现增效的教育目标.

（三）学做合一

学做合一原则是指初中数学课堂教学活动要兼顾学习和实践，让学生通过“学”的方式指导“做”的行为，用“做”的方式验证“学”的结果，以此提升教学效果，实现减负增效目标.

在初中数学教学中，如何实现减负增效目标对于教师是一种挑战.从当前的初中数学教学角度来看，教师想要减轻学生的学习负担，就要让学生在课堂上真正理解和掌握知识.学做合一作为将学习和实践融合到一起的学习原则，将其应用到数学课堂教学中可以增强学生的认知效果，提升学生的学习体验，这说明该方法也能够为初中数学课堂减负增效目标的实现带来助力，教师应当将学做合一原则落实到教学中，以此提升教学工作的效果.

二、减负增效目标下的初中数学教学策略

（一）发挥信息技术作用，营造优质课堂环境

从素质教育角度来看，一堂高质量、无负担的数学课堂必然要有优质的教学环境，因为对于心智尚未成熟的初中生而言，他们在课堂上的注意力和学习状态极易受到课堂环境的影响，所以保证课堂环境的优质状态是实现减负增效教学目标的首要目标.

信息技术作为现代教育技术的典型代表，其依托于先进的互联网技术和庞大的资源体系给教学工作带来了便利，教师选择应用信息技术进行优质教学氛围的营造是具有先进性、科学性的教学选择.例如在进行“三视图”知识点的教学之前，为了营造出良好的学习氛围，调动学生对本课知识点的学习兴趣，教师就选择在课堂导入阶段运用信息技术为学生展示物体的三视图.考虑到学生的兴趣需求，教师可以选择学生熟悉的建筑、物体作为三视图的展示内容，让学生体验从不同角度观察熟悉事物的感觉，调动起他们对三视图这种抽象表达方式的学习兴趣.除此之外，为了调动学生的学习积极性，教师还可以为学生设计“猜猜看”的游戏.游戏中，学生要根据信息技术所呈现的三视图，进行物体形状的判断并尝试将其画出来.之后，教师会对该物体进行全方位的展示，学生在与自己作品进行对照时，会获得探究兴趣的进一步调动，这可以为接下来教学活动的开展营造出良好的求知氛围.

（二）创设兴趣课堂，激发学生学习动力

在初中数学教学中，以学生兴趣为基础进行教学活动设计，能够转变学生的学习态度，激发学生的学习动力，从而实现减负增效的教育目标.考虑到初中生的认知兴趣特点，教师在进行兴趣教学之前要进行学生兴趣需求、知识难度等要素的评估，选择与知识内容匹配度最好的兴趣内容作为教学辅助元素，保证兴趣教学既符合学生的兴趣需求，又能够充分展示知识特点，让学生在积极学习态度下完成数学知识的学习.

例如在进行“相交线”知识点的学习时，教师了解到学生对带来认知冲突的内容感兴趣，于是教师就在教学活动中，为学生设计了“观察与猜想”（参见图1）的课堂互动内容.

师：你认为图中线段a和线段b，哪个更长？

生1：b，a，b更长.

生2：我认为是b，a，a更长.

生3：第一个一样长，第二个a更长，第三个b更长.

……

因为每名学生都认为自己是对的，所以课堂上形成了非常热烈的讨论氛围.之后，教师挑选3名观点不同的学生，让他们带着自己的直尺去测量黑板上线段a和线段b的长度并公布结果，当大家听到两条线段一样长的时候都产生了强烈的怀疑，有的学生甚至亲自上阵进行测量，但结果并没有因此改变.接着教师告诉他们这种情况属于“看图时的错觉”，这种情况出现的原因有很多，其中最重要的一点就是“相交线”.因为在活动中，学生对线段a和线段b谁更长产生了强烈的兴趣.所以，当教师提出解释该现象的相关知识时，学生的兴趣也会随之发生迁移.当学生带着强烈的兴趣进行数学知识学习时，他们的思维敏捷性、学习主动性都会变得更强，学生在课堂上的学习状态也会变得更好，这为减负增效目标的实现带来了助力.

（三）实施探究学习模式，提升学生学习体验

从当前的初中数学课堂教学角度来看，学生之所以会出现学习负担过重、学习效率偏低等问题，主要原因是他们没有机会参与对知识的探究学习中，缺少对知识特点、性质的了解，以至于在学习中找不到正确的学习方法.所以，教师想要改变初中数学教学状态，实现减负增效教育目标，就应当充分落实学生的主体地位，赋予学生课堂学习主动权，让他们按照自己的方式去进行数学知识的探究，以此提升他们的学习体验.

例如在进行“轴对称”知识的教学时，教师在综合考虑本课内容的难度，学生基础知识储备和学习能力的基础上，设计以学生为主体的自主探究学习活动，让学生可以按照自己的方式去进行新知识的学习.在实际教学过程中，为了保证学生自主学习活动的有效性，教师会在安排自主探究学习活动时，为学生布置学习任务，具体任务包括“轴对称图形的性质”“对称轴的概念”“什么是垂直平分线”等.教师之所以设计此种自主探究学习任务，一方面是该任务就是知识点，学生以此为内容进行知识探究，能够保证学习方向的正确性，避免学生出现学习偏差.另一方面是当学生完成学习任务后，他们就掌握了知识，这种目的明确的探究学习会让学生收获满满的成就感和自信心，让数学课堂更好地实现减负增效的目标.

又或者在学习“特殊的平行四边形”知识点时，教师在综合分析知识难度、学生学习能力的基础上，选择为他们设计合作探究学习模式.在该模式中，学生以小组为单位进行知识探究，完成教师布置的“为什么矩形是特殊平行四边形”“矩形的性质有哪些”等学习任务.考虑到初中生的思维能力和学习水平，教师在学生完成合作探究学习之后，会为他们设计互动讨论环节.在该环节中，各小组要轮流汇报本小组的合作学习效果，分享本小组的探究学习经验.在分享过程中，如果其他小组持不同意见，可以直接进行讨论，让学生在互动交流过程中相互学习，共同进步.

（四）开展游戏训练活动，强化学生认知效果

在初中数学教学中，课堂训练是非常重要的教学环节，其也是学生出现压力的主要环节.教师想要帮助学生减轻学习压力，实现减负增效的教学目标，需要做好课堂训练环节的创新.基于对初中生思维水平、学习能力、兴趣需求的分析，教师可以在训练环节融入游戏元素，让学生在体验游戏的过程中强化对已学知识的记忆，提升他们的学习效果.

例如在完成“统计调查”知识点的学习之后，教师在综合分析学生课堂学习表现的基础上，选择将“实践与探究”环节中“瓶子里有多少粒豆子”（参见图2）的活动作为训练内容.在训练中，学生每两人为一组，他们需要根据自己所掌握的知识进行瓶子里豆子数量的预估.每次预估，学生都要进行预估方法、流程及结果的记录.然后，教师会随机挑选学生，让他们公布自己的方法，并说出本小组的实验结论.之后，教师会带着学生一起数豆子，各小组要对照正确答案回顾本组的探究过程，寻找出错的原因.在此次课堂训练中，学生不仅通过数豆子的游戏强化了对统计知识的记忆，还学习了统计方法的具体应用方式，教学效果因此获得了显著提升.而且，因为该训练是具有趣味性的游戏活动，所以学生在训练中会获得良好的参与感，这会让学生产生积极的情感反馈，让他们意识到数学学习是有趣的，学生正确的数学学习观念由此得以构建，减负增效的教育目标也因此更进一步.

（五）设计生活实践任务，锻炼学生应用能力

在初中数学教学环节中，课后作业是考查学生学习效果，锻炼学生应用能力的关键环节.传统形式的作业以练习题解答为主，这种方式虽然能够强化学生对解题方法、关键知识点的记忆，但在锻炼学生知识应用能力、培养学生数学素养方面存在不足.所以，在减负增效目标的指导下，教师想要实现课堂教学效果的突破，就应当以生活为基础为学生设计出实践任务，让学生在具有创新性的作业形式中去探究数学知识的本质，学习用数学知识解决生活问题.

例如在完成“数据的收集、整理与描述”内容的学习后，教师选择将“课题学习：从数据谈节水”以作业的形式布置给学生.在该作业中，学生要进行自己家12月内用水量的调查和统计，并进行统计图的绘制.之后，学生要根据统计图上的信息对家中用水量进行分析，找出家中可能存在水资源浪费的情况，并制订节水方案.接着，学生要以未来一个月时间作为实验周期，观察和记录家中的用水量，并对比上一年度同周期的用水量，以此找出家庭节水的方法.完成此次生活实践任务之后，教师还要专门抽出时间组织学生进行此次活动内容的讨论，一方面让学生相互分享自己对数据收集、整理与分析的经验，提升学生对数学知识的应用能力.另一方面，强化学生的节水意识，帮助学生树立正确的价值观念，促进他们良好素养的构建.

结 语

减负增效是以素质教育为指导，结合初中教育阶段特点所提出的具有科学性、指导性的教育理念，将其作为初中数学教学工作的指导方法，能够落实学生主体地位，构建起以学生为核心的优质课堂.在实际工作中，为了保证减负增效目标的实现，教师要先做好对学生基础知识水平、学习兴趣、思维能力的分析，以培养学生数学核心素养为重点进行教学工作的设计，调动他们参与课堂学习的积极性，让学生在探究、体验式互动中提升学习效果，感受到数学知识的魅力，以此实现对他们数学核心素养的培养，为初中数学素质教育目标的实现提供支持.

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