生活素材在小学数学教学中的应用策略研究

【摘要】数学知识具有抽象、复杂的特点，对于心智尚未成熟、社会认知较浅的小学生而言具有一定的学习难度.部分学生存在数学学习的畏难心理，表现为数学学习态度不端正、积极性不高等.为解决上述问题，提升教学成效，教师可以将生活素材融入小学数学教学中，将抽象的数学知识具象化呈现给学生，便于学生理解和接受，从而有效缓解学生的数学学习压力，活跃课堂教学氛围.文章结合生活素材在小学数学教学中的应用要素对其应用策略进行探究，旨在提升小学数学教学质量，构建高效数学课堂.

【关键词】生活素材；小学数学；应用策略

小学生正处于以具象思维为主的阶段，这一阶段中，学生普遍抽象逻辑思维较差，这与数学课程内容对学生抽象思维的高要求之间存在矛盾，为此，小学数学教师在教学中，需要立足学生实际，通过为学生出示具象化的事物或形象帮助学生理解抽象的数学知识.实际教学中，教师需要处理好感性与理性之间的关系，积极探究生活素材在小学数学教学中的应用策略，可以通过打造多样化、趣味化的生活场景吸引学生注意力与丰富学习体验，从而在潜移默化中促进学生数学认知结构的健全与完善，以及落实核心素养培养的重要任务.

一、生活素材在小学数学教学中的应用要素

（一）问题情境创设的生活化

教师需要立足学生的实际生活创设生活化的问题情境，利用学生熟悉的事物调动和激发其探究与学习的欲望.通常情况下，生活化问题情境的创设集中在教学导入环节，教师需要认真分析教材，结合教学内容巧妙设计生活情境，建立起教学内容和学生生活之间的关联，引导学生利用已有的生活经验更好、更快地理解和记忆新知识.《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出，真实情境创设可从社会生活、科学和学生已有数学经验等方面入手，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材.基于上述要求，教师一方面需要保证情境创设的真实性，符合人们的客观认知或社会客观规律，而另一方面，情境需要贴近学生生活，尽可能从学生熟悉或感兴趣的角度入手，从而有效调动学生的学习兴趣.

（二）教学内容呈现的生活化

教师应尽可能将数学知识以生活化的方式为学生呈现，使学生能够更加快速地理解知识.为此，教师需要收集生活中的教学素材，利用多媒体设备、生活事物等为学生呈现数学知识，将数学知识转化为学生可以接受的形式以提升教学成效.除此之外，在设计教学活动时，教师需要设计层层递进的教学活动，引导学生从对事物的感性认知和具象认知逐步过渡到对知识的理性认知和抽象认识，实现从生活经验到数学知识的转化过程，发展学生的抽象思维能力和逻辑推理能力.

（三）数学结论应用的生活化

数学知识源于生活并用于生活，因此，教师在利用生活素材帮助学生掌握知识以后，也需要教会学生如何利用所学的数学知识解决生活中的实际问题.在教学中，教师需要挖掘数学知识的生活背景，尽可能通过人们生活中客观存在的问题构建问题情境，引导学生发现问题、提出问题，以及结合问题建立数学模型、列出计算式、解决问题、验证猜想.除此之外，教师还需要引导学生反思自己的整个问题解决过程，找出学习中存在的问题，总结问题解决的各种方法，养成学生以数学眼光看世界的良好意识.

二、生活素材在小学数学教学中的应用策略

数学教学中，语言信息、数学概念、运算规则以及数学问题这四个方面是教学的关键点，因此，文章主要围绕教师如何应用生活素材做好上述四个方面教学展开.

（一）语言知识教学：在生活场景中有序体验数学知识

语言知识主要指数学教材中的陈述性知识，包括各种符号性知识、事实性知识与有组织的整体知识，这类知识通常需要学生重点记忆，打下良好的基础，从而为日后更为复杂的数学知识学习提供便利.在教学中，教师需要利用日常生活中的场景引导学生从中提取语言知识信息，有序体验数学知识，感悟和理解这些知识在生活中的应用场景及其应用意义.而在课堂讲解结束以后，教师需要引导学生概括与总结本节课所学的知识点，以及教会学生如何在现实生活中应用这些知识.

例如，在苏教版一年级下册“元、角、分”一节课的教学中，本节课的教学目标为认识各种面值的人民币，知道如何换算不同面值的人民币以及会进行简单的商品价格计算.“元、角、分”一节课中需要学生掌握的知识均属于语言知识，教师可以在教学开始之前的导入环节利用PPT为学生展示不同面值的人民币，并提出问题：“同学们有没有买过东西？我们需要准备什么才能买到我们想要的东西？”根据教师的题目，学生很容易联想到“钱”这个词，教师可以根据学生的回答做总结：“人民币是我们国家发行的法定货币，也就是俗称的钱.”接着，教师在简要学生讲解人民币的面值以后，可以提出问题：“文具店中，一个笔记本的价格是1元5角，一支铅笔的价格是8角，同学们需要准备哪些面值的人民币才能买到一个笔记本和一支铅笔呢？购买铅笔和人民币一共需要多少钱？”学生需要根据教师的提问，从学具袋中分别拿出符合题目数量要求的1元纸币、5角硬币和1角硬币，并数出购买这些商品一共花费了2元3角.最后，教师可以为学生布置一些简单的生活化练习题，引导学生总结本节课所学的知识，如“1元=（ ）角=（ ）分”“一个卷笔刀的价格是12（ ），一支铅笔的价格是5（ ），一包方便面的价格是3（ ）”“如果想要购买一支价格为15元7角的钢笔，应该准备哪些面值的人民币？”

生活素材在语言知识教学中的应用能够使数学知识更加生动、具体和贴近学生的实际生活，有助于学生理解和记忆数学符号、客观事实等数学知识.同时，上述教学过程也有利于学生更好地认识数学与实际生活之间的联系，以及教会学生如何运用数学知识解决生活中的问题.

（二）数学概念教学：通过生活中的事物具象呈现概念

数学概念的学习通常建立在对数学言语信息的理解和掌握之上.数学概念主要指对特定数学对象或现象的抽象描述和概括，学生需要掌握和理解基本的数学术语、符号、定义以及性质等数学言语信息，才能够深入理解和运用数学概念.概念教学是小学数学教学的重要组成部分，教师在教学中不仅要讲解数学概念，还要利用生活中的事物帮助学生真正理解概念，从实际事物中抽象出数学概念.

例如，在苏教版四年级上册“平均数”一节课的教学中，平均数主要用于描述一组数据的中心趋势，能够反映出一组数据的整体水平，其计算方法为数值的总和除以这组数值的个数.平均数在各个领域中均有着广泛的应用，教师可以结合生活中的实际应用场景，帮助学生理解平均数的概念及其计算方法.在教学中，教师可以提出问题：“玲玲、小明、小华、兰兰代表学校参与市里举办的数学知识竞赛.然而就在比赛的前一天，小华突然生病住院了，如果你是带队教师，你准备怎么办？”学生会给出“换人”或者“找另一名学生代替小华参赛”等答案，教师继续提出问题：“经过思考，老师决定另找一名学生代替小华，然而，老师在熙熙和红红中间选谁犯了难，老师应该如何选择呢？”接着，教师需要为学生出示这两名学生的平时成绩（如下表所示），引导学生探讨如何根据学生的平时成绩进行判断.学生会给出“根据总分选择”“根据最高成绩选择”“根据平均分选择”等答案.教师继续提问：“老师也是根据平均分选择的，所以最终选择了熙熙同学.平均分能够代表学生的能力水平吗？”引导学生自由探究平均数的意义，得出“平均数是学生几场考试成绩中得分的平均，能够表示学生的平均水平，平均分更高的学生能力相对较强，且在考试中的发挥更加稳定”这一结论.

通过生活中的实物———学生的平时成绩举例的教学方式，教师具象化地为学生呈现了平均数概念及其在实际生活中的应用.在实际的数据分析中，学生也能够直观地感受到平均数反映的数据集中趋势，从而更深入地理解这一数学概念.

（三）运算规则教学：让学生认识到生活与数学的联系

小学阶段需要学生掌握的运算规则主要有整数、分数和小数的加减运算和乘除运算规则.教师在实际教学中，需要教会学生运算的意义以及基础的计算算理，借助生活让学生意识到数学计算与生活之间的联系，激发学生的数学计算学习欲望.除此之外，教师还要教会学生如何运用运算规则解决实际问题，提升学生的数学运算能力.

例如，在苏教版五年级下册“异分母分数的加、减法”一节课的教学中，在本节课之前，学生已经学过了同分母分数加减法的计算方法，教师需要在此基础上教会学生异分母分数计算的意义及运算规则.在教学中，教师可以首先创设情境：“垃圾分类是城市环境保护的一项重要举措，请同学们观察下面这个垃圾分类的扇形图.”接着，教师需要为学生设计探究问题：

【问题1】危险垃圾和废金属垃圾占生活垃圾的几分之几？

【问题2】纸张垃圾多还是危险垃圾多？相差几分之几？

【问题3】纸张垃圾比废金属垃圾多几分之几？

教师需要引导学生从上述问题中列出计算式，经过学生的观察，会发现这些计算式的分母都不相同，进而引出“异分母分数加、减法”这一教学内容.教师可以要求学生尝试小组合作解决这三个问题，要求学生小组轮流汇报其计算方法，部分学生小组会选择采用画图方法，将圆形平等地分成20份进行计算；部分学生小组采用通分方法，将两个分数转化成同分母的分数.根据学生的回答，教师可以将异分母分数加、减法的计算规律总结为“将不同分母的分数转化成同分母的分数，再进行计算”.

引入垃圾分类的生活场景，有利于学生将抽象的数学概念与实际生活相联系，意识到数学计算在解决实际问题中的重要性.除此之外，教师设计的小组合作学习环节能够促进学生之间的合作交流，让学生在解决问题的过程中尝试不同的计算方法，有助于培养学生的思维能力.

（四）数学问题教学：生活化的问题助力学生知识迁移

数学问题是从生活中抽象出来的，对人具有智力挑战特征，需要灵活运用数学原理、概念、方法和技巧等才能够有效解决.在小学数学教学中，数学问题教学是重要的组成部分，教师需要教会学生解决数学问题的方法与技巧，引导学生从生活情境中发现问题、分析问题和解决问题，提升学生运用数学知识解决实际问题的能力.除此之外，教师还应适当变形题目，为学生呈现变式问题，促进学生举一反三能力提升，以及引导学生从不同的数学问题中找到一般性的解题规律，养成良好的解题习惯.

例如，在苏教版四年级上册“升和毫升”一节课的教学中，本单元的教学重点为教会学生升与毫升两个重要的计量单位.升和毫升在学生的日常生活中有着广泛的应用，教师可以首先创设生活问题情境：“小明爸爸的汽车快没有汽油了，爸爸让小明跟工作人员说加40000毫升汽油.加油站的工作人员问小明需要加多少升汽油时，小明却不知道应该怎样回答，请同学们帮帮小明吧.”接着，教师给予学生一定提示：“要想帮助小明，我们首先需要知道什么是升和毫升，以及升和毫升之间的关系.”从而通过板书引入本节课的知识主题：升和毫升.教师可以将学生分成几个学习小组，为学生准备500毫升的量杯和1升的容器，让学生观察量杯上的刻度，并尝试动手量出2杯500毫升的水倒入1升的容器中，让学生说一说有什么发现.经过测量，学生会发现，1升=1000毫升，1000毫升=1升.接着，教师需要带领学生回归导入环节创设的情境，结合学生学过的乘除法知识，学生会自然而然地得出“小明爸爸需要加油40升”的答案.除此之外，教师应为学生呈现“升和毫升”的变式问题，如“一杯1升的牛奶，倒掉一半以后还剩（ ）毫升，再倒掉一半还剩（ ）毫升.”“将6升水倒入400毫升容量的杯子中，需要准备（ ）个杯子.”

通过创设生活问题情境、引领探究活动、呈现变式问题的教学流程，学生能够在具体的情境中充分掌握和理解“升和毫升”的相关知识，以及认识到这些知识在生活中的实际应用场景.除此之外，通过设计一些有挑战性的问题，也能培养学生的问题解决意识，引导学生养成良好的解题习惯，提高数学学习成效.

结 语

综上所述，生活素材的应用有利于生活化教学情境的构建，能够为学生营造积极的学习氛围，带给学生良好的学习体验.在教学中，教师需要创设生活化的问题情境，做好生活化教学内容的设计以及引导学生将所学知识应用于生活之中，从而切实提升学生的言语信息、数学概念、运算规则以及数学问题学习成效，助力学生思维由具象化向抽象化过渡与发展.

【参考文献】

[1]马有福.生活元素在小学数学教学中的融入研究[J].求知导刊，2023（5）：62-64.

[2]陈惜菊.生活情境在小学数学教学中的应用策略[J].亚太教育，2023（6）：156-158.

[3]吴子云.生活情境教学法在小学数学教学中的应用策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2023（4）：173-175.

[4]吴桂红.生活情境在小学数学教学中的应用策略[J].教育艺术，2023（3）：45.