核心素养视角下小学数学教学优化策略分析

【摘要】数学教学是培养学生数学核心素养的主要路径.新课标背景下，教师不仅要传授基础知识，还应培养学生的数学核心素养，优化课堂教学活动，帮助学生形成数学思维，加深对数学知识的理解和认识.为了优化小学数学教学，教师应充分掌握核心素养内容，了解数学课堂优化的意义，并通过优化教学模式、强化学生主体意识、优化课堂问答、组织多样化教学活动等方式，提高数学教学效果，丰富课堂活动内容，以促进学生数学核心素养得到有效培养与发展.

【关键词】核心素养；小学数学；教学优化

引 言

小学是学生各项能力发展的关键时期，教师持续优化课堂模式，能够激发学生的课堂参与热情，强化核心素养培养效果.教学优化阶段，教师应注重凸显学生自主意识，培养创新思维、逻辑思维能力，积极开展实践活动，实现理论知识的有效转化，帮助学生在自主学习、自主探索过程中，提高知识应用能力，从而为后续学习奠定有利基础.教师应全面掌握核心素养的培养要求，明确教学方式优化的作用，积极解决传统教学中存在的问题，以丰富课堂活动，为学生提供良好的学习体验，促进数学教学质量的全面提升.

一、小学数学教学优化意义

小学阶段，教学优化的关键在于教师对核心素养具备正确认识，并能够通过学习，掌握多样化数学技能，感受数学的独特魅力，以促进学生全面发展.学生通过参与数学活动，在日常生活中能够利用数学思维解决实际问题，为后续学习奠基.

小学阶段学生年龄较小，自制力较差，课堂活动中极易出现注意力不集中问题.小学生课堂关注力通常保持在20分钟左右，如果教师采用“灌输式”的教学模式，课堂氛围枯燥乏味，学生极易被外界事物吸引注意力，导致课堂教学效果难以达到理想目标.为增强核心素养培养效果，教师应优化教学模式，开展多样化教学活动，吸引学生的注意力，让其以高度的热情参与活动，促使课堂效果显著提升.同时，“灌输式”教学模式极易导致学生产生固化思维，缺乏对数学知识的深入了解.数学本身具备一定抽象性特征，被动的学习模式下，学生无法主动思考、自主探索数学知识，数学思维发展较为缓慢.而创新教学模式，积极引导学生参与课堂活动，激发学生的主动意识.学生能够在课堂活动中探索数学知识，全方位思考问题，促进思维能力和探索意识逐渐增强.

二、小学数学教学优化策略

（一）优化教学模式

数学教学优化阶段，教师应坚持以培养核心素养为基础，建立多样性、互动性的教学模式，增强数学教学效果.教师应积极探索新兴教育模式，吸收外界先进教学经验，开展小组合作、课堂讨论、问题引导等教学方式，丰富课堂活动内容，满足学生的个性化学习需求.同时，教师也可开展启发性教学，通过提出问题、创设教学情境，激发学生的创新思维，增强学生的活动参与热情，达到预期教学目标.

例如，在人教版一年级下册“认识人民币”这一课的教学中，教师可设置问答活动，吸引学生对课堂的关注，可询问学生“如果有10元钱，想要购买什么？”引导学生思考自身需求，并将数学知识应用至实际生活中.为保障活动效果，教师可引导学生了解生活中各类物品的价格，并明确自身需求以及购买欲望，合理分配现有资金.同时，教师也可组织角色扮演活动，选取一名学生担任售货员，其他学生则担任消费者.学生可利用现有资金购买物品，售货员根据物品价格收取资金并找零.优化教学活动既可打造轻松活跃的课堂氛围，帮助学生深入了解数学知识，掌握数学技能，也能引导学生树立正确的消费习惯，合理规划资金，促进学生综合能力发展.

（二）强化学生的主体意识

学生是课堂活动的主要参与者，数学课堂优化阶段，教师应注重培养学生的自主学习意识，促进数学思维、沟通合作能力的全面发展，尊重学生的主体地位，体现教学的针对性.例如，在教学人教版一年级下册“100以内的加减法”这一课时，教师可开展故事教学，利用跌宕起伏的故事情节吸引学生的注意力，引导学生主动参与活动中，讲解小兔子拔萝卜的故事，兔妈妈带着小兔子拔萝卜，各个场地的萝卜数量有所差异，引导学生计算兔妈妈和小兔子一共拔了多少萝卜.为提高教学效果，教师也可引进计数棒、算盘等教具，带领学生体验加减法的计算方式，引导学生自主探索计算的规律，以此培养学生的逻辑思维和创造能力，让其深入理解数学概念.上述教学活动有利于强化学生主体意识，帮助学生熟练掌握数学技能，增强核心素养.

（三）优化课堂问答

数学教学是培养学生思维能力的重要途径，教师可利用数学问题，通过优化问答活动，引导学生运用数学思维解决实际问题.例如，在教学人教版五年级下册“因数与倍数”课程中，教师可提前布置任务，引导学生查找16的因数.学生得出答案后，教师可引导学生分享解题过程，随后逐步加深问题难度.针对存在的遗漏问题，教师可鼓励学生探索完整获取数据因数的方式.通过不断探索解题过程，促使学生形成严密的逻辑思维.同时，在解决植树问题方面，学生也极易出现思维混乱问题.解题过程中，教师应注重引导学生思考题目中的变量，构建思维模型.为方便学生理解问题，教师可利用现代化设备展示植树画面，使学生清楚认识到各类模型特点，主动思考植树问题，掌握数学知识的本质属性.为激发学生主动思考意识，教师可提出启发性问题，增强学生的探索欲望.问题设置方面，教师应掌握学生的学习状况以及认知规律，保障问题难度合理.例如，在人教版四年级上册“角的度量”教学中，为帮助学生直观了解直角、锐角、钝角的概念，教师可利用多媒体播放“小猴子玩单杠”视频，带领学生观察运动过程中角度的变化情况，并随机暂停视频，要求学生测量角的度数.通过上述方式，培养学生自主思考意识，促进教学活动质量的全面提升.

（四）组织多样化教学活动

多样化的教学活动能够丰富学生的学习体验，增强数学学习效果.教学活动优化阶段，一方面，教师应为学生提供实践平台，给予充足的动手操作空间，帮助学生深入了解数学概念，促进核心素养的有效提升.例如，在人教版五年级上册“多边形的面积”课程中，该课程如果仅依靠教师讲解，学生即便记住了面积计算公式，在实际问题中也难以灵活运用，无法深入了解知识中蕴含的理论.因此，课前准备阶段，教师应提前准备实践活动应用的材料，准备卡纸和剪刀，并以小组为单位开展实践活动，促使学生在实践操作过程中了解多边形的组成方式，并进行面积公式推理和论证.教师在该环节可提供适当指导，确保学生探索方向正确.这样的实践活动，不仅帮助学生掌握数学概念，也能提高学生的动手操作能力，促进其推理论证水平持续发展.

另一方面，优化小组合作形式.小组合作教学方式，能够确保学生参与活动中，通过分工合作高质量完成学习任务.合作过程也能培养学生良好的语言表达和团队协作能力.活动开展阶段，教师应设置明确的学习任务，学生自行选取小组组长，组长可针对组员特点分配任务，保障活动的顺利开展.例如，在教学人教版五年级下册“分数的加法和减法”时，教师可要求学生自学教材内容，并标注难以理解或无法解决的问题，小组长总结组员问题，并向教师汇报.教师可针对共性问题进行针对性指导.同时，小组分工阶段，教师可安排学生复习因数和倍数相关知识，掌握分数化简概念，通过大量收集资料，引导学生对本课程内容具备初步认识，为后续学习奠定有利基础.

（五）明确教育目标

当前小学数学教学存在过于强调解题方法和公式，过于关注学习成绩，忽视核心素养培养的问题，导致学生思维无法得到充分发展，难以灵活利用所学知识解决实际问题，且长期处于被动学习状态，面对复杂抽象的数学知识极易产生抵触心理.对此，教学优化阶段，教师应注重改善传统教学弊端，明确教育目标，根据学生实际情况调整教学方案，以促进学生全面发展.小学生正处于思维发展的关键时期，该阶段应采用多元化培养模式.例如，在人教版一年级下册“认识图形（二）”课程中，为提高教学效果，教师可组织“小小建筑师”活动，教师提供多样图形物体，鼓励学生根据自己的喜好和想象搭建房屋，并组织竞赛活动.学生搭建结束后，可阐述自身创作理念，教师和同学可查看建筑的创意性和稳定性情况，选择最佳建筑作品.随后，教师可提出启发性问题，引导学生探索物体怎样摆放稳定效果最好，哪种形状的图形最具稳定性.学生通过参与搭建活动，对各类图形具备正确认识，且通过学生之间的讨论交流，也能掌握图形的使用特征以及稳定性，从而增强数学教学效果.

（六）融入生活元素

数学知识具有较多抽象性概念，小学生理解较为困难.对此，教师可改变直观讲授方式，在教学设计阶段融入生活元素，帮助学生理解数学概念.

第一，借助生活经验，简化教学过程.数字敏感度是学习数学的关键能力，为帮助学生正确认识数量关系，教师可借鉴生活经验，打造个性化教育场景.例如，在人教版一年级下册“100以内数的认识”课程中，本单元重点在于帮助学生掌握数量关系，对数字具有具象化认识，了解数字的顺序和大小关系.教学活动中，教师可展示百人方队和48人方队的图片，促使学生直观感受数量的多少.学生初步掌握数字知识后，教师可将学生划分小组，小组成员可分享生活中关于数量的经验，促使学生形成正确的数量关系认知.

第二，搭建生活场景.数学教学中，教师可引入生活场景元素，以贴近学生日常生活的元素为着手点，帮助学生理解数学概念，有效降低教学难度.同时，引进生活场景也能帮助学生在日常生活中灵活利用所学知识，增强知识应用能力，满足核心素养的培养需求.例如，在教学人教版一年级上册“认识钟表”内容时，基础知识讲解结束后，教师可模拟生活场景，带领学生正确认识时间，可引导学生制作活动计划表，并以小组合作的方式演示，以情景剧的方式，展示一天的活动.教师应合理分配小组成员任务，让学生一人负责制作计划、一人负责调整时钟，其余人员负责完成计划表活动，通过情景演绎清晰展示一天的活动，也能正确认识钟表.此外，在教学人教版六年级上册“百分数”课程中，教师也可模拟购物场景，带领学生计算商场中打折商品的价格，从而使学生熟练掌握数学技能，也能将所学知识应用至实际生活中，以提高学生的实际应用能力.

（七）优化课后反思

数学课程优化阶段，教师可积极组织学生进行学习反思以及解题经验总结，帮助学生形成完善的思维结构，整合碎片化知识内容，实现对知识的灵活运用.部分学生在解题过程中，极易出现同一问题反复错误的情况，产生该类现象不仅在于知识理解不到位，也由于缺乏必要的学习反思.且部分数学问题解法多样，能够使用不同解题思路获取答案.为解决上述问题，教师应积极组织反思活动，帮助学生优化数学思维，强化数学素养，为后续学习奠定有利基础.例如，在教学人教版六年级上册“分数除法”课程中，教师可设置问题情境：“将四个桃子平均分给6个人，每人可以分到多少？”解答问题时，注重引导学生关注“平均”概念，学生可利用除法模型构建等量关系，获取最终答案.解题结束后，教师应引导学生自行总结解题经验，并分析解题过程中存在的问题，探索是否存在更简洁的解题方式.充分激发学生的创新意识，反思解题过程，帮助学生形成良好的反思习惯.后续解题过程中，能够自觉梳理解题思路，总结学习经验，降低解题错误的发生概率，为后续学习奠定基础.

结 语

综上所述，数学知识具有抽象性、实用性特征，在核心素养视角下，开展数学教学优化活动，教师应深入挖掘教材知识，融入生活化元素，以降低学习难度，增强知识应用能力，同时引进合作学习、创设教学情境、设置启发性问题等教育模式，积极组织实践活动，丰富课堂教育内容，将核心素养落实到教学活动中.教学过程中，教师应始终坚持学生主体地位，注重对学生创新精神、自主学习、逻辑思维等能力的培养，强化综合素质水平.

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