新课改背景下小学数学生活化教学策略探究

【摘要】随着新课改的不断推进，小学数学教学目标发生改变，提倡采用生活化策略开展教学活动，帮助学生理解和运用数学知识，提高学科素养和学习效率.在数学教学中，教师需要积极转变教学理念，围绕教学内容创设生活化情境，努力为学生搭建抽象知识和生活间的桥梁，并以陶行知“生活即教育”理念为引导，用好生活化素材，布置生活实践类作业，提高学生的应用能力，通过生活化教学模式的实施帮助学生理解知识，调动学习内驱力，巩固课上所学，灵活运用理论知识解决实际问题.

【关键词】小学数学；新课改；生活化教学

引 言

教育家陶行知提出的“生活即教育”理念，在长期教学实践中得到了充分印证，对当代教育活动开展产生重要影响.在新课改背景下，教育目标转移到创新型人才培养上来，生活化教学理念在各科教学活动中得到推广应用.数学作为小学阶段的重要学科之一，具有较强的抽象性特点，对学生思维能力提出较大挑战，通过生活化教学模式的应用，可将数学知识和现实生活紧密关联，依靠实践降低知识理解难度，激发学生的数学学习内驱力，让学生在小组合作、师生互动中掌握数学知识，形成发散思维，促进自主学习能力和问题解决能力提升.

一、小学数学生活化教学的应用意义

（一）有助于培养数学思维

小学阶段是打好数学基础的关键阶段，但在学习理论知识的同时，还要意识到思维培养的重要价值.数学源于生活，也是解决生活问题的钥匙，长期以来，许多学生对数学不感兴趣，甚至存在厌烦和畏惧心理，主要是因数学思维能力欠缺，导致学习中常常感到抽象、枯燥、学习难度大.为此，生活化教学模式的应用，可充分激发学生的数学求知欲，在教师的科学引导下，逐步具备在生活中运用数学知识的本领，养成时时、事事运用数学思维的习惯，激发数学学习和创新应用的热情.同时，生活化教学模式还可使抽象概念和具象生活相关联，为学生搭建一道思维桥梁，使其通过具象化的生活场景、材料等加深抽象概念的理解，并在此基础上，联系生活实际促进知识落实，形成抽象思维，提高理解能力，为后续学习打好思维基础.

（二）有助于激发学习内驱力

对于小学生来说，兴趣是持续参与数学学习的内在驱动力，但根据大量教学实践研究可知，许多学生对数学知识的兴趣不足，加上繁重的课业负担，很容易出现畏难、厌烦等心理.究其原因，主要是受传统教学模式影响，以往单一、程式化的模式以教师为主体，学生被动听讲，很少有主动思考和参与实践的机会，长此以往，对教师产生过度依赖，不利于自主学习能力提升.教师将生活化教学模式贯彻落实到数学课堂导入、讲解、作业设计等全过程，可有效改变以往“照本宣科”的课堂模式.教师在陶行知“生活即教育”理念引导下创设生活相关情境，可以使学生在熟悉的场景中学习，有效消除畏难情绪.同时，生活化教学还具有创新性，可改变以往枯燥的作业形式，将“画一画”“看一看”等多种生活实践类作业引入进来，能够调动学生的完成积极性，使数学作业被高效完成，课上知识得到良好巩固，对学习效率和成绩提升具有重要作用.

（三）有助于理论和实践相结合

国家和社会发展需要大量应用型人才，教育部门应紧跟时代步伐，注重学生实践能力、发散思维的培养，弥补人才缺口.生活化教学模式的应用能够顺应现代人才培养需求，促进理论和实践的融合，为应用型人才培养提供强大助力.在生活化教育理念引导下，教师将与教学知识相关的生活案例引入课堂，优化教学设计，为学生提供更多自主思考和创新应用的机会，甚至将学生应用能力作为教学效率评价的主要依据之一，可以改变以往“题海”展示、“一言堂”等教学模式，使理论和实践紧密结合，促进学生知识应用能力提升.

二、小学数学生活化教学策略

（一）转变教学理念，建立生活化教学思想

随着教学改革不断深入，人教版教材不断更新优化，考虑到小学生的年龄与认知水平，将许多与生活相贴近的内容融入教材，便于学生对知识的理解和掌握.但部分教师的教学理念和方法较为落后，对学生思维和能动性造成抑制，不利于学生知识应用能力提升.著名教育家陶行知提出“生活即教育”观念，主张教育源于生活，又对生活产生作用，教育应为生活服务，为满足生活需求而办教育.在数学教学中，教师应有效践行陶行知教育思想，针对生活化教学模式展开深入研究.一方面，灵活运用教材，教师不但要学会利用教材，还要灵活运用生活这本“活教材”，让学生自己去收集身边的数学问题，汇总后在课上借鉴，使学生感到生活处处有数学，由此激发学习驱动力，增强创造欲望.另一方面，教学活动开展的终极目标是学以致用，数学教师应以培养学生抽象思维、应用能力为主，转变教学理念，建立生活化教学思想，以多元教学手段促进数学知识和学生日常生活相连接，寻找教学切入点，降低知识难度，提高学生的问题解决能力.例如，在学习“加法”知识时，该节课主要引导学生初步理解加法的含义，掌握5以内加法的计算方法.对于小学生来说，该堂课是其第一次正式接触计算，大部分学生都有一定的计算基础，但对加法的含义不够理解.为使学生能够“知其所以然”，教师应树立生活化教学思想，创设新奇有趣的场景“数花瓣”，先为学生展示有不同数量花瓣的花朵，让学生数一数，说一说一片花瓣和两片花瓣加一起是几片花瓣，接着引出对加法含义的教学.上述教学设置充分符合“生活即教育”理念要求，且与学生的现有认知相符合，更易激发学生的学习兴趣，加深其对加法知识的理解和掌握.

（二）结合现实生活，创设问题情境

在新课改背景下，教师应改变“一言堂”的教学模式，归还学生的主体地位，在教学过程中走入学生群体中，通过师生互动了解学生的数学知识掌握情况，双方互动交流，解答疑惑.为增强师生互动效果，教师可结合现实生活，在课堂导入环节创设问题情境，以学生熟悉的话题引发学生好奇心，如超市购物、旅游出行、银行存款等场景，唤起学生已有的生活经验，从而调动学习欲望，扎实掌握本节课的重要知识，独立解决问题.例如，在“圆”知识教学中，该节课重点在于圆的基本性质学习，要求学生知晓一个圆拥有无数条直径，且每条直径长度相等.在导入阶段，教师可结合生活实际，提出相应问题“小轿车的车轮为何是圆形的？如果设计成三角形、正方形，会发生怎样的变化？”小轿车作为生活中常见的交通工具，学生的已有经验被充分激发，经过思考后说出答案，学生A：“那样前进会很费力.”学生B：“车子前进不够稳定，会发生颠簸.”这时，学生C联系到以往所学的“球体可以任意滚动”的特点，提出问题：“为何不能用球体设计车轮？”对此，教师没有马上否定并说出理由，而是先肯定学生这一新奇想法，然后开展小组探究活动，在探究活动中，学生的束缚感较小，能够大胆地说出自身所想，此时教师应发挥主导作用，当学生出现困惑时及时启发和引导，使其朝着如何保证前进方向这一角度思考，在思想碰撞中加深学生对相关知识的理解.在问题情境中，学生通过师生互动、联系生活情境豁然开朗，对所学知识有了更深层的认知，也为后续学习打下了坚实基础.

（三）借助生活素材，培养运算能力

计算作为数学教学的关键内容，培养学生数学运算能力对数学思维形成具有促进作用.但因小学生年龄较小，认知水平不高，教师可借助生活素材启发和引导，使学生在新奇、鲜活的环境中产生数学计算的兴趣.教师还要考虑到小学生的学习基础和知识接收能力，将抽象理论形象化，以数形结合理念促进学生算理理解和算法掌握，由此提升运算能力，增强教学效果.

一方面，在生活中学习，激发学习兴趣.数学计算知识较为枯燥，对学生逻辑思维和运算能力要求较高，教材中的纯理论、抽象知识和定理常常使学生感到厌烦，往往采用机械记忆，忽视了定理逻辑和内涵，加上部分学生的数学基础较弱，在运算时常常感到吃力，逐渐失去兴趣.对此，教师可根据小学生的发展特点，设计与其兴趣相符的学习模式，可引入生活中的数学问题，将抽象知识融入学生熟悉的生活情境中，使其利用生活素材进行学习，深刻理解知识背后的生活逻辑，由此激发学习兴趣.例如，在教学“除数是一位数的除法”时，教师可创设学生熟悉的体育课场景，利用生活常见的“跳绳”项目设计数学问题：“某班组织开展跳绳比赛，共有8人参赛，一分钟跳绳共计640次，请问，平均每人一分钟跳绳多少次？”上述题目中，体育课学生较为熟悉，且跳绳运动也深受学生喜爱，利用上述元素设置数学题更易产生共鸣，学生也更愿意参与和解答，高效达成抽象知识形象化的目标.

另一方面，数形结合，理解算理.低年级学生的逻辑思维发育不完全，教师可使用圆片、小木棒等工具，引导学生以数形结合的思维进行运算，可依靠具象的图形理解抽象的数，满足小学生的认知特点，降低学习难度.例如，在学习“20以内的退位减法”时，教师先明确教学重点在于对“退一当十”的理解，然后给出算式“20-7=？”，并提供较为常见的粉笔，每盒10根，引导学生拿出2盒，然后发现被减数“7”无法用整盒来表示，需要将一盒粉笔拆开，从中拿出7根，剩余的粉笔与之前的1盒相加便是最终答案.通过上述操作，将“退一当十”计算方法直观展现给学生，学生自己动手操作后，对该法的掌握进一步加深.可见，在数学计算教学中，借助生活中的常见素材可为数形结合思想的落实提供支持，使学生更易理解算理，降低学习难度.

（四）布置生活化作业，课后巩固练习

在生活化教学模式下，教师无论在课上教学中，还是在课后作业布置中，都要坚持生活化原则，布置与日常生活相关联的任务.以往数学教学受应试思想影响，教师普遍采用“题海战术”训练学生的运算能力，依靠做题、考试等方式，检验学生的知识点掌握情况，但小学生拥有贪玩好动的天性，长时间的伏案做题容易产生厌烦、逆反等心理.这就要求教师设计作业时，应深刻意识到作业的辅助教学、巩固学生知识的作用，并积极响应“双减”政策号召，适当减少作业数量，追求作业质量，以减轻学生的课业压力，并将生活化作业、开放式作业等融入进来，以新奇的作业形式激发学生的完成热情，在做作业的过程中感受数学的魅力.例如，在学习“轴对称图形”时，教师可布置与生活相关的家庭作业，如“看一看”，要求学生观察家中物体，列举出3个带有轴对称图形的物体，并在课上与同学分享；还可布置“剪一剪”的作业，让学生动手剪纸，将一张纸对折后剪裁，打开后成为轴对称图形，要求学生设计较为复杂的图案，观察剪裁后的成果，说一说自己的发现.与以往“题海战术”相比，上述作业形式新颖灵活，更易激发学生的学习兴趣，促进其创新思维提升.

数学学科具有较强的实用性，知识源于生活并应用于生活，教师应将课程朝着生活延伸，锻炼学生用数学知识解决实际问题的能力，促进知识内化与迁移.在家庭作业布置时，教师应注重学生知识巩固和应用能力培养.例如，在学习统计知识后，要求学生采集家中近6个月的水费、电费单据，整理相关数据，绘制统计表，并根据表中数据走向提出建议.通过完成上述实践类作业，学生能够切实感受到统计知识的重要性，并掌握统计方法和要点，还可根据数据统计结果，提出相应的节水、节电建议，如“人走灯灭”“废水二次利用”等，增强环保意识.再如，学习“长方形和正方形的周长”知识后，教师可布置生活实践作业，让其选择一张自己喜爱的照片，为其装饰精美边框，这时学生需要测量照片每个边长，设计与之对应的相框边长，在无形中培养了运算能力，有效巩固了课上所学知识.

结 语

综上所述，小学数学是一门实用性学科，许多问题都能从生活中寻找答案，在教学期间，教师应在“生活即教育”理念引导下，通过创设生活化情境、运用生活化素材、布置生活化作业等方式，培养学生的数学思维、运算能力和知识应用能力.同时，教师还要积极响应新课改的号召，引领学生将生活与数学知识相关联，通过问题探析、小组探究、课后实践练习等方式，将抽象难懂的数学知识转变为生动鲜活的生活常识，使学生愿意主动学习和探究，真正做到学以致用.

【参考文献】

[1]翟静.在小学数学课堂上创设生活化情境的实践与思考[J].小学生（下旬刊），2024（2）：73-75.

[2]樊世勇.小学数学生活化教学路径探究[J].试题与研究，2024（6）：10-12.

[3]陈传金.以生活驱动，让数学学习真实发生[J].新教师，2024（2）：73-74.

[4]朱莉莉.“双减”背景下的小学数学生活化教学探析[J].小学教学研究，2024（6）：65-67.

[5]杨丽.小学数学生活化教学的实施策略[J].天津教育，2024（5）：28-30.

[6]张佳依.小学数学生活化教学路径探索[J].智力，2024（5）：163-166.

[7]胡敬芹.“双减”背景下小学低年级数学生活化教学策略探究[J].华夏教师，2024（4）：56-58.

[8]丁兴俊.基于生活化理念的小学数学教学策略探究[J].启迪与智慧（上），2024（2）：30-32.

[9]邹艳平.生活化教学理念在小学数学教学中的运用研究[J].新课程研究，2024（4）：61-63.

[10]徐清顺.开发生活资源实施有效教学：提高小学数学教学有效性的策略探索[J].新课程导学，2024（3）：61-64.

[11]魏晓燕.小学数学生活化教学探索：以“圆”为例[J].数学学习与研究，2024（3）：35-37.

[12]周玉根.小学数学生活化教学“三策略”[J].数学大世界（下旬），2024（1）：83-85.

[13]马莉莉.新课程改革背景下小学数学生活化教学的有效策略[J].启迪与智慧（上），2024（1）：42-44.