小学数学“学思课堂”教学模式探析

【摘要】为了体现以生为本的教育理念，建设以学生需求为导向的数学课堂，文章结合苏教版小学数学教材的内容，从课前导学、问题引领、创建小组、巧设任务和课后总结五个方面，探析了小学数学“学思课堂”教学模式的构建策略，旨在引发学生的深入思考，鼓励他们大胆质疑，并驱动他们展开自学、合作学习以及深度探究，促使他们在“学思课堂”中提升数学思维能力以及解决数学问题的能力.

【关键词】小学数学；“学思课堂”教学模式；思维品质

简单来说，“学思课堂”主要由两部分构成，“学”指的是以学生为主体的学习活动，是学生自主探索和合作学习的一个过程；“思”指的是学生的思维活动，是学生在数学过程中表现出来的思维品质和理性精神.“学思课堂”是指以真实的问题情境为载体，引领学生自主思考、深度思考，并在此基础上发现问题、提出问题和解决问题的一种教学模式，将其运用在小学数学教学中，有助于培养学生优秀的思维品质，也有助于提升他们的思维能力.新课标背景下，基于培养学生优秀思维品质的育人需求，教师可以在全面了解数学教学真实情况的基础上，着力建构“学思课堂”教学模式，于课堂教学的过程中提炼一般问题、关键问题，引导学生围绕多样化的问题，展开自主化、探究化的数学思维活动，并在这一过程中解决问题，由此提升学生的数感、几何直观、推理意识、创新意识等学科核心素养，彰显数学课堂的深层育人本质.

一、课前导学，引发思考

“学思课堂”的关键是引发学生的主动思考，让他们在主动思考和自主建构的过程中把握学科知识的本质，并梳理知识的脉络，了解不同知识点之间的逻辑关系.在小学数学的“学思课堂”中，以引发学生主动思考为主要目的，教师可以实施课前导学，利用数学课程的基本概念、基础问题，结合学生的思维发展规律，制订课前导学计划，为学生提供课前预习的资源.

课前导学，其主体是学生.在实施导学方案时，教师应当着重分析学生的真实需求，明确学生的“最近发展区”，并进一步选定合适的导学内容，设计课前导学任务，从而引发学生的思考，逐步引领学生学习和探究.例如，苏教版小学数学四年级下册“三位数乘两位数”这一单元，是学生在“三位数乘一位数”“两位数乘两位数”的基础上所学的新知识.在此单元的学习中，学生需要掌握“三位数乘两位数”的笔算方法，并能快速、准确地进行笔算练习，同时要将以往学习的有关于乘法方面的知识，迁移到此单元的学习过程中，进而在类比、分析等过程中掌握数学思想方法.从关联旧知、引发思考的角度入手，教师可以结合“三位数乘两位数”的相关内容，设计下列课前导学任务：

①复习旧知

观察上述两个竖式，说一说积的变化规律.

②迁移知识

3×460= 45×34= 186×6= 58×22=

结合“三位数乘一位数”以及“两位数乘两位数”的运算方法，计算上述四个算式，并思考“两位数十位上的数乘以三位数，其所得积的末位应该写在何处？”这一问题，初步分析“三位数乘两位数”的运算法则.

③勇敢尝试

23×460= 45×342=

186×61=58×224=

你知道“三位数乘两位数”该如何计算吗？请你尝试计算上述四个算式，分析一下“三位数乘两位数”的运算法则.

根据以上课前导学的任务，学生可以在课堂学习之前回顾旧知、迁移知识，并探索新知.以“复习旧知”的内容为例，学生通过对比算式的乘除变化，可以得出结论：一个因数保持不变，当另一个因数除以（或者乘以）几（0除外）时，它的积也会除以（或乘以）几.据此，学生可以准确地了解积的变化规律，也可以回顾以往学习的乘法知识.

二、问题引领，鼓励质疑

有疑才有思，有思才有学.“学思课堂”的关键是“思”，而引发学生思考的前提是让学生产生疑问，只有产生了疑问，他们才能思考，并在思考的过程中学习.从这一角度来说，在小学数学的“学思课堂”中，教师可以将问题作为引领学生学习的桥梁，鼓励他们大胆质疑、积极释疑，让他们在质疑和释疑的过程中，逐渐拓展思维的深度和高度.

以苏教版五年级下册第四单元“分数的意义和性质”的教学为例，旨在让学生理解“1”的概念与意义，并体会到分数与现实生活之间的密切关系，学会用数学的眼光思考问题.根据此单元的教学目标，在“学思课堂”中，教师可以结合生活中的实际问题，设计层层递进的数学问题，利用问题带动学生质疑和思考，让他们理解“1”的概念与意义.比如，以“分食物”的生活事件为例，教师可以从不同的角度进行提问，引导学生发现分数的含义与意义，设计如下：

问题一：现在有4个苹果，要将苹果分给小明和他的弟弟，他们每人可以分到几个苹果呢？

这一问题并没有限制条件，所以学生可以选择不同的方案，如“小明1个，弟弟3个”“小明3个，弟弟1个”或“小明2个，弟弟2个”.在此问题的引领下，学生会产生怀疑：“为何会存在不同的分苹果方式呢？”并初步在大脑中形成“平均分”的印象.

问题二：如果有2个苹果，平均分给小明和弟弟，每个人分到几个苹果呢？

相比于前一个问题，这一问题添加了限定条件“平均分”，可以视为第一问题的进阶版，它能够继续深化学生的印象.

问题三：假设只剩下1个苹果，要将这1个苹果平均分给小明和弟弟，他们每人可以分得多少苹果呢？

在小学数学的“学思课堂”中，教师结合数学课程教学的基本内容，设计层次化、多样化的数学问题，并将问题融入到课堂教学的过程中，这一举措，不仅可以加强师生之间的互动，便于教师发现学生的思维成长点，还可以促使学生积极质疑、主动释疑，让他们准确地理解数学概念，明确数学概念中蕴含的规律.至此，“学思课堂”已经初具模型，学生也会产生强烈的探究兴趣，他们会在后续的探究活动中，更深入地研究数学知识的本质规律.

三、创建小组，驱动自学

传统的小组合作学习，大多是教师提出要求，学生按照教师的要求展开学习活动，这样就削弱了合作学习的价值.所以，在“学思课堂”上，教师在创建合作小组后，应驱动学生自学，让他们明确合作学习的注意事项、学习思路和学习目标等，相比于直接提出要求，这样的方式显然更易于被学生所接受.具体而言，教师可以在“学思课堂”上搭建合作学习的支架，驱动他们开启自主化和合作化的小组学习活动，让他们在组内进行探讨和研究，进而在合作学习的过程中认清数学知识的本质.

以苏教版六年级上册第一单元“长方体和正方体”的教学为例，这一单元旨在让学生了解长方体和正方体的性质、特点等，并培养学生的空间观念和几何意识.根据此单元的教学目标，在指导学生进行小组学习时，教师可以为学生提供小组合作和实践操作的机会，如：

现有若干根15cm、10cm和8cm的小木棍，请各个小组从这些小木棍中任选若干搭建一个长方体，你们会搭建一个怎样的长方体呢？说一说你们的设想.

在小组合作支架的引领下，各个小组可以在组内进行讨论和分析，于小组讨论中探讨多种可能性.具体来说，学生可以从三个角度展开设想：

第一个角度：选择15cm、10cm和8cm的小木棍各4根，搭建图1所示的长方体，并得出：长方体有三种不同的棱，且每种棱有4条；长方体有6个面，相对的两个面的面积相同.

第二个角度：选择4根8cm的小木棍和8根10cm的小木棍，搭建图2所示的长方体，并得出：特殊长方体的宽和高相等，它拥有8条长度相等的棱，还拥有4个完全相同的面.

第三个角度：选择长度相等的12条小木棍，如12条都为15cm或10cm，搭建如图3所示的长方体，并得出：当长方体的长、宽、高都相同时，它就是一个正方体.由此可知，正方体是一个特殊的长方体，其棱长都相等、面积也相等.

从上文所述的内容来看，各个小组能够根据教师搭建的学习支架，积极地展开自主学习和合作探讨等活动，深入地探究“长方体和正方体”中蕴藏的本质规律，进而明确它们的基本概念和主要特征.

在合作学习的基础上，教师可以鼓励学生大胆发言，让他们将小组合作中积累的知识、获得的经验等，一一分享给其他同学，并在分享的过程中产生新想法、得出新结论.从现有的成果来看，相比于传统的小学数学课堂模式，“学思课堂”显然更加关注学生的主观体验，它更有利于培养学生的数学思维，也有利于增强学生的数感、空间观念等核心素养.

四、巧设任务，实践探究

数学是一门实践性较强的学科，它与现实生活息息相关.基于数学的学科属性与特点，在小学数学“学思课堂”的建构过程中，教师应引领学生进行实践探究，让他们在分析现实问题、解决现实问题的过程中运用数学知识和技能，促使他们在实践的过程中深化认知.

以六年级的小学数学总复习为例，为了引导学生综合运用多个模块的数学知识，教师可以在“学思课堂”上设计综合实践类的学习任务，让学生在真实情境为载体，开展综合化的数学实践活动，设计如下：

为了迎接一年一度的“六一儿童节”，本校计划带领全校同学前往市人民公园露营，已知有学生326人、教职工58人，请你结合下列问题，展开思考和探究.

①为了保证全校师生的人身安全，此次活动计划租车全程接送师生.已知大巴车每辆租金为320元，可容纳50人；小巴车每辆为240元，可容纳36人，请问此次活动至少要花费多少租车费用？

②活动现场临时搭建了一个形似蒙古包的换衣室，供师生表演时换衣服使用，已知换衣室的上半部分为一个圆锥体，下半部分是一个圆柱体，其正面图如图4，那么这个换衣室占据了多少立方米的空间？

以上学习任务，融合了“三位数乘两位”“混合运算”“圆柱与圆锥”等多个课节的知识.在课堂教学中，教师要利用上述任务，引导学生进行深层探究，让他们结合所学知识和自身的生活经验，解决学习任务中包含的数学问题.在解决问题的过程中，学生能够进一步夯实知识基础，也能够提升综合运用知识的能力.

五、课后总结，指导反思

“学思课堂”的“学”和“思”不仅要体现在课前思考和合作学习等方面，还要体现在课后总结阶段.在课后总结阶段，教师可以指导学生进行自主反思，让他们结合自己在数学课堂上的真实表现，从知识、技能、方法、能力和素养等多个方面，明确自身的问题、找到自己的优势，为日后的数学学习活动铺垫坚实的基础.

课后反思，要讲究方法和技巧，切忌出现“一概而论”的情况.具体而言，教师可以指导学生从如下几个方面进行反思：第一，知识掌握得是否扎实.在数学课堂教学中，传授知识是一项基础任务，学生是否扎实地掌握知识，将影响他们的最终学习效果；第二，学习方法是否得当.“学思课堂”是以学生为主体的数学课堂，学生是否掌握了得当的数学方法，是影响学生学习效率的主要因素；第三，学习态度是否积极.以学生为主体的数学课堂，自然要求学生全程参与，所以，在课后总结的环节，教师也要引导学生反思自己的学习态度；第四，学习成果是否丰富.“学思课堂”中的学习成果，不仅包含某一项基础知识或基本技能，还涵盖了数学思想方法、数学文化等，在反思自己的学习成果时，学生需要从多个方面进行思考.

结 语

综上所述，在小学数学学科的教学中，教师以课前导学、问题引领、创建小组、巧设任务和课后总结等作为主要策略，重点探究“学思课堂”教学模式的构建策略，其目的是创建以学生为主体、以育人为导向的新型数学教学模式，让学生在这样的教学模式中进行主动思考、深度学习、实践探究，从而提升学生的数学核心素养.

【参考文献】

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[3]潘海燕，卞恩鸿.会学·善思·融合·贯通：小学数学“学思融通”课堂教学的探索与实践[J].中小学数学（小学版），2023（10）：1-4.