小学数学教学中学生问题意识的培养策略

【摘要】小学数学教学中，教师应积极培养学生的问题意识，引导学生主动提出问题，并且让学生从不同的角度解决问题，加强数学生活资源的融入，拓展学生的数学眼界，改善学生的综合学习效果.基于此.文章从培养小学生问题意识的意义出发，从联系生活实际、实施错题指导、打造问题情境、对比同类问题、实施预习指导，建设问题小组、开展数学竞赛、改善问题评价等八个方面提出了小学生问题意识的培养策略，最后分析了小学数学教学中培养学生问题意识的趋势，旨在指导学生对问题深度剖析，最大限度减少解决问题的压力，提高学生的数学核心素养.

【关键词】小学数学；问题意识；培养策略

目前，小学数学教学手段、方法不断创新，培养学生问题意识的目的，不仅仅是让学生主动提出问题，还要让学生通过不同的数学问题去学习新的知识，达到推陈出新的效果，减轻学生的思维束缚，让每名学生在成长的过程中得到更多的感悟.在培养学生问题意识的时候，教师要关注学生对数学问题的解答方式、提出模式、剖析理念等方面，从学生的角度思考，帮助学生达到个性化的学习目标，激励学生发挥自身的优势，逐步减少学生的学习劣势，鼓励学生熟悉问题教学环境.教师要根据问题意识的培养要求，不断提升自身的专业素养，面对学生提出的各类稀奇古怪的问题，要耐心地解答分析，给学生带来多元化的感悟.

一、小学数学教学中培养学生问题意识的意义

（一）改善学生的数学思维

数学是小学生的必修课程，对学生的成长进步存在很大的积极影响，但是以往一些陈旧教学方法的应用，不仅无法提高学生的综合能力，还会导致学生在学习和进步中遇到较多的压力.通过培养学生的问题意识，能够进一步改善学生的数学思维，帮助学生在思考问题、解决问题时得到更多的参考.比如，缺少问题意识时，很多学生对于数学问题的解答，完全是按照固定的数学理念和解题思路去进行的，看起来能够得到正确答案，实际上完全是机械性解答问题，并不能灵活地运用数学知识，这对于学生的发展进步并没有给出较多的保障.相反的，学生拥有较强的问题意识后，不会直接解决问题，而是会探索问题的来源以及问题的价值，分析解决问题带来的积极作用，最终在数学知识的运用方面达到更高的灵活度.

（二）锻炼学生的解题能力

小学数学教学中，教师对学生问题意识的培养，还在于充分锻炼学生的解题能力.以往的数学教育模式偏向于题海战术，大量的练习题锻炼，不仅容易导致学生的数学思维表现出较高的局限性，还会对学生的长期思考造成巨大的压力.小学数学教学过程中培养学生的问题意识，在于让学生对问题解答有一个正确的认知.比如，教师对于问题意识的渗透，在于通过各类生活问题进行探究分析，通过生活中的数学问题解答，让学生加强数学知识的多元化应用，改善自己的生活，尤其是通过数学知识探索身边的各类事物变化，规划学习方案，合理分配自己的时间，优化个人空间的布置等.通过问题意识锻炼学生的解题能力，指导学生在学习过程中有新的感悟，促进学生的综合发展.

（三）完善新知识教学方法

小学数学教学的关注度比较高，以往的教学方法完全按照教师的经验教学，看起来给学生带来了较多的参考和指导，实际上面对所有的学生按照统一的方法教学时，并不能给学生带来较多的参考，还会导致学生对数学知识的理解存在较大的偏差.通过问题意识的培养，指导学生对教师的教学理念、教学方法提出一定的疑问，将自己不懂的地方大胆地阐述出来，教师根据学生的问题表述，采取针对性的方法去解答和分析，一方面让学生对自身的问题进行有效分析，另一方面帮助学生发挥自身的优势，逐步达成个性化教学目标，教师也可以从学生的问题中获取较多的反馈，由此对学生的能力和学习情况做出准确的判断，最终加强对学生的训练，让学生在学习和思考中朝着更高的目标前进.

二、小学数学教学中学生问题意识的培养策略

（一）联系生活实际，引导学生发现问题

在小学数学教学中，教师培养学生问题意识时，应积极联系学生的生活实际，引导学生发现问题、解决问题，并且面对不同的数学问题时，应端正解答的态度，让学生对数学问题进行科学的判断，通过积极联系生活实际打开学生的问题视野，让学生在长期学习中朝着更高的层次努力.比如，在“认识万以内的数”一课的教学中，教师在计数器的千位上拨4颗珠子，在百位上拨5颗珠子，然后提问：“这代表多少？写要怎么写？”拨数、写数的过程加深了学生对千位、百位、十位、个位的认识.然后，教师联系实际生活提出问题：“老师昨天用300元买了一辆遥控车，用40元买了一个玩具熊，一共花了多少钱？”以问题引导学生列出算术式，了解3个100与4个10的和是340.

（二）实施错题指导，加强学生思维锻炼

从小学数学教学的角度分析，教师培养学生问题意识要按照循序渐进的方法，从一开始就对学生提出特别高的要求，不仅无法提升学生的问题意识，还会导致学生在数学学习和数学知识应用方面留下较多的隐患，多数学生的积极性和主动性也比较低.为此，教师可以在问题意识培养方面，加强错题指导，由此锻炼学生的思维.教师可以先从学生比较熟悉的考试题着手，选择一些常见的错题模式、错题内容进行对比分析，让学生对错题进行有效的分析，纠正学生的错题思维，加强问题发现能力.另外，错题指导的时候，教师要让学生尝试纠正错题，自己给自己出题，从出题者的角度思考，将问题意识贯彻到底，帮助学生提升自己的核心素养.

（三）打造问题情境，吸引学生解答问题

目前，小学数学教学体系正不断完善，教师培养学生问题意识时，不仅要从长远的角度思考，还要把握好学生的学习动力.以往的问题意识培养表现出被动培养的特点，不仅无法激励学生快速进步，还会给学生造成不小的压力.教师在现代化教育技术作用下，可积极打造问题情境，努力吸引学生解答问题.比如，教师可以利用多媒体技术，将各类生活中的计算问题通过立体化的模式展现出来，引导学生联想自己曾经的一些经历，关注学生对问题情境的看法和诉求，让学生通过解答问题，对生活问题给出不同的解决方案，最终提高学生的运算能力和问题解决能力.另外，教师塑造问题情境时，要给学生布置不同的生活角色，让学生在问题解答和问题思考方面得到更多的感悟，降低学生的思维压力.

（四）对比同类问题，强化学生问题素养

关于学生问题意识的培养，教师还可以加强同类问题的有效对比，持续强化学生的问题素养.比如，以往的问题教学模式，完全是对学生提出不同的问题，引导学生去解答分析，让学生在解决问题当中去锻炼.但是同类问题对比模式，则是让学生对类型问题进行对比研究，能在一定程度上减少“题海战术”带来的压力.教师对学生提出问题时，指导学生先对问题的类型、特点进行判断分析，明确需要使用到的数学原理和计算方法，再去解答问题，这不仅可以提高数学问题的解答效率，还可以提升解题正确率.对比同类问题可以让学生对数学问题的本质进行有效的探索，不再盲目地解答问题，尤其是很多学生在问题资源的选择、应用时得到更多的参考，巩固了学生的数学素养.

（五）实施预习指导，提高学生探究意识

小学数学教学的内容不断丰富，部分地方的教材也在适当的优化，想要对学生的问题意识进行有效的培养锻炼，教师应加强预习指导模式，持续提高学生的探究意识.预习指导的目的在于让学生养成良好的预习习惯，切实把握好各类新知识的特点，在预习的过程中让学生自主学习锻炼，达到主动探究的效果.比如，在讲解“长方形和正方形”一课内容时，教师出示导学案，让学生按照“阅读教材”“折一折小活动”“总结折纸图形的特征”三个步骤思考问题.自学期间，学生对“长方形”和“正方形”的概念产生疑问：“两个图形到底有什么区别？”“为什么不能把它们看作同类型的图形？”课上，教师根据学生产生的疑问展开教学，布置任务：“请用量角器、格尺测量图形，并写出具体数据.”

（六）建设问题小组，加强合作学习能力

小学数学教学的过程中很多学生都处于独立学习的状态，虽然对学生产生了较好的锻炼效果，但是很多学生的独立学习能力有限，为了在问题意识的培养中给学生带来较多的参考和指导，教师应积极建设问题小组，加强学生的合作学习能力.比如，教师通过数学问题的探究和指导，让学生通过4人问题小组的模式共同解答问题，先从课堂上进行小组锻炼，给学生提供10～15分钟的时间去合作解答，大家提出不同的观点和看法，给出不同的论证，然后统一解答内容，最终让教师来判断，由此可以让学生对数学问题的解答实现换位思考的目标，一定程度上强化了学生的问题合作思维.接下来，教师将问题小组延伸到课下，让学生在课后依然通过问题小组模式去进行适当的探究，拓展学生的问题眼界.

（七）开展数学竞赛，提升问题解答难度

对于小学数学教学而言，教师应适当组织数学竞赛，阶段性提升问题解答的难度.以往的数学竞赛模式比较单一，各类数学问题的难度也比较固定，这种现象的出现，导致很多学生的数学能力一直停留在固定的层面上，并不能得到阶段性的突破.为此，教师对于数学竞赛的组织实施，应根据学生的能力匹配难度，并且加强对竞赛结果的分析.比如，教师可以通过基础赛、拓展赛、成就赛的模式组织竞赛，还要将竞赛人数限定在5～10人，给学生至少1个星期的时间去准备，让学生对不同的问题思维、问题解决方法进行积极的尝试，督促学生在数学问题上不断的积累.通过数学竞赛，很多学生都可以找到其他人的优势，并适当地借鉴应用，最终完善学生的问题学习方法，帮助学生在长期进步中得到更好的成果.

（八）改善问题评价，指导学生弥补劣势

随着小学数学教学的思维、方法不断创新，教师应加强问题评价的调整，指导学生对自身的劣势进行有效的弥补.比如，教师对学生进行评价时，可按照“先扬后抑”的模式评价，至少列举出学生的3条优势，给学生带来较强的自信心，然后列举出3条劣势，由此更容易让学生接受，并且在很大程度上减轻了学生的学习压力，让学生在学习和思考的过程中得到更好的体验.教师开展问题评价的时候，要进一步分析学生的潜力，给学生提出不同的意见和建议，给予学生选择权.教师要让学生适当地思考教师的评价行为和作用，对与数学有关的问题进行积极的思考，然后才能在未来的教学中得到学生的积极配合，最终提高教学的质量.

三、小学数学教学中培养学生问题意识的趋势

现代化的小学数学教学方案不断完善，教师培养学生问题意识时，能够从学生的角度思考、探究，对不同的数学问题进行多元化的呈现，一定程度上改变学生的学习现状，对学生的综合成长打下较好的基础.未来，教师应继续优化学生的问题意识，比如，教师要选择对学生来说比较流行的事物作为问题的提出背景，借助各类有趣的问题与学生沟通交流，从学生中得到较多的反馈信息.这样一方面可以减少小学数学教学的压力，另一方面还可以促使学生在学习和思考中得到更大的进步.教师在培养学生的问题意识时，要加强自我反思，了解学生的一些错误想法来源，关注学生在学习和思考的过程中会出现怎样的变化，也要与学生换位思考，只有积极地了解学生，才能在未来的教育中创造出更高的价值，提高学生的数学竞争力.

结 语

小学数学教学体系不断发展，教师在培养学生的问题意识时，要告别陈旧的理念、陈旧的方法，这样才能使各项教学工作的开展，比较符合预期规划目标，有效减轻学生的学习压力，对学生的阶段性成长产生显著的促进作用.但是，学生问题意识的培养，还是要把握好学生的个人感受，尤其是要分析学生对各类问题的具体想法，掌握好学生的数学学习思维.同时，教师要在未来的教学中着重解决学生的劣势，让学生在数学学习、应用中提升自己的短板.

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