激趣教学法在小学数学教学中的运用策略

【摘要】在新课改不断推进的背景下，教学理念和模式逐渐革新，教师经过长期探索，开始注重学生学习兴趣的培养与激活，并将激趣教学法融入数学课堂，使学生在轻松活跃的氛围下学习，促进学习效果提升.但是部分教师受传统教学理念影响，过多强调考试成绩和解题技巧，忽视学生学习兴趣激发，不利于学生全面发展.为改善上述现象，文章基于小学数学激趣教学法的应用意义，从实施分层教学、开展游戏活动、创建生活化情境、引入多媒体技术等角度出发提出了几项激趣教学法的应用策略，旨在充分激发学生兴趣，使其更加积极主动地投入学习，深刻理解数学知识.

【关键词】小学数学；激趣教学法；应用策略；教学效率

引 言

小学是学生学习生涯的起步阶段，学生刚刚开启数学世界的大门，对数学学科缺乏全面认知，教师的引导对激发学习兴趣具有重要作用，还可为后续数学学习打下坚实基础.对此，教师应结合小学生的发展特征和学习需求，积极采用激趣教学法进行分层教学，综合考虑每名学生的学习喜好，推动个性化发展.同时，还可通过制作微视频、创编数学寓言故事、搭建生活问题情境等方式，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在学习中体会快乐、获得进步，由此发现数学的魅力，促进数学学习兴趣提升.

一、小学数学激趣教学法的应用意义

小学生的年龄较小，具有活泼好动的天性，让其长时间坐在教室学习知识，难免会感到枯燥乏味，容易产生厌学心理.激趣法是以学生兴趣为导向开展教学活动，通过创设生活情境、开展游戏教学、引入多媒体技术等方式，将课本知识融入丰富多彩的活动中，帮助学生减轻课业负担，实现寓教于乐.一方面，对学生成长和发展具有促进作用.数学作为小学教学主要科目之一，对学生逻辑思维和抽象思维提出较高要求，如若单纯为了培养“考试机器”，很容易使学生陷入死记硬背的模式中，无法真正理解数学的内涵，很难做到学以致用.而激趣教学法的应用，可使学生对数学充满好奇，主动探索和思考，尝试解决数学问题，有利于学生从根本上掌握数学知识和技能，促进逻辑思维、空间思维、创造能力等多项智力发育，实现综合发展.另一方面，有助于提升学生的数学自信.数学是一门具有挑战性的学科，在学习期间，学生将会遇到各式各样的难题，如若数学兴趣不足，很容易产生畏难心理，无法顺利解答难题，失去学习自信，由此陷入恶性循环，严重影响学习效果.通过激趣教学法的应用，可通过讲故事、做游戏、小组探究等多种方式，使学生对数学充满兴趣和热爱，更有动力去克服困难，不轻易放弃.当学生不断积累知识，获得成功体验时，将会变得更加自信，更加积极地面对学习的挑战.

二、小学数学激趣教学法的应用策略

（一）实施分层教学，提高学习趣味

每名学生都是独立的个体，其成长环境和学习能力都有所区别，对各个数学模块知识的感兴趣程度也不尽相同.传统数学教学侧重于“一刀切”的方式，为全体学生设置相同的教学目标与模式，此举忽视了学生的个性特点，无法挖掘个体的学习潜能.在激趣教学法实施中，教师可遵循因材施教的原则，采用分层教学模式，让每名学生在学习过程中都能展示自我，取得进步.首先，分层激趣法的实施应获得家长的支持，通过召开家长会、填写调查问卷等形式，使家长能够认识到以激活学生兴趣为导向的分层教学法，可为学生量身定制相应的学习目标，开展个性化教学活动，使其自主选择学习形式，实现寓教于乐，这也与以学生为本的新型教育要求相适配.然后，面向全体学生开展数学学习情况考核，调查班内学生的兴趣爱好，制订和优化教学策略，促进学生兴趣激发.最后，根据考核成绩进行分组，可分为基础组、拔高组和拓展组，实施分层趣味化教学.以人教版一年级上册“认识图形（一）”为例，因基础组学生的数学基础较弱，教师应注重数学知识与生活相结合，以学生熟悉的生活场景为背景设计数学问题，以提升学习趣味性，如让学生观察生活中的事物，说出包含的相应图形，由此掌握各类图形的特点.对于拔高组学生，可在学习基础知识后，引导其思考数学知识的应用价值，使其做到活学活用，如寻找生活中的趣味图形，如海报、广告图案等，并在第二天课上分享.对于拓展组学生，教师可适当“放手”，为其提供更多的学习主动权，引导其自行设计趣味活动，完成数学知识学习与探究思考，如自行设计徽章、服装样式等.上述分层激趣教学符合因材施教的理念，将其应用到数学课堂，可使学生对数学学习产生浓厚兴趣，使学习效率显著提升.

（二）开展游戏活动，增进数学趣味性

小学生处于贪玩好动的年纪，对游戏具有浓厚的兴趣，教师可结合这一特点，将数学知识融入游戏中，吸引学生积极参与，在游戏中培养动手实践能力，促进综合素养提升.值得注意的是，教师在游戏中应扮演游戏规则宣读者、引导者的角色，不可全权包办，应为学生提供自主选择和设计游戏的机会，才可充分调动其参与积极性，让其乐在其中，并有所收获.

一方面，讲数学寓言故事.小学生年龄较小，社会经验较少，很难理解大道理，没有明显效果.但大部分学生都对听故事没有抵抗力，因为故事和游戏是贯穿于学生成长始终的.数学学科的理论知识较多，单纯用口头描述的方式会增加学生的理解难度，还很难吸引其注意力，对此教师可尝试引入数学故事，为每个理论知识创设一个故事背景，娓娓道来，逐步渗透数学理论的推理演变，使学生更易理解和掌握.激趣法的核心在于激发学生的学习兴趣，教师应联系课本内容，利用学生喜爱听故事的天性开展教学活动，使学生一边听故事，一边学知识，提升教学效果.例如，在教学人教版二年级下册“万以内数的认识”时，重点在于“千”“万”两个计数单位的认识和相互转化.对此，教师可创编以下寓言故事，使学生明确二者关系，达成学习目标.如“在很久很久以前，有一个善良民族叫作‘千’，他们祖祖辈辈，任劳任怨的劳作，建设了一个和谐团结的大家族，家族中拥有1000名成员.但有一天，一个邪恶的民族‘万’闯入这里，双方兵戎相见，但‘千’的人数过少，打不过‘万’，于是决定将10个家族集合起来，团结一致对外，终于战胜了‘万’！”学生被紧张激烈的故事情境所吸引，并掌握了“万”和“千”之间的1∶10的关系，懂得正义终将战胜邪恶的道理，对数学知识学习、正确价值观的树立具有促进作用.

（三）创建生活化情境，激发学习兴趣

数学学科具有较强抽象性、理论性特点，对于一年级学生来说，在传统教学模式下常常感到枯燥乏味，很难对知识产生学习兴趣.在新课程改革背景下，教师的教学理念与模式发生改变，学生在课堂中的地位日益提升，教师应积极创设生活化情境，围绕课本知识，联系小学生的现有生活经验，在特定场景中开展教学活动，更易激发学生兴趣，降低学习难度.例如，在人教版一年级下册“认识人民币”教学中，该单元重点在于人民币的认识，要求学生掌握人民币的单位、单位间换算等知识.对此，教师应结合教材内容进行基础知识教学，然后创设学生日常生活中较为常见的购物场景，以角色扮演的形式进行商品买卖，如同桌之间一名扮演商店老板，一名扮演顾客，使用虚拟人民币进行付款.在模拟情境中，学生不但能够熟练掌握人民币的相关知识、正确计算商品支出金额，还可锻炼语言表达能力和逻辑思维，在买卖交易过程中感受数学知识的实用性，激发学习兴趣.在时间允许的情况下，还可派出小组代表上台演示购物过程，由教师为运算正确的学生颁发小奖品，进一步提升学习兴趣.

此外，教师还可创建生活化问题情境，积极与学生互动交流，巧妙设计问题，使原本沉寂的课堂变得活跃起来，促进学生动脑思考和想象，锻炼抽象思维和逻辑思维，为后续数学知识学习打好基础.教师所设计的问题应符合小学生的认知水平，并与熟悉的生活环境相关联，使其在问题探究中能够切实体会数学知识、现实生活间的关联，拉近数学与自身的距离，增强数学的学习欲望，切实体会数学知识背后的奥秘.例如，在学习人教版三年级下册“除数是一位数的除法”时，教师可创设学生学英语的场景，提问：“英语第一小节共计30个单词，石兰每天背诵6个单词，需要多少天才能全部背完？如何列算式？”小学生拥有学习英语的经验，上述问题更易吸引其注意力，并产生计算欲望，准确列出算式“30÷6=5（天）”，教师马上给予表扬，学生的成就感得到满足，数学学习自信得到进一步增强.

（四）引入多媒体技术，调动学习积极性

在信息时代背景下，互联网、多媒体技术可作为激趣法的实施工具，对数学教学起到较大促进作用.传统课堂上，部分教师无法将视频、音频与课本知识有机结合，信息技术数学课堂构建也容易流于形式，抑制多媒体教学辅助作用发挥.教师应不断提升信息技术在课堂中的应用水平，通过制作和播放微课视频的方式，使学生观看视频、了解课堂学习内容，课后将本节课的重点知识汇总后分享到班级群，由学生自行下载复习巩固，使数学学习打破时间和空间的障碍，以新奇智慧的形式增加学习趣味性，促进学习效率提升.信息技术作为数学教学的辅助工具，蕴含大量学习资源，可为难题解决、重难点攻克提供帮助，为学生带来直观的学习体验，促进兴趣提升.例如，在教学人教版二年级下册“图形的运动（一）”时，重点在于掌握“平移”“旋转”等概念，为使学生充分理解“平移”概念，教师利用多媒体播放一则动画视频，视频中出现一个网格图以及由两个三角形组成的“金鱼”图案，一声指令后，“金鱼”朝着左侧平移了5个单位，在此期间，“金鱼”身上各个顶点都朝着左侧平移了5个单位.与以往教师口头描述相比，通过视频播放可为学生带来直观的视觉体验，充分意识到物体平移过程中，自身的形状、大小不会发生改变，且记忆更加扎实稳固.

小学生的思维正处于发育阶段，以形象思维为主，数学知识具有抽象性，容易使学习难度增加，削弱学习兴趣.对此，教师可巧用多媒体，将抽象知识直观展现出来，让学生细心观察发现问题，大胆提问，积极探索，达到答疑解惑的目标.例如，在“平行四边形面积”教学中，教师可提前制作课件，首先展示一个长方形，标记长度为6厘米，宽度为4厘米，让学生计算面积，学生利用以往所学知识，很快便列出算式“6× 4=24（平方厘米）”，这时教师用多媒体继续演示，画面展示一个平行四边形，让学生猜测该图形的面积计算方式，学生陷入疑惑.教师缓慢地将平行四边形通过切割、平移、拼接变成一个长方形，学生茅塞顿开，十分兴奋，马上理解了两个图形的变化关系，并牢牢掌握面积计算方法.可见，巧妙利用多媒体技术可有效引导和点拨学生，填补思维盲点，激发学习热情.

结 语

综上所述，在新课改背景下，教师应顺应新时代教学要求，坚持以生为本的教学理念，以平等和谐的态度开展教学活动，为学生营造鲜活民主的学习氛围，由此激发学习兴趣，提升学习效率.对此，小学数学教学中，教师应深刻意识到激趣教学法对增强学生智力和思维发育、学习自信的重要作用，结合教材知识，通过应用多媒体教辅工具、创设生活化问题情境、设计益智类游戏等方式，吸引学生自主探究和思考，逐步增进学生对知识的理解，充分体会数学的魅力，促进自身逻辑思维和数学学习能力提升，在后续学习中获得长足发展.

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