小学中高段数学教学中学生质疑释疑能力的培养策略

【摘要】培养小学中高段学生的质疑释疑能力，有助于激发学生的数学学习兴趣和主动性，还能提升学生的思维能力和问题解决能力.质疑释疑能力的培养，对于推动小学数学教学发展和提升学生综合素质具有重要意义.文章先分析了质疑释疑能力的内涵，然后结合具体教学案例，从“鼓励学生提问”“创设问题情境”“坚持问题驱动”“鼓励自主学习”四方面入手，研究在小学中高段数学教学中培养学生质疑释疑能力的策略，旨在为广大教师提供参考和借鉴.

【关键词】小学数学；中高段；质疑释疑能力；培养策略

在小学数学教学发展的新阶段，培养学生的质疑释疑能力已成为教师的重要任务.质疑释疑能力是指学生在学习过程中敢于提出问题、善于思考问题，并能够主动寻求答案的能力.在数学教学中，教师培养学生的质疑释疑能力，不仅有助于提升学生的数学素养，而且能为他们的未来深度学习和可持续发展奠定坚实基础.当前，小学中高段部分学生在学习方面仍存在被动接受知识、缺乏主动思考和质疑意识等问题.因此，探索培养学生质疑释疑能力的有效方法，对于解决以上问题及提升数学教学质量具有重要意义.

一、质疑释疑能力概述

质疑释疑能力主要包含两层含义.其一，质疑能力是指学生具备敢于、善于提出问题的能力.它是解决问题的开始，也是“自主、合作、探究”学习方式的具体表现形式.其二，释疑能力是指学生勤于思考、自主探究，这是解决问题的过程.释疑既是回答问题，也是对问题原因进行深入的思考与分析，并从根本上为问题的解决提供有价值的方法、对策等.质疑释疑能力是一种在学习过程中，通过提出问题、思考问题、解决问题三个环节，以达到对知识的深入理解和应用的目标，从而形成的一种综合能力.

二、在小学中高段数学教学中培养学生质疑释疑能力的策略

（一）鼓励学生提问，培养学生质疑兴趣

教师鼓励学生主动提出问题，不论问题的难易或深浅，都应给予积极的回应和引导.通过鼓励提问，激发学生的好奇心和探究欲，进而培养他们对数学问题的质疑兴趣.鼓励学生提问不仅有助于建立积极的课堂氛围，还能帮助学生从被动学习转变为主动学习.当学生开始主动提出问题时，他们就已经在思考并尝试理解数学知识了.这种主动学习的态度有助于培养学生的数学素养和解决问题的能力.

例如，在人教版小学数学四年级上册“角的度量”一课教学中，教师可以在前置导入环节讲故事，设计开放性问题，及时回应学生的提问，培养学生的质疑兴趣.首先，在前置导入环节，教师可以通过讲“角的故事”来激发学生的好奇心.教师可以讲述一个建筑师在建造房屋时遇到的问题，从准确测量角度以确保房屋稳固的角度入手，引出度量的重要性.这样的故事导入环节，能够吸引学生的注意力，让他们对接下来的学习内容产生兴趣，大胆质疑.其次，教师可以设计开放性问题，激发学生的提问热情.教师可以在教学过程中设计一个开放性的问题，学生在问题的启发下进行回答，同时提出自己的疑问.教师可以给学生展示一些不同角度的图形，让他们观察这些图形.此时，教师可以提出开放性问题：“这些图形中的角度有哪些规律或特点？你有哪些疑问？”这样的开放性问题能够激发学生的探究欲望，让他们主动参与学习中，同时能够培养他们的质疑能力.最后，当学生提出有关角的度量问题时，教师应及时给予回应和鼓励.无论学生提问的难易或深浅，教师都应认真倾听，并尽可能地给予解答.同时，教师还应鼓励学生之间的交流和讨论，让他们通过相互探讨来解决问题.在这个过程中，教师可以适当地引导学生的思考方向，帮助他们深化对角的度量知识的理解.这种及时回应和鼓励的做法能够让学生感受到教师的关注和认可，从而增强他们的数学学习自信心和质疑兴趣.

（二）创设问题情境，提高学生质疑能力

创设问题情境是指教师在教学过程中，结合教学内容和学生的实际情况，设计一些具有挑战性和启发性的问题，引导学生进入问题情境，促进他们的思考、质疑.教师可以通过创设问题情境，帮助学生理解数学知识，并激发他们的探究欲望.在问题情境中，学生需要运用所学的数学知识去分析和解决问题，这有助于提高他们的质疑能力和问题解决能力.同时，问题情境还能帮助学生将数学知识与实际生活相联系，增强他们对数学学习的兴趣和动力.

例如，在人教版小学数学五年级上册“可能性”一课教学中，教师可以创设与学生生活有关的问题情境，借助游戏充实情境内容，鼓励学生在情境中解决问题，由此发挥教学情境的导学功能，帮助学生在质疑的基础上，解决学习中遇到的难题，提高他们的质疑能力.

1.情境一：生活中的可能性

教师可以先展示一些日常生活中常见的场景图，如天气预报图示、抽奖活动海报等.教师可以针对场景图提出问题：“在这些情境中，哪些事情是一定会发生的？哪些事情是不可能发生的？哪些事情是可能发生的？”引导学生思考并讨论.教师可以进一步提问：“天气预报中为什么会有‘中到大雨’这样的事件可能性？是什么因素影响了‘中一等奖’事件的发生？”通过这样的问题设计，教师可以在情境中引导学生质疑，并从生活中的实例出发思考事件可能性的概念和影响因素.

2.情境二：游戏与概率

教师可以设计一个与概率相关的游戏，比如掷骰子或抽卡片，并设定一些规则.在游戏开始前，教师可以提问：“根据游戏规则，你们觉得每次游戏的结果会有哪些可能性？为什么？”在游戏的过程中，教师可以引导学生观察并记录自己每次游戏的结果，并提出问题：“在知道游戏结果后，你之前的预测和游戏结果相符吗？如果不相符，可能是什么原因导致的？”教师利用游戏充实问题情境，能让学生在解决问题中体验可能性的变化，并质疑其背后的原因.

3.情境三：决策与可能性

教师可以设置一个与生活实际相关的决策情境，比如购物选择或旅行计划等.在这个情境中，教师可以提供一些选项和相关信息，提出问题：“根据这些购物、旅行信息，你觉得选择购买哪件商品更划算？去哪里旅游更合适？你的理由是什么？”学生作答后，教师可以引导学生继续考虑不同的因素和条件变化.此时，教师可以提问：“如果条件发生变化，你的决策会受到影响吗？为什么？”在一系列决策问题的引导下，学生可以在决策过程中思考事件可能性的变化及其对决策行为的影响，由此培养学生的质疑能力和批判性思维.

教师创设以上三个问题情境，可以让学生逐步理解“可能性”一课的概念性知识，使其掌握分析事件可能性的方法，并能够在实践中提出有针对性的问题.同时，问题情境教学方式也有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的质疑能力.

（三）坚持问题驱动，营造积极释疑氛围

问题驱动是一种教学方法，它以问题为核心，通过问题的提出、分析和解决来推动学生的学习进程.在这种教学策略下，教师会设计一系列问题，引导学生逐步深入探索数学知识，同时营造积极的释疑氛围，鼓励学生大胆提出疑问并寻求解答.坚持问题驱动可以帮助学生建立问题解决的思维模式，培养他们的问题意识和探究精神.同时，积极的释疑氛围可以让学生感受到学习数学的乐趣和价值，增强他们的学习自信心和成就感.此外，问题驱动还能促进师生之间的互动和交流，使数学教学活动生动、有趣、有效.

例如，在人教版小学数学六年级上册“分数乘法”一课教学中，教师可以坚持问题驱动原则，在不同的教学环节营造释疑氛围，提升学生数学学习效果和思维能力.

1.新课导入环节：导学问题

在“分数乘法”一课导入环节，教师可以提出一系列导学问题，帮助学生建构分数乘法的基本含义.教师可以通过一个简单的实例，引入分数乘法的概念，如“巧克力分配”，在这个实例中，教师可以提问：“如果你有半块巧克力，你又得到了半块，那么你一共获得了多少块巧克力？”这样的问题能够抓住学生的眼球，使其集中注意力分析问题，增强释疑意识.学生讨论、回答后，教师可以引导学生结合问题答案理解分数乘法的基本含义，即“求一个数的几分之几是多少”.

2.观察探究环节：算理问题

在新课导入环节之后，教师可以在观察探究环节设计算理问题，让学生分析分数乘法的运算法则.教师提供几个分数乘法的例子，让学生观察并尝试找出其中的规律.

3.知识迁移环节：转换问题

4.实际应用环节：生活问题

分数乘法在生活中有广泛的应用，教师可以在课堂教学中的实践应用环节，提出生活问题，促使学生运用所学知识进行解答，利用生活问题培养学生的释疑能力.教师可以提供几个分数乘法在实际生活中应用的例子，比如购物时的折扣计算、食谱中的配料比例等.教师可以让学生尝试在生活中找到分数乘法的应用，并记录下来，在课堂上分享用分数乘法解决购物折扣、配料比例问题的方法.学生通过解决实际问题，能理解分数乘法在实际生活中的应用价值，学会运用所学数学知识进行解释、作答.

教师通过以上导学问题、算理问题、转换问题、生活问题的驱动，能让学生逐步深入理解和掌握分数乘法的知识，并在积极释疑的氛围中提高自己的思维能力和问题解决能力.同时，这样的问题驱动教学方式也有助于激发学生的数学知识学习兴趣和主动性，使他们在主动释疑中更加自信，提高数学学习效果.

（四）鼓励自主学习，提高学生释疑能力

自主学习是指学生在学习过程中能够自我管理、自我监控和自我调节的一种学习方式.在培养学生质疑释疑能力的策略中，鼓励自主学习意味着教师要引导学生学会独立思考、自主探究和合作交流，从而提高他们的释疑能力.鼓励学生自主学习可以帮助学生摆脱对教师的学习依赖心理，培养他们的独立思考能力和创新精神.在自主学习过程中，学生需要运用所学的数学知识去分析和解决问题，这有助于他们加深对数学知识的理解和应用.同时，自主学习还能提高学生的学习效率和自主学习能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础.

例如，在人教版小学数学六年级下册“数学广角———鸽巢问题”一课教学中，教师可以运用自主学习任务，激发学生的独立思考、合作探究热情，利用自主学习培养学生的质疑、释疑意识，提高他们的释疑能力.

1.自主学习任务一：探索鸽巢原理的基本含义

教师可以为学生提供有关“鸽巢问题”的阅读材料，让学生阅读关于鸽巢原理的简短材料，熟悉相关原理的基本定义和简单示例.在学生阅读材料后，教师要引导学生独立思考.教师可以提出问题：“鸽巢原理告诉我们什么？你能用自己的话解释一下吗？”由此鼓励学生思考并总结鸽巢原理的核心思想.学生总结完毕后，教师可以组织小组讨论活动，让学生分享彼此的见解.教师可以通过鼓励学生在组内发表自己的观点，其他组员记录观点核心思想并提出疑问，发言学生对有关疑问给予积极的回应和解答，从而营造积极的自主学习氛围，增强学生的质疑勇气和自信心.学生通过小组讨论、分享，可以相互启发，深化对鸽巢原理的理解.

2.自主学习任务二：应用鸽巢原理解决实际问题

教师可以在学生了解“鸽巢问题”后，为学生设计一系列与鸽巢原理相关的实际问题，如“有10只鸽子要飞进3个鸽巢，至少有一个鸽巢里有多少只鸽子”.学生需要独立分析以上问题，尝试运用鸽巢原理进行解答.教师可以提供适当的提示和引导，帮助学生建立问题与原理之间的联系.学生完成解答后，可以在小组内展示成果，主动分享自己的解题思路和答案.教师还需要关注学生的释疑过程，帮助他们建立正确的思维方式和解题策略.教师可以鼓励学生反思自己的问题解答过程，思考在解题过程中遇到的困难和收获的经验，继续在小组内进行讨论、共享.

教师通过设计以上两项自主学习任务，实施科学的释疑指导，可以让学生深入地理解和掌握鸽巢原理，提高释疑能力.同时，自主学习的方式也有助于激发学生的释疑兴趣和主动性，培养他们的独立思考和问题解决能力.教师在学生自主学习的整个过程中起到关键的引导和支持作用，能为学生的自主学习提供必要的支持和帮助，有助于提升学生的质疑释疑能力.

结 语

在小学中高段数学教学中培养学生的质疑释疑能力，不仅有助于激发学生的学习兴趣和主动性，而且能提升学生的思维能力和问题解决能力.文章通过结合实际案例探讨相关策略的实施过程，提出培养学生质疑释疑能力的方法，旨在提高学生的思维能力和问题解决能力，从而全面提升数学教学的质量.广大教师应该认识到培养学生质疑释疑能力是一个周期性较长的活动，需要在教学实践中不断探索和完善.在未来的数学教学实践中，教师应该为学生提供更多思考和探究的空间，引导和帮助学生解决问题，注重培养学生的质疑释疑能力.

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