小学数学趣味教学策略分析

【摘要】小学是学生打好学科基础的关键阶段，受应试教育影响，数学课堂教学普遍存在教学模式单一、师生互动少、辅助教学元素引入不合理等问题，对学生数学学习能力和素养提升带来阻碍.为提升教学质量和效率，数学教师需要从提高教学趣味性的角度切入，通过引入生活元素、开展趣味活动、布置趣味作业等方式，引导学生参与丰富多彩的趣味实践中，活跃课堂氛围，并在多媒体、微课和AR等先进技术的辅助下，使数学知识得以直观形象的展现，激发学生主动学习的热情，提高课堂有效性.

【关键词】小学数学；课堂教学；趣味教学；创新策略

引 言

数学学科具有较强的逻辑性、实践性，如若单纯使用直接讲授模式，很容易使学生产生厌倦抵触的情绪，阻碍教育培养目标的贯彻落实.在新课改背景下，小学数学教师应意识到该阶段教学对学生数学基础奠定、后续学习发展的重要性，并积极探索新型教学模式，尝试将趣味教学法引入课堂，在日常授课中，围绕课本知识和学生需求，通过使用生活素材、开展游戏活动、创设互动情境等方式，构建生动鲜活的数学课堂，使学生获得愉快的学习体验，对学生数学成绩和素质提升带来积极影响.

一、小学数学课堂教学存在的问题

（一）教学模式单一

受应试教育影响，在数学课堂中趣味教学法的实施遇到诸多阻碍，最为典型的便是教学观念落后，主要表现为教师在课堂上习惯于站在主体地位，按照自己的计划进行理论知识讲解，忽视学生的兴趣爱好和学习诉求，这种“一言堂”式的硬性灌输很容易使学生失去学习兴趣，特别是小学生，本身具有活泼好动、注意力集中时间较短的特点，传统教学模式很容易使其产生抗拒心理，不利于学习效率提升.在教学方法上也较为守旧，缺乏创新，课堂普遍枯燥乏味，一些重难点知识多采用“题海战术”让学生反复练习、加深记忆，学生深感疲惫，即便能够机械性记忆，在考试和解决实际问题时也很难做到灵活应用，容易陷入“高分低能”的困境.部分教师忽视小学生的发展特点，片面注重理论知识传授，忽视生活素材引入和生活场景创设，导致学生学习难度增加，学习兴趣逐渐削弱.

（二）趣味元素引入不当

在教育改革背景下，许多教师开始注重学生的兴趣与学习需求，尝试将趣味性教学模式引入课堂，依靠丰富的趣味元素，吸引学生注意力，指导其围绕课本知识深入思考，激发学习兴趣，促进数学思维和学科素养提升.但在趣味课堂构建中，部分教师引入的趣味元素不够合理，缺乏针对性，与课本知识的关联不紧密，还有些教师对趣味元素的使用把握不当，使得趣味元素存在喧宾夺主的情况，学生注意力始终放到趣味元素上，无法完成深层次的学习和探究.例如，部分教师利用卡通人物、卡通图片等进行知识讲解，但因趣味元素和课堂知识元素间的占比把握不当，学生始终将注意力放在卡通人物、线条等方面，未能全神贯注地跟随教师脚步学习知识，不利于课堂教学效率提升.部分教师引入趣味元素时，没有考虑到小学生的认知水平，所引入元素脱离学生的现有认知，很难吸引其注意，从而影响教学效率.

（三）师生互动较少

数学教学涵盖较多内容，特别是进入高年级后，数学知识点增加，每堂课只有短短的40分钟左右，提高教学效率显得十分重要.教师为传输更多知识，基本上很少与学生互动交流，导致教与学双边活动脱节，学生有时跟不上教师的思路，教师也很难了解学生的掌握情况，从而影响课堂教学效率提升.在新课改实施后，部分教师开始以学生为中心开展教学活动，但同时出现了一些新问题，导致活动开展流于形式，缺乏实际意义，尽管教师将多媒体、游戏教学等引入进来，但仍没有将教与学相联合，师生缺乏有效互动，不利于学生学习热情激发，导致课堂教学效果很难显著提升.

二、小学数学趣味教学策略

（一）引入生活元素，开展趣味实践

数学源于生活，具有生活性、实践性特点，在教学期间，教师应站在生活角度，结合学生现有认知，引入与生活相关的工具和元素，开展趣味性课堂实践活动，帮助学生深层次思考和学习知识.同时，借助学生熟悉的生活元素正向牵引学习，可引导学生观察生活中的数学现象，探究现象背后蕴含的知识原理，促进观察和思考能力提升.例如，小学数学涉及的图形知识较多，要求学生对圆形、长方形、正方形、三角形等图形概念有基本的了解，而上述图形在生活中较为常见，教师可引入相关案例，引导学生自行分析和探索.如三角形在建筑工地中较为常见，工人多利用三角形具有稳定性的特点，将其用到基础支架施工建设中.教师可将木条、三角板、铆钉等材料投放给学生，开展趣味手工实践，引导其通过亲自动手操作，探索三角形和四边形的差异.经过动手尝试，学生逐渐发现四边形常常发生变化，其稳定性不如三角形，使其对三角形拥有更加深刻的了解.这时，教师提出问题：“三角形的稳定性在生活中有哪些应用案例呢？钝角、锐角有哪些应用？”学生开始进入深度思考.上述教学活动能够充分调动学生动手、动脑思考的兴趣，并在趣味实践中了解三角形、四边形的差异，并对锐角、钝角和直角三角形的实际应用有了深入思考，对相关结构特征拥有更加明确的把握，可使学习效率倍增，达到寓教于乐的效果.

小学生课下喜欢玩耍、大闹，上课铃声响起后常常无法快速进入学习状态，加上数学知识带有一定抽象性，使学生的学习难度增加，容易产生厌烦心理.对此，教师可将具体的生活实践和理论知识相结合，利用常见的生活元素，使学生在熟悉的场景下学习和体验，能够深刻意识到数学源于生活，学习数学的目的在于利用知识解决生活问题、改变生活，从而对数学世界产生好奇心和探究欲.例如，在学习“长方体和正方体的表面积”时，教师可举例生活中常见的冰箱、微波炉、电脑显示屏等物体，要求学生课下与父母一同测量自家冰箱的长度、宽度、高度，并回答问题：“如果你想给冰箱外层贴膜，需要多少平方米的膜呢？”通过上述生活问题的设置，学生更易将生活与数学联系起来，意识到数学的实用性、趣味性，并能够做到学以致用.

（二）开展趣味活动，活跃课堂氛围

小学生具有贪玩好动的特点，对听故事、玩游戏具有浓厚兴趣，数学教师可通过开展多样化趣味活动，如变魔术、讲绘本故事、多媒体沉浸式学习等，使学生在学习中探究思考，对抽象的知识概念形成科学认知，以游戏活动促进知识内化与迁移，增强学生课堂学习的主动性，提升学习效果.

一是开展魔术教学.对于小学生来说，魔术中的“读心术”十分神秘，教师可结合这一特点，将魔术教学引入数学课堂，使教学过程趣味十足，并戴上神秘的面纱.学生为了探寻“读心术”的奥秘，主动跟随教师的脚步学习和思考，学习效率成倍增长.例如，在学习统计学知识时，如若单纯进行知识讲解，学生可能感到枯燥无趣，以魔术的形式讲述其中蕴含的数学知识，学生更易理解和接受，学习更加顺畅.在正式讲解前，教师可选择一名学生，提供4张分别标有1，2，3，4的纸张，告诉学生从4张纸中选出一个最喜欢的，把这张纸和写有数字1的纸张位置对换，如若刚好喜欢数字1，则无须改变位置.然后，教师转身让学生选择，选好后按照由左到右的顺序收起纸张，从上面向下拿牌的方式进行洗牌，十次洗牌后教师转身，并翻开纸张，说出学生刚刚所选的数字.当学生发现老师说出结果与自己所选数字完全相同时，感到十分惊讶.这时，教师便可趁热打铁，揭露魔术背后的奥秘，也就是通过固定的顺序结果找到相应的置换组合，并与学生一同推导该过程，列出可能出现的结果进行统计.在上述教学中，不但学生能够掌握课本中的统计知识，而且课堂充满趣味性，该模式深受学生喜爱，对后续学习充满期待.

二是引入绘本故事.为改善以往数学课堂枯燥乏味的情况，教师可围绕知识点，结合小学生爱听故事的天性，利用绘本故事使教学过程更加生动有趣，充分激发学生的学习兴趣，帮助其突破重难点.在绘本选择时，教师应考虑到小学生的接受能力水平、阅读喜好，挑选与教学内容相适配的绘本，由此丰富学生的学习体验，促进学习效率提升.在概念教学中，重点在于把握数学概念的本质，教师可采用绘本故事教学法，将抽象知识以直观的图片、文字形式展示出来，再搭配相应的情境，促进学生深入理解知识，掌握数量关系和运算原理，轻松突破重难点.例如，在学习“乘法的初步认识”知识时，教师可将绘本《商品国的乘法骑士》引入课堂，学生阅读故事后，教师借机提问：“波斯商人买了多少山楂？”学生回忆绘本内容，每串糖葫芦上有4个山楂，共计买了3串，就是4个3相加，然后得到结果.这时，教师继续追问：“5串糖葫芦是多少山楂？6串呢？”学生掌握计算方法后，开始制作账本，动手计算.随着数量的不断增加，算式越列越长，学生逐渐体会到加法在大额计算中的局限性，这时教师引出乘法的概念，并引导学生尝试用“几个几”进行乘法计算，逐渐掌握乘法算式功能和要领.随后，教师结合学生兴趣，运用绘本人物创设商品交易场景，引导其深入理解乘法算式中各个数字、符号所代表的含义，并明确加法和乘法间的关联，在轻松活跃的氛围下，使本节课的重难点得到有效突破.

三是引入信息技术，促进趣味提升.进入大数据时代后，信息技术逐渐渗透到教育领域，为教学模式创新提供了大力支持.在数学教学中，教师可将多媒体技术引入课堂，依靠视频、图片、动画等形式，将知识直观呈现出来，刺激学生的多重感官，使教学更加灵活生动.例如，在“分数”知识学习中，教师可用多媒体展示“分蛋糕”的画面，结合趣味情境，将9块蛋糕向10人进行有效等分，学生通过观看直观形象的画面，促进数形结合思维形成，还可在学习中细致深入地思考，使数学知识框架更加完整全面，促进学习效率提升.教师还可利用信息技术开展微课教学，其作为多媒体技术的衍生物，可将教学重难点融入时长为5～8分钟的微视频中，帮助学生加深记忆，还支持线上观看，学生课后仍可反复观看和学习，巩固课上所学.在条件允许的情况下，教师还可将虚拟仿真软件引入课堂，创建超市购物情境，引导学生利用AR和VR等设备，在虚拟商店中购物，锻炼计算、口算等能力.例如，在“位置与方向”教学中，教师可创建天安门建筑，利用VR设备为学生带来沉浸式体验，要求学生准确描述天安门、鸟巢、水立方等场馆的具体方位、说出位置关系等，锻炼其数学语言描述能力，活跃课堂学习氛围，使学生在趣味课堂中掌握知识，获得沉浸式学习体验.

（三）布置趣味作业，引导学生主动学习

为提高学生学习效率，教师不但要注重课上讲解，还要重视课下练习巩固，帮助学生加深记忆.但以往作业布置以量为主，学生在“题海战术”中逐渐丧失兴趣，出现敷衍应付、互相抄作业等行为，失去了作业本身的价值.对此，教师应转变观念，将数学作业与生活、实践相关联，以趣味性作业对学生进行多维度深层次训练，丰富学习体验，激发主动学习欲望.例如，在学习“圆柱和圆锥”知识前，教师可布置预习性实践作业，如用纸壳制作立体模型、装沙实验等，由学生自行制作圆柱、圆锥，分析二者的体积关系.与以往的抄写相比，此类动手型作业更易激发学生参与欲望，还会产生创作灵感，促进课堂知识延伸，引导学生持续不断地探索和发现，促进数学发散思维的形成与发展.此外，数学学科具有生活性，利用所学知识可以解决生活中的问题，将生活经验应用到数学问题思考中是学生的基本思维之一.对此，教师可以日常生活情境为背景，布置任务型教学活动，并要求家长一同参与，增强趣味性，使学生深刻体会到生活处处有数学.例如，在学习“路程”知识后，教师可要求学生计算自己家到学校间的路程，得出上学的平均速度.此类作业与生活息息相关，不但趣味十足，可激发学生的完成积极性，还可让学生从中感受到数学的学习价值，从而更加主动地学习数学.

结 语

综上所述，在新课改背景下，小学数学实施趣味教学十分必要，对提高学习效率和教学成果具有促进作用.在课堂教学中，教师需要充分结合学生特点，掌握其学习行为习惯，将趣味元素、趣味情境等引入课堂，设计每节课的兴趣点，并巧妙引入视频案例、魔术教学、绘本教学等，吸引学生主动参与学习活动，跟随教师思路学习和思考.同时，教师还要响应“双减”政策号召，注重课后趣味作业的布置，以新奇的形式帮助学生巩固课上所学，为学生减轻课业压力，使其在加深知识印象的同时，形成数学思维，实现综合发展.

【参考文献】

[1]胡领军.给课堂加“味儿”：小学数学趣味性教学策略[J].学苑教育，2017（22）：42.

[2]张健.小学低年级数学开展趣味教学活动的多种策略[J].求知导刊，2022（27）：38-40.

[3]曹佳敏.小学数学趣味教学的有效性提升策略[J].智力，2022（20）：103-106.

[4]石仲龙.小学数学教学中趣味性教学方法的应用[J].学周刊，2022（10）：86-88.

[5]谢万灵.在数学中探寻奇妙：小学数学趣味化教学策略[J].家长，2022（32）：25-27.

[6]王徐涵.小学数学趣味化教学策略研究[J].数学学习与研究，2023（28）：41-43.

[7]王得鑫.小学低段数学趣味教学策略探讨[J].小学生（中旬刊），2023（7）：112-114.

[8]郭玉婷.小学数学教育中趣味教学策略分析[J].考试周刊，2023（17）：64-68.

[9]蔡艳云.小学数学趣味教学策略探析[J].现代农村科技，2023（2）：77.

[10]申俊强.小学数学课堂中渗透趣味教学策略[J].科幻画报，2022（11）：177-178.

[11]陈苏宁.在数学中探寻奇妙：小学数学趣味化教学策略探析[J].新课程，2022（7）：76-77.

[12]王萍.浅谈在小学数学课堂中开展趣味教学的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（1）：9-10.

[13]张妍妍.浅谈小学数学趣味教学策略[J].理科爱好者（教育教学），2021（6）：182-183.