初中数学单元整体教学设计策略研究

【摘要】在新课标背景下，初中数学教师想要科学开展单元整体教学活动，首先应解决教学设计问题，才能达成加强学生数学素养培养的最终目标.文章从单元整体教学设计现存问题出发，围绕教学目标设定、内容课时分配等方面存在的问题，提出明确单元主题和教学目标关联、增加重点内容课时分配、组织多元教学活动等策略，确保教师认清单元整体教学本质，通过合理安排教学环节指导学生高效学习，旨在使单元整体教学取得理想成效，为初中数学教师优化单元整体教学设计带来启示.

【关键词】初中数学；单元整体教学；设计策略

引 言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，单元整体教学设计可以促进学生对数学教学内容的整体理解和把握，逐步培养学生的核心素养.为落实新课改要求，初中数学教师陆续开展单元整体教学设计活动，希望通过引导学生系统学习单元知识取得数学思维、能力的协调发展.对初中数学单元整体教学设计现存问题展开分析，确定教师在教学设计上存在的问题，提出有效教学策略，则有助于教师科学规划和设计教学活动，为推动学生全面发展提供保障.

一、初中数学单元整体教学设计现存问题

在教学改革背景下，教师纷纷将单元整体教学当作特色教学模式，组织学生通过小组探究等方式了解单元内部知识关联，帮助学生形成完整认知架构.但在初中数学教学实践中，教师的单元整体教学设计仍然存在较多问题，因此往往难以取得理想教学效果，无法达到新课改要求.

（一）目标不清晰

一些教师在单元整体教学设计上存在目标不清晰的问题，习惯于将课时教学目标简单相加获得单元目标，无法精准提出主题目标.目标定位模糊，在数学教学中则面临课时目标间相互脱离的问题，无法为学生提供清晰的导向，造成教学目标形同虚设，缺乏实质性作用.分析原因可知，与教师对单元整体教学内涵理解不透彻有关，导致教师无法理清单元目标和课时目标的逻辑关系，根据课时目标确定单元目标.此外，教师在备课阶段未能充分梳理、整合教材内容，在教材内容零散、知识点相互重叠的条件下，则缺少层次分明的知识体系支撑，最终造成教师制订的单元整体教学目标不科学.因此在数学教学中，缺少整体目标指导，教师也难以立足整体开展单元教学，仅将单元整体教学设计看作课前备课活动，在教学活动组织上无法体现阶梯性等特点，违背了学生认知发展规律.

（二）重点不突出

在初中数学教学中，单元整体教学也存在重点不突出的问题，教师按部就班地结合各课时内容布置学习任务，组织学生按照顺序完成任务，掌握多个数学知识点，无法帮助学生抓住单元重难点内容，容易出现理解不深等问题.分析原因可知，教师对单元主线把握不清，因此在单元整体教学设计上未根据内容重要程度合理分配课时，而是根据教材章节设置相应专题，平均分配课时.在课堂教学过程中，遇到重难点知识时学生则缺乏足够探索时间，难以理清数学学习思路，给学生熟练掌握和运用知识带来了困难.教师依赖教材章节划分组织单元内容，归根结底与教师无法认清数学知识本质有关，因此在教学设计上单纯追求学习全部知识，而非帮助学生建立知识间的逻辑联系.而教师无法从单元视角突出重点知识，将引发“一讲就会，一做就错”的现象，不利于学生对知识的迁移运用.

（三）策略不丰富

在单元整体教学设计上，部分教师依然延续传统教学模式开展教学，先统一面向学生讲解章节知识点，然后布置学习任务，要求学生通过完成数学习题等方式理解和运用知识.而教师采用的教学策略单一，则造成课堂教学活动形式重复，无法有效激发学生的自主探究欲望，因此学生学习效率不高.教师未能采取多样教学策略，与教师在单元设计中将教当作中心有关，花费过多时间和精力展示单元知识结构，忽视了学生在数学学习中的主体地位.在安排单元整体教学流程时，教师则忽视了学生的年龄特点、个性需求等，导致教学活动方式无法从认知、心理等层面满足学生需求，造成学生在课堂上受到思维约束，无法与教师、同学积极互动，难以经历自我发现、提升和展示等过程.而学生在数学单元整体教学中无法获得愉悦感、成就感，将逐步丧失主动性，最终造成课堂教学效果大打折扣.

（四）评价不科学

在单元整体教学设计中，同样应当将评价当作最后环节，反思单元整体教学存在的问题，为优化后续教学设计提供指导.但现阶段教师在单元整体教学评价中更侧重于引导学生总结、归纳之前学习到的数学知识点，反映学生知识架构形成情况，缺乏对学生思维、情感、能力、态度等各方面的评价，造成单元整体教学违背了培养学生学科核心素养的最终目标.教师单纯看重单元整体教学结果性评价，将知识掌握情况当作衡量标准，将自己当作评价主体，缺少对学生数学学习情况的过程性评价，抑制了评价反馈学生发展、教学设计的功能.分析原因可知，与教师缺乏单元整体教学设计反思能力有关，未能认识到教学设计为动态改进过程，缺乏对单元整体教学目标、流程等内容的反思和调整，则造成数学单元整体教学始终难以取得理想成效.

二、初中数学单元整体教学设计策略

（一）提取主题，明确目标

在初中数学单元整体教学设计中，教师应将教材内容读懂、读透，确保准确从中提取单元主题，从而合理设定单元整体教学目标.例如，在学习人教版八年级下册“平行四边形”的内容时，通读教材内容可以发现，出现频率最多的包含“平面图形概念”“性质与判定定理”等，即应当围绕“基本平面图形概念、性质、判定定理和一般研究过程”主题组织学生开展教学活动.在设定单元整体教学目标时，应结合学科核心素养培养要求在知识、能力和情感三个层面制订目标，确保单元整体教学设计符合新课改要求.在知识目标设定上，应要求学生学习标准和特殊平行四边形定义、性质和判定方法，建构完整知识网络.在能力层面，要求学生积累解决平行四边形问题的经验和方法，形成特殊与一般、分类与整合、转化与化归等数学思想，促进学生抽象思维、逻辑推理能力等各方面发展.在情感层面，强调培养学生几何图形学习兴趣，在几何知识学习上形成积极情感.

根据单元整体教学目标，教师可以分解获得课时目标，从而在加强各部分教学内容联系的同时，促使学生取得全面发展.在课时目标设定上，可以将教学内容划分成多个专题，包含“概念”“性质”“判定”和“应用”.在“概念”专题教学上，设计“通过生活场景抽象出平行四边形、菱形等平面图像概念，通过类比三角形明确图形关系，形成抽象思维”等目标.在“性质”教学目标设定上，提出“探索、证明平行四边形等图形性质定理，归纳几何图形性质研究方法”等目标.在“判定”内容教学中，设计“探索、证明几种几何图形判定定理，归纳图形判定思路”等目标.在“应用”部分教学上，设定“类比三角形研究过程总结几何图形研究内容和方法，运用三角形中位线定理、四边形中点定理等解决实际问题”等目标.教师依据主题规划单元结构，重新设定课时内容和目标，能够使学生在目标的引导下复习之前学习过的内容，通过类比推理等方式逐步掌握新知识，根据新旧知识联系完善认知架构.

（二）整合内容，突出重点

在单元整体教学中教师应加强对教材内容的整合分析，在课时安排上突出重点，以免课程教学出现“跑偏”问题，给高效课堂打造带来不利影响.为此，教师应将课程标准当作参考，全面分析单元重要知识点，深刻认识知识在形成、发展和应用过程中蕴含的数学思想和精神，从而通过突出数学本质增强教学针对性.例如，在人教版七年级下册“二元一次方程组”内容学习时，汇总重要知识点可知包含“二元一次方程判定条件”“二元一次方程的解”“二元一次方程组的组成条件及解”“消元法求解方程组”“运用二元一次方程组求解实际问题”等.在综合分析基础上，大致可以将单元内容划分为“从一元一次方程到二元一次方程组”“解二元一次方程组”“二元一次方程组的实际应用”三部分.考虑到学生拥有一元一次方程学习经验，无须在方程组概念学习上花费过多时间，因此需要将教学重点放在后两部分.

在明确单元整体教学重点内容后，教师应制订详细的课时安排计划，为教学任务设计提供指导.在课程总课时为7课时的条件下，方程组概念学习可以安排1课时，指导学生通过类比一元一次方程逐渐抽象出二元一次方程组.在方程组特点和求解方法学习上，应认识到消元法为代数学习的重难点内容，因此安排1课时学习方程组性质，2课时学习消元法及其在解方程组中的代入过程.从单元整体教学角度来看，方程组应用同样为重点教学内容，需要划分2课时学习方程组在求解实际问题上的不同分析方法，最后安排1课时延伸学习三元一次方程组的解法，指导学生加强方程组知识的迁移运用.在课时安排与单元整体教学目标、内容相协调的背景下，学生能够获得足够思考和探索的时间，从而顺利突破学习重难点，进一步增强单元整体教学设计的有效性.

（三）创新策略，多元教学

在单元整体教学实践中，教师应结合学生需求创新运用各种教学策略，通过组织开展多元教学活动引导学生自主学习和探究数学内容，从而全面提升单元整体教学效率.在教学设计阶段，教师应加强学情分析，采取学生喜闻乐见的方式设计教学环节，驱动学生主动思考教学问题.例如，在人教版七年级下册“二元一次方程组”单元整体教学设计上，考虑到学生之前学习过方程内容，初步具备观察、猜想、方程推理证明等经验，但尚未形成严密推理思维、成熟方程思想等，同时初中生思维仍然处于形象向抽象过渡阶段，因此教师采取创设问题情境方式导入知识，组织学生开展合作探究活动，然后通过设计驱动性问题引发学生深入思考.按照教学设计思路，教师首先运用多媒体展示“校园篮球比赛新闻”，介绍上周举办的校园篮球赛的比赛规则“胜一场得2分，负一场得1分”，提出“初一2班凭借在10场比赛中获得16分最终夺冠，求班级胜负场数分别为多少”.学生在对校园比赛活动感兴趣的情况下，能够产生探究兴趣.教师适时将学生划分为多个小组，鼓励小组提出不同的问题解决方法，促使学生尝试用一元一次方程或二元一次方程组解决问题，帮助学生逐渐认识方程组概念.在学习消元法时，教师提出符合专题内容且与上一课时内容相关的驱动性问题：“获胜班级为奖励篮球比赛运动员，购买25支钢笔和中性笔，每支钢笔价格10元，中性笔3元，共花费159元，钢笔和中性笔各有多少？”能够引导学生从已有知识体系中找寻启发，尝试独立探究和解决方程组问题，确保学生可以深化消元思想，为后续加强知识实践运用奠定扎实基础.教师围绕单元整体教学主线灵活开展教学活动，运用情境创设、合作学习等方法调动学生感官，增强学生探索积极性，能够使学生在单元知识学习中取得纵深发展，从而使教学设计符合知识发生、形成、运用等过程，为促进学生思维、能力等各方面发展提供有力支撑.

（四）过程评价，优化设计

初中数学教师应认识单元整体教学设计应得到持续优化，因此在单元整体教学过程中应组织学生开展多元评价活动，确保获得全面课程教学反馈，根据学生数学思维、能力等各方面变化及时调整教学安排，通过改进教学设计取得理想成效.结合新课改要求开展评价活动，教师应引导学生从数学知识学习、关键能力发展、情感和价值观培养等方面展开评价，在每课时教学结束时组织学生自评、互评.采用过程诊断性评价方法，教师可以了解学生知识掌握程度、数学思维能力发展情况等，关注学生学习过程，根据学生数学学习态度、语言表达、合作情况等评估学生数学核心素养发展情况，合理判断教学设计能否达到预期目标.教师在开展评价时，应结合学生课堂表现、作业完成度等各方面建立学生成长档案，做到全方位评估学生数学学习情况，指导学生及时发现数学学习薄弱点，找到适合自身的学习方法，促进学生学习水平提升.最后教师应汇总分析学生在单元学习中存在的问题，根据学生总体情况反思整体教学设计合理性，对照单元整体教学目标和评价标准调整课时目标、教学内容和策略，做到持续优化单元整体教学设计，从而提高数学单元整体教学质量.

结 语

综上，单元整体教学有利于促进学生数学核心素养提升，初中数学教师要从整体高度做好单元整体教学设计，引导学生建立完善认知架构的同时，把握核心知识点，通过加强知识学习和运用在思维、能力等各方面取得发展.在具体教学中，教师应从单元整体教学设计现存问题出发，围绕教学目标不清、缺乏重点等问题展开分析，通过提炼单元主题合理设定教学目标，在做好内容整合基础上突出教学重点，并通过组织多元教学活动激发学生学习主动性，最终通过单元整体教学评价优化设计，为单元整体教学的高效、高质量开展提供保障.

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