体验式生命教育在初中生物学校本课程中的应用策略

摘 要：生命概念对于初中阶段的学生而言较为抽象和难以理解，体验式教学模式不仅有助于加强学生对生命现象的认知，还能启发学生对生命的深入思考并提升其对生命的感悟能力。本文以“香烟浓雾对金鱼呼吸频率的影响”实验教学设计为例，通过创设情境激发学生学习兴趣，促进学生对生命的认知；通过设计实验探究，带领学生亲身体验，启发学生对生命的思考；通过激发学生情感，促进学生对生命的关爱。笔者通过以上一系列体验式生命教育活动，探索该教育模式在初中生物学校本课程中的应用策略。

关键词：体验式教学；初中生物学教学；校本课程；生命教育

文章编号：1003-7586（2024）10-0076-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B

意大利教育学家蒙台梭利（M. Montessori）认为，教育的起点是生命，教育的过程要实现促进生命发展的目标。在现代社会中，青少年群体中的霸凌、违法、暴力事件和心理健康问题层出不穷。这些问题不仅反映出部分青少年对生命缺乏应有的重视，还折射出当前学校教育中在生命教育方面存在的不足。2021年11月12日广西壮族自治区教育厅印发的《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》中明确指出：青少年时期是加强生命安全与健康教育的最佳阶段，良好的学校生命安全与健康教育有助于学生树立正确的生命观、健康观、安全观。目前，地方学校尚未开设相应的生命教育系列课程，但是各学科教材均具有渗透生命教育的素材。因此，将生命教育与学科教学融合，促进学生树立尊重生命、关爱生命的正确生命观念，是学校教育工作的重要内容。

1 体验式生命教育的内涵与目的

生命教育是一种以生命为起点，注重培养学生生命意识和生命态度的教育理念。该教育模式旨在促进学生树立正确的生命观念和养成良好的生活习惯，提升其对生命的感悟能力。教师在实施生命教育的过程中应注重学生的情感体验、思考与感悟。因此，体验式教学模式与生命教育课程的有机融合是达成生命教育目标的重要手段。

体验式生命教育是教师在教学过程中以生命教育为目标，通过创设情境激发学生的学习兴趣和探索欲而合理设置的教学活动。教师通过有目的地引导学生观察生命现象并体验生命意义，理解生命的内涵和本质，从而培养学生的观察、分析与独立思考能力，促进学生形成认识生命、尊重生命、关爱生命的正确意识，进而达成生命教育的目的。

2 体验式生命教育的意义

体验式教学模式是实施生命教育的有效途径。开展体验式生命教育教学，不仅有助于学生正确理解生命的内涵，尊重并关爱自己和他人的生命，还能启发他们对生命的思考，并通过不断努力来提升自身的生命质量。

生物学课程不仅注重探究和实践的过程，还需要高度关注学生在学习过程中获得的实践体验。这就要求教师在教学过程中要基于真实的情境，围绕教学目标设计学习活动，让学生积极参与其中并获得学习体验。生物学作为一门研究生命现象和生命活动规律的学科，教材中包含大量着眼于学生发展的生命教育素材。因此在初中生物学校本课程中结合生物学的学科特点，有计划地开展基于“认识（Know）—体验（Experience）—感悟（Understand）”的教学模式（简称KEU教学模式）的体验式生命教育活动（见图1），可以有效引导学生更好地认识和理解生命，进而帮助其明确生命的意义。

3 体验式生命教育在初中生物学校本课程中的教学策略

3.1 创设情境激发兴趣，促进学生认知

吸烟有害健康是广为人知的话题。然而，吸烟对健康的负面影响是长期而慢性的积累过程，学生通常缺乏亲身经历或对吸烟者的长期追踪研究，导致学生对吸烟有害健康这一问题的认知和认同感不足。教师若仅采用传统的讲授方式，无法使学生产生认知冲突和心理冲击。因此在实际教学中教师应当采用体验式的教学方法，设计符合吸烟有害健康的学习情境，使学生获得更为直观、真实的学习体验，从而认同吸烟对健康的危害，进一步激发学生的探究兴趣。

3.1.1 教学过程

教师利用多媒体展示不同烟龄的吸烟者与正常人肺癌发病率的曲线图，以及二者肺部的对比照片。由此，教师设置问题：为什么长期吸烟者的肺部会变成黑色？并引导学生分析肺癌发病率与吸烟的关系，引领学生深入“吸烟有害健康”的情境，激发学生的学习兴趣和对未知的探索欲。随后教师播放“香烟如何毁掉你的身体？”相关视频，让学生充分了解香烟从烟草的种植到成品加工的过程，以及香烟中的有害物质如何引发成瘾，并逐步破坏人体健康的过程。

3.1.2 设计意图

教师通过吸烟者和正常人双肺对比照片的视觉冲击，使学生产生吸烟有害健康的强烈认同，并引导学生探索其致病机理。教师通过引导学生分析肺癌发病率与吸烟的关系，进一步强化吸烟有害健康的意识。教师利用科普视频从原理层面加深学生对吸烟危害人体健康的理解，引导学生将抽象的生命概念转为形象具体的画面，帮助学生形成珍爱生命、尊重生命的意识。

3.2 实验探究实践，启发学生思考

生物学的学科特点是通过实践探究认识和学习生物学的现象和规律。实验教学作为学生参与生物学实践探究的重要途径，为体验式生命教育的实施提供了新路径。生命教育与生物学实验教学的有机融合，不仅能充分发挥生物学的学科优势，还能给学生提供更多的生命体验，从而使其通过所见所感引发对生命的思考。

“探究烟草浸出液对水蚤心率的影响”是人教版义务教育教科书《生物学·八年级·下册》第八单元第三章第二节“选择健康的生活方式”中的探究实验。教材中的实验设计以水蚤作为观察对象，存在获取困难的问题，并且水蚤心率过快，难以在显微镜下实现精准的计数。此外，吸烟者吸入的是烟草燃烧后产生的焦油，与烟草浸出液的化学成分存在偏差。以上问题都可能影响实验结果和实验流程。

金鱼作为常见的观赏鱼更容易获取，且金鱼的呼吸频率较为稳定、呼吸现象明显，实验者可以通过肉眼观察鳃盖后缘的交替张合来统计呼吸次数。因此，将教材中的原实验改为探究“香烟浓雾溶解液对金鱼呼吸频率的影响”，不仅能给学生提供更直观的生命体验，实验设计和实验结果也更具有可靠性与说服力，能够充分体现生命教育意义。

3.2.1 教学过程

首先，教师组织学生参考教材中肺呼吸模型的结构图，运用所学“肺与外界的气体交换”的相关知识，利用塑料瓶、气球、橡皮膜、吸管、胶水等材料制作肺呼吸的实物模型。瓶身模拟人体的胸廓，气球模拟人体的双肺，吸管模拟人体的气管和支气管。学生在实验过程中可以通过下拉气球改变瓶内气压，实现收集香烟浓雾的目的。教师在肺呼吸模型制作完成后需要组织学生检查装置的气密性，以便后续进入收集香烟浓雾的实验教学环节。

实验开始前需要教师将提前学生分组，组内按照记录员、浓雾收集员、计时员、心率统计员等人员开展分工。实验共设置1个对照组和5个实验组，分别收集0、1、3、5、7、9支香烟的浓雾。6组实验任务分别对应6个学生小组，由全体学生共同参与并完成实验任务。教师需提醒学生在收集烟雾的过程中全程佩戴口罩。

各小组根据任务进行香烟浓雾收集工作。学生将香烟插入模拟气管的吸管口，点燃香烟后，通过下拉橡皮膜收集香烟浓雾。学生待香烟充分燃尽后，取下烟蒂，使用注射器注入5 mL的清水，用棉塞堵住吸管口，充分振荡使浓雾完全溶于水后，用塑料吸管将水吸出并转移至贴有对应标签的量筒。所有实验组完成香烟浓雾的收集工作后，比较清水与烟雾溶解液的颜色差异，各组记录员做好记录后，少量多次补加清水，并转移至贴有对应标签的500 mL烧杯中，最终使稀释溶解液定容至250 mL。

对照组和实验组分别将金鱼放入装有清水和不同浓度烟雾溶解液的烧杯中，观察金鱼在清水和香烟浓雾溶解液中的反应并拍摄视频，待金鱼适应环境并状态稳定后，计时员开始计时，呼吸次数统计员开始统计金鱼1 min内的呼吸次数，并由记录员做好记录。实验结束后，将金鱼从香烟浓雾溶解液中取出，放回到适宜的生活环境。

教师组织各组汇总实验数据，并以曲线图的形式直观展示数据。随后教师给学生展示各组拍摄的金鱼在不同浓度浓雾溶解液中的行为视频和实验结果数据曲线图，引导学生结合视频分析数据规律，并鼓励学生分享自身的观点。学生结合金鱼在不同浓度烟雾溶解液中的行为变化，与对照组对比可以发现香烟浓雾溶解液对金鱼有明显的影响。1支、3支和5支的低浓度香烟浓雾溶解液刺激金鱼的呼吸频率升高，而7支和9支的高浓度香烟浓雾溶解液导致金鱼的呼吸频率降低。

最后，学生分析实验数据得出结果。可以发现，5支以下的香烟浓雾溶解液能加快金鱼的呼吸，而且该范围内随着浓度的升高，促进呼吸的作用逐渐增强。而5支以上的香烟浓雾溶解液会抑制金鱼的呼吸，且随着浓度的升高，抑制呼吸的效果逐渐明显。其中金鱼在9支香烟浓雾的溶解液中，出现呼吸频率骤减且生命体征微弱的现象，这直接表明香烟对金鱼的生命健康造成了严重的威胁。

3.2.2 设计意图

教师利用学生已有的知识搭建学习框架，引导学生制作肺呼吸模型收集浓雾，不仅能模拟人体吸烟的过程，还有助于培养学生对知识的迁移应用及解决实际问题的能力。通过探究香烟浓雾溶解液对金鱼呼吸频率的影响，学生能更直观地认识吸烟对人体健康的危害。教师引导学生观察金鱼在不同浓度香烟浓雾溶解液中的反应和分析实验数据曲线图，有助于培养学生观察、整理和分析的能力，同时提升学生的科学探究能力，培养学生的科学思维。学生通过直接观察香烟浓雾溶解液对金鱼生命活动的影响，直观地感受吸烟有害健康，加深对生命的理解，体验生命的不易并启发对生命的思考，养成良好的生活习惯，形成尊重生命、关爱生命的意识。

3.3 激发情感感悟生命，形成珍爱生命的意识

学生亲身体验不同浓度的香烟浓雾溶解液对金鱼呼吸频率的影响探究，直观地增进学生对生命的理解。实验结束后，教师还需要对课堂的教育效果进行评价和强化，引导学生将初步形成的生命观念外化于行内化于心，促进学生生物学学科核心素养和健康意识的发展，从而达到生命教育的目的。

3.3.1 教学过程

在完成实验现象和实验结果的分析后，教师鼓励学生发表自己在实验中的所见所思所感，并布置制作吸烟有害健康的宣传海报和全民戒烟倡议书的小组任务，鼓励学生在学校讲解吸烟对人体健康的危害以及远离香烟的必要性。学生也可以利用周末或节假日，将宣传海报和倡议书作为辅助工具在社区进行宣传，将实验过程中的所见所感分享给更多的人，将珍爱生命健康的戒烟宣传融入生活中。

3.3.2 设计意图

教师指导学生根据实验中的所见所思所感制作宣传海报和倡议书并进行宣传，不仅能培养学生团结协作和语言表达的能力，还能不断加深学生对生命的理解，强化珍惜生命的意识，推动珍爱生命，远离香烟的观念不断内化。

4 结语

青少年时期是增强生命教育的最佳阶段。学校开设生命教育的相关课程，有利于帮助学生树立正确的生命观念，养成健康、文明的行为习惯和良好的生活方式，形成尊重生命，关爱生命的意识。然而，生命的概念对初中生而言晦涩难懂，举例子摆事实的教学方式无法突破学生对生命的认知冲突，更无法触碰学生的心灵、引起其情感共鸣以及对生命的思考。因此，依托生物学学科注重探索与实践的特点和实验内容丰富的课程性质，鼓励教师充分挖掘教材中的相关素材，结合初中生已有的学习经验和心理发展特点，采取“认识—体验—感悟”的体验式教学模式，在实验探究的过程中给学生提供体验生命的途径。使学生通过实践中所观察到的事物启发思考和感悟生命的可贵，形成尊重生命、关爱生命的意识，并主动参与到生命教育的普及和宣传中，发展社会责任意识和生命观念。

参考文献

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