“互联网+”背景下美育类通识课程教学优化策略

【摘 "要】 “互联网+”背景下的人才培养新模式，旨在利用信息化手段推动教与学方式的深刻变革。文章深入分析了当前美育类通识课程的价值内涵以及在线上及线下教学过程中遭遇的挑战，并针对这些问题提出了切实可行的对策和建议。通过对“互联网+”背景下教学优化策略的探讨，旨在进一步丰富课程教育资源，全面提升学生的审美能力，并加强学生的美学文化素养，以推动高校美育类通识课程的持续优化和发展。

【关键词】 “互联网+”；美育；通识课程

一、高校美育类通识课程的价值意涵

高等教育既要注重对学生专业知识的教育，又要加强对学生的美育，致力于将学生培养成服务社会与国家的优秀复合型人才。高校美育的目标是提升大学生审美的能力与美学文化素养，让学生在接受美育的过程中学会鉴赏美、表现美、创造美。

（一）提高审美能力，丰富精神生活

审美能力是指个体在认识、评价美及美的事物与特征时所展现出的能力，它涉及在审美过程中对自然与社会现象的感知、判断、想象与创造。提升审美能力有助于人们运用美的理念和规律去改造世界，推动形成更健康、更文明、更科学的生活方式。高校美育类通识课程涵盖多种艺术形式的学习和实践。通过学习，学生可以接触到更多元化的艺术表现形式，进而提升对美的感知和理解。通过欣赏和学习优秀的艺术作品，学生能够逐渐形成良好的审美习惯，提高自己的审美水平。同时，艺术作品中所蕴含的道德、伦理和价值观也能够对学生产生积极的影响，让学生在日常生活中更加注重精神层面的追求，丰富自己的精神生活。

（二）提升道德情操，塑造健全人格

教育家蔡元培先生曾说：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者。”美育教育不单纯是对学生审美能力的培养，更是在与专业知识教育相辅助之下，完成对学生的思想政治教育。在新媒体极度繁荣的当下，大量资源在网上共享、传播，大学生群体心智尚未成熟，其价值观极容易被网络上的不良信息所影响，他们需精神的引领，重新树立正确的价值观。美育类通识课程与其他专业课程相比更注重对学生心灵的净化与情感的熏陶，以润物细无声的方式帮助学生认识自我、完善自我。美育可以对学生心理、思想、情感以及性格方面产生积极影响，使学生形成坚定的价值观，面对外界可以不卑不亢、宠辱不惊、坚守本心，成为一个拥有健全人格的人。

（三）拓宽知识视野，增强综合素养

在多元的现代社会中，知识的更新速度日新月异，各领域之间的交叉与融合也日益普遍。新时代的大学生若仅局限于所学专业的知识，将难以适应社会的发展变化。“博观而约取，厚积而薄发”，美育类通识课程便提供了一个极佳的平台。这些课程涵盖多种艺术门类，使学生有机会接触到丰富的艺术资源，深入了解不同艺术形式的特点和表达方式。通过学习，学生不仅能拓宽对艺术本身的认知，还能将艺术与其他学科进行交叉联系，形成更全面、更深入的知识体系。通过美育类通识课程，学生能够从多个角度理解世界，提升对多元文化的认知。此外，这些课程通常包含实践环节，学生可亲身参与艺术表演与创作。这不仅有助于他们在实践中深化对艺术理论知识的理解，还能让他们更直观地感受艺术的魅力和内涵，从而进一步拓宽知识视野，为全面发展奠定坚实的基础。

二、高校美育类通识课程教学现存问题

近年来，随着互联网技术的发展，以及国家对美育关注度的提升，无论是线上还是线下的美育课程数量皆呈现出快速增长的态势。然而，随着课程数量的增多，其所存在的问题也逐渐显现出来。

（一）线下教学方法老旧，形式单一

目前，大部分美育类通识课程仍采用传统的线下讲授模式，教师主要在课堂上传授理论知识，而学生则往往处于被动接受的状态。这种教学方式缺乏互动性和学生的参与度，难以激发学生的学习兴趣和主动性，同时也难以满足学生个性化的学习需求。此外，由于一般高校美育类通识课程的教学班级规模较大，教师往往更容易关注到性格开朗、课堂活跃的学生，而性格内向、不擅长表达的学生则容易被忽视，从而难以获得及时的帮助与指导，也限制了教师对学生学习情况的全面了解。

很多学生认为美育类通识课程与专业课程关联性不强，对未来职业发展没有直接帮助，因此忽视了这些课程的重要性。这种观念往往源于对通识课程教育目标的误解，以及过于功利的学习心态。同时，线下考核方式较为单一，通常以考试或作业为主要评价方式，这种评价方式难以全面反映学生的学习过程和实际能力，也容易导致学生对学习产生应付心态。

另外，由于线下教学的时间和地点固定，学生必须在规定的时间和地点参与课堂学习，这给那些在校外进行专业实习的学生带来了很大困扰。特别是对实习地点较远的学生而言，他们需要花费更多的时间和精力去上课，这可能会干扰到他们的专业实习进度。

（二）线上教学内容零散，缺乏监管

在“互联网+”的时代背景下，高校教师不断探索和创新人才培养的新模式，充分利用互联网技术优势，引进网络优质课程以满足学生的学习需求。然而，线上美育类通识课程在为学生提供更加便捷、灵活的学习机会的同时，也逐渐暴露出一些问题。

线上教学内容零散是最为显著的问题之一。由于不同教师对美育的理解和教学方法存在差异，且缺乏统一的教学标准和规划，导致在设计线上课程时难以形成连贯、系统的教学内容。因此，学生在学习过程中难以将知识点串联起来，形成完整的知识框架。同时，很多美育类通识课程需要进行艺术体验或实践，但由于时空的限制，线上网络课程无法进行实际操作。这使得一些需要体验与实践的美育类通识课程难以达到预期的教学目标，学生对课程的理解和感知也变得零散和片面。

此外，线上学习过程中缺乏教师的监管与引导，导致学生学习的自觉性较差、学习效率低下。与传统线下授课相比，线上课程更缺乏师生互动与交流，使得学生在课堂上难以全情投入，学习兴趣逐渐降低，最终无法达到预期的美育效果。

三、“互联网+”背景下高校美育类通识课程教学优化对策

美育类通识课程在线上与线下教学中所遇难题，迫切要求进行改进，从而大幅提升学生的学习成效。这不仅是当前教育工作中刻不容缓的任务，还是推动美育教育持续健康发展的关键环节。

（一）明确“互联网+教育”的教学思路

2015年政府工作报告中首次提出了“互联网+”的行动计划，这一具有战略意义的决策为教育领域带来了前所未有的变革机遇。其中，“互联网+教育”作为行动计划的关键组成部分，不仅体现了科技与教育的深度融合，还预示着未来教育发展的新方向。

“互联网+教育”并非仅仅是技术手段的简单应用，它代表了教育理念和模式的深刻变革。这一模式超越了传统教育信息化单纯关注技术整合的层面，深入教育教学的核心，结合学生的身心发展规律，主动适应互联网环境带来的挑战和机遇。在这种模式下，教育不再受传统时间与空间的限制，而是能够打破时空的界限，实现教育资源的共享和优化配置。借助互联网思维，教师可以更加深入地分析教育问题和矛盾，提出更具针对性的解决方案，从而提高教育质量和效率。同时，“互联网+教育”模式也有助于培养学生的自主学习、合作学习和创新实践能力，激发他们的学习兴趣和创造力，为培养具有创新精神和创新能力的人才奠定坚实基础。明确“互联网+教育”的教学思路对提升教育质量、促进教育公平、培养创新人才等方面都具有重要的意义。因此，高校教师应积极探索和实践“互联网+教育”的教学模式，以适应时代发展的需求，推动教育的现代化和创新发展。

（二）应用线上线下融合式教学模式

在“互联网+教育”的推动下，高校教师开始重新思考教育的本质和目标，并积极探索新型教学模式和方法。线上与线下两种教学模式已相互渗透、深度融合，进入教学模式的“融合”阶段。在“互联网+”背景下，融合式教学将教学的虚拟空间与现实空间紧密连接，实现了线下教学与线上教学的无缝对接。

融合式教学模式是指传统线下课堂与线上课堂同步进行。学生可以根据自身实际情况选择线上或线下的学习方式。教师同时面对线上与线下的学生，线上学生可利用学习系统与线下同学共同完成课堂任务，实现同步互动、交流和讨论。这种教学模式巧妙结合了线上教学与线下教学的优势，既满足了当代大学生个性化的学习需求，又确保了学习目标的达成。通过融合式教学，学生能够享受到更加灵活、多元的学习体验，从而提升学习效果。

美育类通识课程实施线上线下融合式教学模式，能将线上教学的便捷性与线下教学的互动性完美结合，实现两种教学模式的优势互补。充分利用现代信息技术手段，打破学习空间的限制，使学习不再受传统课堂环境的束缚，更加契合当代青年大学生的学习习惯。同时，线上线下融合式教学还能有效激发学生的学习自觉性，通过丰富多样的互动形式，提升学生对美育类通识课程的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到学习中来。因此，这种教学模式对提升美育类通识课程的教学质量，培养具有创新精神和实践能力的人才具有深远的意义。

（三）筛选互联网优质资源

在“互联网+”的背景下，美育类通识课程的教学资源得以更加便捷地共享。这种共享不仅极大地扩展了优质资源的覆盖范围，提高了教学效率，还促进了美育教育的普及和发展。然而，在互联网这座庞大的信息宝库中，虽然蕴藏着丰富的优质资源，但同时也掺杂着不少不良内容。因此，在美育类通识课程的教学过程中，教师必须对网络中的学习资源进行严格的筛选，确保学生所接触的都是优质、有益的资源。

教师应选择与课程目标紧密相关、内容丰富、形式多样的教学资源，以确保学生在学习过程中获得更为丰富、多元的美育学习体验，进而提升他们的审美能力和创造力，以达成教学目标。同时，教师对网络教学资源的筛选和甄别，也能在无形中引导学生正确看待和使用网络资源，培养他们的信息素养和自律能力。

（四）丰富考核评价体系

在“互联网+”的时代背景下，教学模式已逐渐从传统的“以教师为中心”转变为更为现代化的“以学生为中心”。这一转变意味着仅凭期末考试成绩来评估学生学习成果的方式已显过时。在“互联网+教育”的模式下，教师应当采用更多元化的学习评价方法，注重过程性教学评价，以全面、细致地评估学生的学习效果。

传统的考核方式往往侧重于理论知识的考核，忽视了学生在实践中的表现、创新思维和审美能力。通过网络教学平台来丰富考核评价体系，可以引入更多元化的评价指标，如学生的作品展示、小组协作任务、课堂互动表现等，从而更全面地评价学生的美育素养。教师通过网络教学平台上的评价任务进行合理安排，能够及时了解学生的学习情况和遇到的问题，并提供个性化的指导和帮助，学生也可以通过平台随时向教师请教，使得师生之间的交流更加便捷和高效，形成积极的师生互动氛围。授课教师利用网络教学平台丰富考核评价体系，探索新的教学评价方式，可适应多元化的评价需求，同时也能推动美育类通识课程内容和教学方法的创新，持续提升美育类通识课程的教学质量。

四、结语

美育类通识课程在提升学生审美能力、陶冶道德情操、拓宽知识视野等方面发挥着重要作用，使学生能够更好地适应时代变迁。随着网络技术的飞速发展，线上教学资源日益丰富，教学模式也日趋多元化和个性化。这种变革不仅为学生提供了更加便捷高效的学习途径，还推动了美育类通识课程教学的深度改革与创新。教师应充分利用互联网技术，促进线上线下教学的深度融合，为学生提供更优质、高效的学习体验，培养具有高尚文化素养和审美品位的新时代大学生。

参考文献：

［1］ 陈亮. 高校美育课程建设的系统审思及优化策略［J］. 黑龙江科学，2022，13（13）：138-140.

［2］ 刘翠银，张燕，单新涛. 大学网络通识课程实施现状、问题及改进措施［J］. 新课程研究：中旬刊，2018（03）：129-131.

［3］ 张岩. “互联网+教育”理念及模式探析［J］. 中国高教研究，2016（02）：70-73.

［4］ 王乔峰，曹效英，路璐. “互联网+教育”模式的发展情况分析［J］. 中国教育信息化，2015（15）：9-11.

［5］ 汪潇潇，郭双双. 清华大学线上线下融合式教学实践与启示［J］. 现代教育技术，2022，32（04）：106-112.

［6］ 谢正兰. “互联网+课堂”线上线下融合教学模式改革研究与实践［J］. 科学咨询：科技·管理，2018（05）：132-133.