例谈小学综合实践活动课程的项目化设计与实施

【摘 "要】 项目化学习是一种以学生为中心，以解决实际问题为导向的学习方式，它与综合实践活动课程的内核有着高度的契合性。文章以“探秘新能源汽车”主题活动为范例，详细解析了项目式学习对小学综合实践活动课程实施的重要意义，并结合“探秘新能源汽车”主题活动的具体实施策略给予阐述。

【关键词】 综合实践活动；项目化实施；主题活动

2017年，教育部颁布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，对课程性质、基本理念、课程目标、课程内容与活动方式等重要问题进行了具体阐述。自此，综合实践活动课程的发展逐步趋向规范化、常态化。2022年，教育部颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》强调“优化综合实践活动实施方式与路径”，并提出“综合实践活动应侧重跨学科研究性学习与社会实践”，进一步明确了综合实践活动的课程定位，并强调了课程的综合性和实践性。上述政策文件强调核心素养导向，为综合实践活动课程的实施带来了新的挑战，同时也提供了新的发展机遇。这要求综合实践活动的教师不断革新教学理念，切实转变教学方式，运用适宜的教育模式，以激发学生的探究天性，真正将课堂归还给学生。

项目化学习是指“学生在一段时间内，针对与学科或跨学科相关的驱动性问题进行持续、深入的探索，在整合所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题的过程中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解”。项目化学习强调对核心知识的深度理解，并着重于围绕真实的驱动性问题进行持续的深入探究，最终呈现公开成果。项目化学习与综合实践活动课程的理念高度契合。

将项目化学习引入小学综合实践活动课程中，不仅符合当前课程改革的新要求，还有助于贯彻自主探究学习思想，从而培养学生的核心素养，促进学生实践能力和综合能力的全面提升。在实施过程中，教师需要以培养学生的核心素养为导向，精心设计活动的组织方式和高质量的驱动性问题，同时适度支持并推动学生持续进行探究，全程评估学生的学习进展，以促进学生的全面发展。

一、精设驱动问题，深化项目实践

驱动性问题是项目化学习的核心要素。项目化学习是通过开放性的、有挑战性的驱动性问题黏合在一起的。那么，综合实践活动课程中的项目化学习要用什么样的问题驱动学生投入思考，开展持续探究呢？

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践活动要“从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题”，课程要“建立学习与生活的有机联系”，回归生活世界是综合实践活动课程本体价值的根本体现。个人生活和社会生活是学生发展的肥沃土壤，是综合实践活动课程开发的锚点。项目化学习也强调学生与真实世界的联结。因此，综合实践活动课程中的项目化学习要回归学生真实生活场域，以学生的生活世界为原点，用生活逻辑来统整知识逻辑。驱动性问题的设计要基于学生主体的兴趣和经验，让教学从生活中来，到生活中去。

与学生息息相关的“衣食住行”都可以是综合实践活动课程项目化开发的主题。以学生非常熟悉的“行”为例：马路上能看到越来越多的绿色牌照的新能源汽车；公交车很早就有了“绿色动力”的标志；学校里有的老师也换上了新能源车，外形亮眼；有些同学家里也买了新能源车……新能源汽车极大地激发了学生的好奇心和探索欲，教师可以引导学生以此为主题，逐步分解主题任务，设计小组活动，实行分工合作，在采访、调查、实验、设计、制作等活动中进行跨学科的学习实践。通过探究，学生对新能源汽车将有一个全面客观的认识。同时，学生发现新能源汽车和充电桩建设上的一些问题，对此提出合理的建议，为城市建设贡献自己的一份力量，体现小学生的责任与担当。

设计高质量的驱动性问题，用项目化学习的方式对生活中的真实问题展开研究，有效激发了学生的探究兴趣，吸引学生积极参与，主动运用各门学科的知识分析问题、解决问题，并在整个过程中保持较高的学习热情，最终提升其社会责任感、创新精神和实践能力。

二、教师精准助力，优化项目活动

综合实践活动课程强调学生亲身经历各项活动，在采访、调查、实验、设计、制作等活动中体验、体认、体悟。项目化学习同样强调“学习实践”，要让学生在有意义的学习实践中发现、分析和解决问题。综合实践活动课程中的项目化学习要让学生经历完整的有意义的学习历程，围绕驱动性问题逐步深入，持续探索，最终达成驱动性问题的解决。在学生的持续探究进程中，教师可以帮助学生通过各种方法对驱动性问题进行分析和理解，并提供多种学习支架促进学生对问题的解决，不断培养学生自主探究和解决问题的能力。

项目化学习的驱动性问题提出之后，教师要积极引导学生思考并讨论通过哪些任务才能解决驱动性问题。将大的驱动性问题分解成一个个层层递进、相互联系的小项目，并通过低阶的任务实施，完成高阶的结论总述，帮助学生获得核心知识和关键能力。

驱动性问题的解决需要深入探究、持续实践才能实现。以“探秘新能源汽车”项目化学习为例，教师要引导学生开展多样的活动，不断深入对新能源汽车的理解。整个主题探究活动可以分为三个阶段，在活动的每一个阶段教师都要予以适度指导，帮助学生通过一个个小任务持续推进驱动性问题的探究，支持学生进行思考、规划和实践。

（一）初步认识阶段——真实情境激发研究兴趣

这一阶段的主要活动如下。1. 提出问题、整理问题，绘制思维导图：围绕主题“新能源汽车”，开展头脑风暴，提出想要研究的问题；汇总想要了解的新能源汽车的相关问题，经过小组交流讨论后，根据研究的价值性和可行性，确定想要研究的问题；通过问题论证会，确定新能源汽车概念、结构、现状、发展历程、企业、品牌、种类、优点、缺点、相关政策、安全性、续航力、环保性等多方面、多角度的研究内容，形成思维导图。2. 商量人员分工、研究步骤、时间安排，形成初步的研究计划。3. 制订调查问卷，利用问卷星软件发放问卷，对问卷数据进行分析整理，撰写问卷调查研究小报告。4. 查找资料，撰写新能源汽车发展历史研究报告。5. 实地考察新能源汽车4S店，了解新能源汽车的种类、品牌、销量情况；走访学校和周边小区，实地盘点新能源汽车的数量；随机采访路人、新能源车主、燃油车车主，深入了解大家对新能源汽车的看法以及看法背后的原因。

在这一阶段，教师需要引导学生提出问题、合理分工、制订计划等，为后续实践活动的正式开展扫清障碍。此时，学生对主题认识较浅，还未开始独立研究主题，以内容相同的普适性探究为主，所需要的个性化指导不多。在相应的阶段，教师要及时把控探究的质量，如帮助学生从主题出发，提出研究问题，筛选研究主题，并对团队合作中可能遇到的困难进行预设，合理分配团队任务，形成可行的研究计划。还有，指导问卷的制作以及引导学生搜索资料，整理资料，培养学生信息搜索与整合的能力。

（二）深度探究阶段——学科综合解决实际问题

在对新能源汽车初步认识的基础上，引导学生开展更深入的探究：1. 开展新能源汽车和燃油车的全面对比：从环保、成本、安全性、续航力四方面进行数据对比；从舒适度、便捷性、售后服务三个方面进行体验对比；从二氧化碳排放量和经济效益两方面入手，进行实地记录和研究。2. 动手DIY，沉浸式体验制作动力小车，了解电能转换为动能的原理。3. 进一步将问题聚焦到新能源汽车充电桩建设的调查上：对充电企业与新能源电池进行资料搜集；走访充电站点，了解不同充电企业在设备铺设和收费上面存在的差异；对自己所在小区和学校的地下车库进行了走访调查，了解新能源汽车充电桩安装情况；来到新能源汽车体验中心进行参观学习；走进公交枢纽，采访公交站站长，了解公交车及其充电设备的情况；走访汽修店，对修车师傅进行采访。

深度探究阶段是学生综合运用各学科的知识分析问题、解决问题的过程，是亲历调查、进行探究的主要阶段。在深度探究阶段，教师要实时了解学生实践情况，根据学生的表现及时地进行调整与个性化指导。教师除关注学生完成的结果外，还应当关注学生参与活动的态度，促进学生养成良好学习习惯，避免团体活动中部分同学出现倦怠的情况。教师还可以定期组织学生定期进行交流与分享，针对不同小组作业中遇到的问题集思广益、以讲促学。

（三）分享宣传阶段——成果交流促进全面育人

这一阶段主要包括两个主要活动：创意物化和分享宣传。创意物化活动中，学生成为未来新能源汽车设计师，畅想未来的新能源汽车。分享宣传活动让学生通过各种方式分享研究所得，根据个人的兴趣和特长，自由选择分享方式。个人层面可以制作小报、PPT；班级层面可以举办班级知识竞赛、辩论会，邀请家长进课堂共同参与；学校层面可以开展升旗仪式、广播宣讲等活动；社会层面可以制作微视频，写倡议书，提出购车建议、充电建议、安全建议等。

分享阶段的目标在于升华主题内涵、实现育人价值最大化。此阶段的研究活动主要是以小组为单位的个性化活动，让学生选择相对适当的成果形式对团队的整体研究进行总结分享，“适当”指既符合研究主题的主旨，充分展现问题解决的成果，又要结合学生的能力与特长，保障成果分享的有效性。

三、全程评估赋能，助力学生成长

综合实践活动课程的评价应以学生为核心，聚焦于学生的全面发展，旨在“促进学生综合素质的持续发展”。评价过程中，应坚持“方向性、客观性、指导性、公正性”等原则。项目化学习的评价应贯穿项目始终，无缝融入项目化学习的各个环节。因此，综合实践活动课程中项目化学习的评价应构建以过程性评价为主导、辅以结果性评价的评价体系。这一体系既包括对项目化学习成果的评价，也包括对学生在项目化学习过程中展现出的创造性思维、合作与交往、组织与规划等能力的评估。通过观察、记录、分析学生在整个过程中的表现，及时给予学生反馈，更好地促进学生的成长。在项目化学习的进程中，教师既要关注学生的整体发展，尊重其个体差异，又要避免用统一标准来评价所有学生。教师应基于学生的实际发展情况，在真实的生活情境中对学生进行真实评价，用评价激励学生更积极地参与项目化学习，从而逐步培养他们在未来社会和工作中所需的实际能力，并将这些能力应用于解决未来生活中可能遇到的问题。

组建一个包括学生、教师、家长、专家等多元主体在内的评价共同体，以确保项目化学习的质量和素养目标的达成。学生是项目化学习评价的主体，应从一开始就参与到评价标准的讨论中，通过充分交流形成共识。这些评价标准不仅为后续学习提供了方向，而且在交流和反思中促进了学生的知识建构和能力提升。教师应为学生提供各类范例，引导学生形成合理的评价标准，并鼓励学生全程参与评价。此外，教师还可在项目化学习的进程中组织学生开展阶段性交流会，进行同伴间的评价与交流，推动学生不断深入研究、优化成果。同时，引入专家、基地工作人员、校外指导老师等人员形成评价共同体，共同参与项目化学习的评价，使评价更具专业性和权威性。例如，在“探秘新能源汽车”的项目化学习活动中，可以邀请新能源汽车用户、销售人员、国家电网专家等多元主体参与评价，以更加客观、准确、科学地评估学生在项目化学习中的表现和成果。

四、结语

新时代背景下，综合实践活动的教师应以项目化学习的视角设计与开展综合实践活动课程，从真实生活中寻找和确定驱动性问题，从而引领学生攀援学习支架，逐级解决问题，在项目化学习的全过程中全面评估学生的表现，提升学生能力，落实核心素养。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部. 义务教育课程方案（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 中华人民共和国教育部. 中小学综合实践活动课程指导纲要［M］. 北京：北京师范大学出版社，2017.

［3］ 夏雪梅. 素养时代的项目化学习如何设计［J］. 江苏教育，2019（22）：7-11.

［4］ 夏雪梅. 项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践［M］. 北京：教育科学出版社，2018.

［5］ 张艳红. 基于项目学习的小学综合实践活动课程实施探析［J］. 基础教育论坛，2021（28）：26-27.