小学数学教评一体化策略

【摘要】评价在小学数学教学中占据着重要的地位，加强教学与评价之间的相互衔接，不仅有益于全面考查学生的数学学习情况，还能充分发挥评价的调节、导向、激励等功能，助推数学教学质量的提升。文章主要探讨了小学数学教评一体化的建设意义，并针对传统小学数学教学的不足，论述了教评一体化的建设策略，即立足评价需求，制订数学教学的目标；设计探究活动，促进评价指标的融入；根据教学情况，采取多样化的评价方法；关注学生个体，应用差异化的评价语言；开展互评活动，落实教评一体化建设。

【关键词】小学数学；教评一体化；意义；问题；策略

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）17—0079—04

所谓教评一体化，主要是指保障教与评两个要素的一致性。在新时期的小学数学教学改革中，教师必须基于教评一体化的理念，把评价视作一个连续、动态的过程，与教学活动相互渗透，以此增强数学教学的实效性，从而更好地服务于学生的学习和发展。

一、小学数学教评一体化的意义

1.能够使教学方案契合实际学情。高质量的数学教学强调针对性，教师所应用的教学内容和手段，必须与学生的实际情况相匹配，才能促进学生顺利地投入学习。开展小学数学教评一体化建设，主要意义是能够使教学方案契合实际学情，该理念主张评价先于教学，无论是目标定位，还是活动设计，都要切合学生的数学知识基础和最近发展区。践行教评一体化的思想，有助于确保教学计划和学情的同步性，达到“所教即所评”的目的，从而满足学生的内在需求，奠定稳固的教学根基[1]。

2.能够及时反馈学生的学习成果。对于小学数学教学来说，评价最突出的作用就是收集和反馈学习信息，帮助教师了解学生的思维发展水平以及对数学知识技能的掌握程度。做好小学数学教评一体化建设，能够及时反馈学生的学习成果，有利于实现动态化的评价反馈，使教师实时掌控学生的学习达标情况，进而开展成果反思，精准地调控教学，从而持续地推进学生的学习发展[2]。

3.能够改进传统的教学评价机制。评价是影响数学教学效果的重要因素，只有伴随教学的全过程，才能凸显评价的导向功能。实施小学数学教评一体化，能够改进传统的教学评价机制，该理念强调教学与评价的相互交织、相互支持，教与评不再是孤立存在的，而是形成了一个有机联系的“闭环系统”，有助于兼顾前置性、过程性和终结性评价，让评价贯穿于教学的始终，解决教与评二元分离的问题，从而使数学教学评价机制得到全方位的优化。

二、传统小学数学教学存在的问题

1.教学目标的制订模糊。在整个教学系统中，教学目标发挥着提纲挈领的作用，无论是教学活动的开展，还是评价手段的实施，都需要以目标作为准绳和参照，但是从传统的小学数学教学来看，教学目标存在制订模糊的问题，主要表现是目标缺乏明确、具体、可检测的特征，没有与课程标准中的“内容要求”“学业要求”“教学提示”等紧密地结合起来，在这种条件下，评价任务的设计也无法科学、合理，不利于实现数学教学效果的最优化。

2.教学评价指标欠缺。评价指标是考查学生数学学习成效的着力点，只有保障评价指标的丰富性，才能实现评价结果的全面性。然而就以往小学数学教学情况而言，主要不足就是欠缺多元的教学评价指标，部分教师在指标设计时，往往只关注到基础知识技能，而忽视了学生综合能力、情感态度价值观的养成，导致评价的维度比较狭窄，无法引领学生从多方面入手进行自我完善，制约着数学教学水准的进一步提高。

3.教学评价方式缺失。从传统的教学情况来看，评价方式存在不同程度的缺失，包括评价方式单一，教师所采用的评价手段不适应教学内容和学生的学习特点等等，这些缺失都不利于客观、全面地评估学生的数学学习情况，大幅度降低了评价结果的质量，影响了学生的主动发展以及对学习策略的调整，致使数学教学效率不够理想。

三、小学数学教评一体化的建设策略

1.立足评价需求，制订数学教学的目标。建设小学数学教评一体化，最重要的工作是合理地制订教学目标，只有在明确目标的统领之下，评价活动才能顺利地展开；反之，倘若目标设置模糊的问题得不到解决，那么评价也会失去重点和方向，阻碍教与评的有效衔接。因此，在小学数学教学的备课阶段，教师应立足评价需求，以学习成果为出发点，以评价前置为创新点，依据学生以往的学习表现，实施全面的学情调查，分析、评估学情特征，制订精准、清晰的数学教学目标，以此突出目标的“导教、导学、导评”功能，夯实教评一体化建设的基础[3]。例如，在人教版一年级下册“20以内的退位减法”一课的备课阶段，本课的评价任务是考查学生对“十几减8”算式的计算能力，在制订教学目标之前，教师可围绕学生在加减法学习中的表现以及对课堂练习和课后作业的完成情况，调查全班学生的运算基础和学习兴趣。调查数据显示，有90%以上的学生熟练掌握20以内不退位减法的算理，其余学生在口算方面还有待强化；有65%的学生，对运算课程具备较为浓厚的兴趣，35%的学生需要情境素材的辅助才会产生探索欲。在把握学情特征之后，教师基于评价任务的实现需求制订本课的知识目标：在具体情境中，探究“十几减8”的多种计算方法，理解其中的运算原理。技能目标：指导学生利用旧知迁移、直观操作、自我发现等方式，熟练进行“十几减8”的口算。情感态度价值观目标：培养学生独立思考、合作交流的积极情感，使其体会数学的应用价值。这样基于教评一体化的教学目标，就能得到高质量地设置。

2.设计探究活动，促进评价指标的融入。学生的探究过程，不仅是达成教学目标的载体，也是获取评价结果的主要渠道，如果教师沿用“填鸭式”教学模式，学生就会处在被动地位，主观能动性得不到发挥，那么评价也就难以落到实处。因此，在建设小学数学教评一体化的过程中，教师必须基于课程内容，设计具有自主性、实践性的探究活动，其中探究主题就是学习目标，让学生把握自主学习的方向，探究活动的要求就是评价指标，便于学生了解“怎样学”以及“学到什么程度”，从而构建“探索式”的数学课堂，促进评价指标的融入[4]。例如，在人教版二年级上册“角的初步认识”一课中，本课的评价指标主要包括学生对角各部分名称的认识以及观察、操作等能力，对此，教师设计了一项直观的探究活动：同学们，请大家拿出学具中的三角尺，用手摸一摸、顶一顶，看看三角尺上有几个角，每个角有什么特征，并与同伴交流你的发现。学生探究后反馈：三角尺上有3个角，每个角都有一个顶点和两条边。接着，教师便可在黑板上作出角的图示，标出顶点和边，并融入评价指标：大家的眼力真棒，操作能力也非常强！没错，角是由一个顶点和两条边组成的，看来同学们已经认识了角的各部分名称，下面请大家找一找身边的角，指出它的顶点和边在哪里？在这样的探究活动支持下，评价指标就与教学过程融为一体。

3.根据教学情况，采取多样化的评价方式。在建设小学数学教评一体化的过程中，对于评价方式的选择和应用，是至关重要的一环。新课标提出：“评价方式应包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察等。”由此可见，创新评价方式，是新课改对数学教学提出的新要求，同时也反映出传统评价的单一性。因此，教师必须遵循新课标的指导思想，根据数学教学的实际情况，采取多样化、合理化的评价方式，比如通过课堂观察了解学生的学习过程、学习态度、学习方法等，应用即时评价的手段，点评学生的综合表现，以此来提升评价方式的丰富性，让评价真正地嵌入数学课堂。例如，在人教版三年级上册“多位数乘一位数”的教学中，教师布置了一项计算任务：每箱苹果有24个，9箱苹果一共是多少个？请大家在练习本上用竖式计算解决这个问题。在学生试算期间，教师巡回观察课堂，发现某学生的计算结果是“186”，教师马上采取即时评价：你列出的算式“24×9”是正确的，但是计算过程有一点失误，你能把它找出来吗？学生检查后回答：个位相乘4×9=36，向十位进3，十位相乘2×9=18，我忘了加上进上来的3，算出错误的得数，正确得数应该是216。教师总结点评：大家在两位数乘一位数的竖式计算过程中，千万不要遗漏个位乘积的进位，有进位必须加上进位数，不然计算结果就会出错。这样采取适宜的即时评价方式，学生就能深化乘法竖式计算的要点，避免错误认知的遗留。

4.关注学生个体，应用差异化的评价语言。受多重因素的影响，学生在数学基础、学习能力、情感需求等方面客观存在着诸多差异性特征，倘若教师忽视学生的个体差异，应用整齐划一的评价标准和语言，去衡量不同学生的数学学习成效，那么必然会引发评价不适宜的情况，削弱评价的反馈、导向、激励等作用。鉴于此，在建设小学数学教评一体化的过程中，教师就必须摒弃“一刀切”的评价模式，既要面向全体，也要关注个体，坚持“以人为本、激励为主”的基本原则，并结合不同学生的内在需求，应用差异化的评价语言，比如针对数学素养较强的学生，教师的评语应重视激励和发展，促使他们不懈努力、超越自我；针对数学能力处于中、低水平的学生，教师所设计的评价语言应具有赏识的成分，应认可学生当下的学习表现，肯定他们较之以往的进步，从而唤醒、鼓舞学生的数学学习信心。例如，在人教版三年级下册“面积”一课中，教师让学生观察课本封面和课桌表面，合作交流自己的发现，某个后进生回答：课桌表面比课本封面大。教师立即给出赏识性评语：这名学生的发言态度积极，思维也很敏捷，已经发现物体的表面有大有小了，其他同学呢？还有什么神奇的发现？紧接着，有名数学优等生反馈：我不仅发现课桌表面和课本封面有大有小，我还发现我们以前学过的平面图形，比如三角形、长方形也是分大小的，所以物体表面或围成平面图形的大小，叫作面积。教师给予进阶性的评语：这名同学已经总结出面积的定义，概括能力非常强！那么老师要考考你，面积和周长有什么区别？你能举例子来说明吗？该学生思考后回答：擦一块玻璃的大小，是玻璃的面积，围着操场跑一圈，所跑的长度是操场的周长。这样应用差异化的评价语言，不仅能发挥优等生的榜样作用，还能促进后进生自我价值感的增强，从而达成教评一体化的建设目的。

5.开展互评活动，落实教评一体化建设。新课标指出：“教学评价的主体，应包括教师、学生、家长等。”而以往的评价主体，普遍以教师为主，学生只能居于被点评的地位，对教学评价活动的参与度非常低。学生是数学课堂上的“主角”，自然也是评价的主体，在建设小学数学教评一体化的过程中，教师必须为学生提供参与评价的机会，从课堂教学内容出发，开展以学生为主体的互评活动，比如在教学小结阶段，教师可以出示详细的评价量表，让学生以小组为单位，互动点评学习表现、方法和态度等，使学生基于他人的优势，反思自身的不足，以此拓展数学教学评价的主体。例如，在人教版五年级上册“小数乘法”一课中，教师发布了一项合作探究任务：一把格尺的价格是3.5元，买3把格尺需要多少元？请大家5～6人为一组，合作探索算式和算法。各小组汇报探究成果：3.5×3=10.5（元），买3把格尺要10.5元。接下来，教师出示评价量表，并对学生说：同学们，请大家继续以小组为单位，参照着评价量表，结合刚才的探究过程，评价一下组内同伴的学习表现。某学生反馈：我们小组的成员，在探究过程中集思广益，运用换算、转化等方法掌握了小数乘整数的算理，我受到了很大的启发，以后要多向同伴学习，多与他们交流。这样在互评活动的助力下，学生就懂得取长补短，实现教学与评价的深度融合。

总之，基于新课标理念的教评一体化教学模式具有显著的优势和价值，它不仅能使教学方案契合实际学情，改进传统的教学评价机制，还有助于提高学生的学习成果和教师教学的质量。对此，教师应该基于传统教学中的不足和问题，立足评价需求，科学地制订教学目标，依托于探究活动，融入评价指标，采取多样化的评价方式和语言，开展互动评价活动，让学生拥有参与评价的主动权，从而实现对小学数学教评一体化的高效建设。

参考文献

[1]李星云.新课程标准理念下小学数学核心素养评价体系的构建[J].课程·教材·教法，2023（04）：112-119+126.

[2]潘婉茹，孔凡哲.小学数学教师评价能力现状调查与改进策略研究[J].数学教育学报，2022（06）：38-44.

[3]章勤琼，阳海林.基于课程标准的小学数学“学教评一致性”——兼论核心素养的落实与评价[J].课程·教材·教法，2022（11）：21-28.

[4]杨传冈.小学数学几何开放题的思维评价[J].教学与管理，2018（14）：29-31.

编辑：郭裕嘉