普惠性幼儿园过程性教育质量提升路径分析

【摘要】人们对教育的重视程度不断提升，更加关注幼儿教育等民生问题。普惠性幼儿园过程性教育不仅能促进学前教育公平的落实，也能为学前幼儿提供教育机会，使学前教育幼儿接受优质教育，这就使得普惠性幼儿园过程性教育质量成为当下重点关注的话题。基于此，文章首先分析了提升普惠性幼儿园过程性教育质量的意义，然后围绕如何提升普惠性幼儿园过程性教育质量提出了建立多元教育主体合作模式，强化普惠性幼儿园教育合力；提升教师专业能力，提升过程性教育效果；完善幼儿课程教育教研工作，丰富过程性教育内容等策略。

【关键词】普惠性幼儿园；过程性教育；质量；意义；提升路径

【中图分类号】G617【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）17—0038—03

提升普惠性幼儿园教育质量，能够大力推动学前教育改革，提升学前教育质量，建设具有特色的学前教育战略体系。普惠性幼儿园教育质量的评估是从结构性、结果性、过程性等多角度展开，其中过程性教育质量一般包括普惠性幼儿园教育过程中的师幼互动、幼儿课程合理性、家园合作力度等方面。为提升普惠性幼儿园过程性教育质量，需要聚焦几个方面，解决学前教育教研实际问题，进而提高普惠性幼儿园的建设水平。

一、提升普惠性幼儿园过程性教育质量的意义

（一）监督幼儿动态成长

幼儿园是幼儿发展的重要教育机构，由于幼儿并未有成熟的自理能力和外界认知，这就需要幼儿园发挥教育功能，推动幼儿正确行为的养成并加强健康教育，实现幼儿的健康发展。提升普惠性幼儿过程性教育质量，能够补充传统结构性教育体系，全过程了解幼儿身心发展情况，并建立动态数据库，合理调整幼儿园课程安排和课程体系，有利于监督幼儿动态成长。

（二）破解家园共育难题

幼儿正处于人生发展的初级阶段，对家长和幼儿园有着极强的依赖性。在此过程中构建家园共育体系，能够使家长实时了解幼儿的动态变化。同时幼儿园教师与幼儿家长随时展开交流与沟通，也能增加彼此的信任。因此，提升普惠性幼儿园过程性教育质量，能够有效破解家园共育难题，推动幼儿健康成长。

（三）提升学前教育质量

为改善学前教育存在的教育不公平、教育质量较低的问题，普惠性幼儿园的相伴能够满足群众对公平教育、优质教育的要求。提升普惠性幼儿园过程性教育，能够丰富幼儿园教育活动，使适龄幼儿获得更优质的教育资源，进而有效提升学前教育质量[1]。

二、提升普惠性幼儿园过程性教育质量的策略

（一）建立多元教育主体合作模式，强化普惠性幼儿园教育合力

普惠性幼儿园过程性教育质量与普惠性幼儿园利益相关者有密切联系，包括个人、组织或团体。此类利益相关者能够影响幼儿园决策和活动，因此为提升普惠性幼儿园过程性教育质量，就要将幼儿园利益相关者联系起来，建立多元教育主体合作模式，即将政府、社区、家庭与幼儿园相联系，以此实现过程性教育质量的协同治理，在发挥多元教育主体教育合力的背景下，建立密切的合作关系网络，进而推动普惠性幼儿园长远发展。

（二）提升教师专业能力，提升过程性教育效果

1.加强教师培训工作，提升教师教育教学水平。首先幼儿园要重视教师的职后教育，通过开展听课、说课以及教育政策宣讲、教师进修等教育活动，拓宽幼儿教师的知识视野，丰富幼儿教师的知识储备和专业能力[2]。其次普惠性幼儿要积极与示范园、公办园等展开合作交流，推动普惠性幼儿园与其他幼儿教师展开业务交流，分享教育经验。最后幼儿园要积极开展教育培训工作，使幼儿教师认识到教育评价的重要性，鼓励幼儿教师创新故事游戏、学习故事等评价方法的针对性应用。

2.提升教师科研能力，促进教育质量提高。普惠性幼儿园要重视提升教师的科研能力。比如可以与区域内其他幼儿园园所展开交流合作，探索幼儿课程建设、有效师幼互动等教育经验。除此之外，普惠性幼儿园教师也可以创新设计园本课程等，主动钻研特色幼儿园教育课程，提升幼儿教师的专业科研能力。

（三）完善幼儿课程教育教研工作，丰富过程性教育内容

在普惠性幼儿园过程性教育中，加强教育研究并开展课程创新探索，不仅能解决幼儿园教育问题，也能突破教育困境，提升过程性教育质量。在此背景下幼儿园要鼓励幼儿教师与管理人员等共同参与幼儿课程教育教研工作，以此提出课程建设优化策略[3]。以户外活动和集体活动为例，部分普惠性幼儿园存在过渡环节耗时较长的问题。对此，幼儿园分析过渡环节存在的问题，展开了教育教研工作。比如设计了分组错时活动策略，在晨间锻炼环节，将大、中、小三个年级的幼儿分为两组，播放第一段音乐时，由第一组幼儿完成晨间锻炼放松活动，同时第二组幼儿负责收拾户外锻炼器械；在播放第二段音乐时，第一组幼儿完成放松活动后回到活动室内完成盥洗喝水任务，第二组幼儿收拾完户外锻炼器械后进行放松活动。借助此类分组错时活动，减少了幼儿排队等候的时间，但是幼儿回到活动室内仅仅完成了单一的盥洗喝水等活动。所以，这一环节中存在过渡环节耗时较长的问题，这就需要幼儿教师和工作人员共同商议解决问题。

在幼儿教师和工作人员共同探讨和研究过程中，提出了丰富自主活动和尝试自我管理两个策略。其中丰富自主活动是在过渡环节增加自主活动机会，比如幼儿在完成盥洗喝水活动后，可以自主选择区域或其他活动任务。在正式集体教育活动前，幼儿教师可以组织幼儿适当参与安静的游戏，以此缓解幼儿的激动情绪。在实施自主活动一段时间后，部分幼儿能够在过渡环节主动寻找相关活动任务，这也使得过渡环节更加有趣和高效。自我管理策略则是幼儿教师发现部分幼儿在自主活动中更关注参与活动，却忘记了盥洗喝水等重要任务。此时幼儿教师组织幼儿自主讨论如何才能做到自主活动和盥洗喝水等活动兼顾。有的幼儿说可以设置值日生制度。幼儿教师采纳了这位幼儿的建议，将相关主题音乐作为提醒声音，使幼儿在提醒音乐的作用下，加速完成盥洗喝水等活动，并及时做好玩具归类。此类活动不仅能提升幼儿的自我管理能力，也能提高幼儿的观察、表达和交往能力，有效提升了过程性教育质量。

（四）改善师幼互动方式，推动幼儿健康发展

1.教师要转变互动观念，增加对幼儿的关注度。在部分普惠性幼儿园的过程性教育中存在幼儿教师对幼儿纪律要求较多、忽略幼儿个体互动的问题，导致幼儿教师和幼儿情感交流较少、无法提升师幼互动的有效性。因此，幼儿教师要主动转变幼儿教育观念，在过程性教育活动中建立与幼儿平等的关系，并主动观察幼儿、了解幼儿、分析幼儿的身心发展特点，以此构建宽松和谐的互动氛围。

2.教师要丰富教育活动内容，鼓励幼儿主动表达情感。普惠性幼儿园过程性教育也是师幼互动的重要方式，师幼互动的内容合理性直接影响着师幼互动的有效性。在师幼互动活动中，幼儿说话机会较少、表达程度较低，直接降低了过程性教育质量。因此幼儿教师应分析幼儿的年龄特点和主题教育要求，主动关注幼儿在师幼互动中的实际反应，并实时调整活动内容。

3.教师要合理安排日常管理活动，推动幼儿认知能力发展。部分普惠性幼儿园的过渡环节、日常行为管理安排等存在不合理的问题，主要表现为幼儿消极等待较长、幼儿出现违规违纪行为时幼儿教师的态度较为严厉等。因此教师要合理安排日常管理活动，从分析关照幼儿心理需要的角度出发，帮助幼儿了解管理纪律的要求。比如幼儿教师可以使用榜样示范的方法，通过表扬其他幼儿的良好行为，使其他幼儿主动模仿良好的行为。

（五）树立科学育儿观念，构建内部保教质量保障体系

1.落实以幼儿为本的教育文化。幼儿园要主动转变教育理念，形成以幼儿为本的教育观念，从服务家长的教育角度转为推动幼儿健康发展的层次，使幼儿园管理者和教职员工认识到推动幼儿健康发展的重要性，进而促进全员形成教育合力。

2.建立可操作性的过程性质量标准。提升普惠性幼儿园过程性教育质量，要建立可操作性的过程标准。在落实以幼儿为本的内部保教质量保障体系的基础上，分析影响幼儿学习和发展的因素，从课程教学、师幼互动等角度建立过程性质量标准，以此实现对过程性教育的实施管理和评估。同时借助可操作性的过程性质量标准，分析过程性教育存在的重点、难点和痛点，进而有效解决过程性教育问题。

总的来说，普惠性幼儿园的兴办极大缓解了学前教育入学难的问题。为提升普惠性幼儿园过程性教育质量，普惠性幼儿园就要分析影响过程性教育质量的因素，从发挥多元教育主体教育合力、提升幼儿教师教学能力、丰富幼儿课程内容、改善师幼互动方式、完善内部保教质量体系等多方面发力，做到以幼儿为本，推动幼儿园可持续发展。

参考文献

[1]邓超.普惠性民办幼儿园生存境遇的内部透视[J].宁波教育学院学报，2023（05）：25-29.

[2]唐卓，刘萍.普惠性幼儿园教师专业成长的问题及解决途径分析[J].华夏教师，2023（24）：34-36.

[3]马月成，杨斐.普惠性民办幼儿园教育质量现状及有效提升策略[J].绥化学院学报，2023（06）：131-133.

编辑：王金梅