区域地理课程思政的实践与思考

【摘要】课程思政是“大思政”教育背景下，以课程基础知识为载体，全面落实“立德树人”的育人目标，通过课程思政的理念和专业课程协同发展，形成既育人又育才的课程观。高中区域地理有其独特的区域研究价值与课程思政的现实意义，文章以“祁连山生态环境综合治理”为例，结合区域地理教学内容中的思政元素，落实地理学科核心素养，探究思政元素与学科内容相互渗透的策略。

【关键词】地理课程思政；区域地理；生态环境；生态文明

【中图分类号】G633.55【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）17—0015—05

“地理课程思政”旨在将思政教育贯穿高中地理教学的始终。通过地理课程思政的设计与实施，将德育培养目标与学科课程紧密结合，满足时代发展需要，使学生形成适应社会发展，推动社会发展所需要的品格与素质及意志力。地理课程承担学科育人的任务，地理课程思政在学校思政教育教学管理中举足轻重。而思政教育绝不能仅仅是一些口号，需要结合具体的教学行为进行落实。因此，地理课程思政必须通过对地理问题的探索，提出解决问题的措施，不断塑造学生的世界观、人生观和价值观，并在每一节地理课堂中内化于心，外化于行。

区域地理渗透“课程思政”的教学实践是一种将思想政治教育与地理学科具体教学内容相结合的方法，旨在培养学生的社会主义核心价值观和社会责任感，正确的价值观、人生观，以及提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时有效落实地理核心素养。笔者以“祁连山生态环境综合治理”为例，探讨如何将区域地理的学习与地理课程思政理念结合，为区域地理教学工作指明路径。

一、区域地理渗透地理课程思政的教学意义

区域地理是地理课程学习的重要组成部分，区域地理教学中提到的关键词“环保、生态、资源、安全、可持续发展、人地协调”等，都是当下的热点词汇，与国家生态文明建设、“三大攻坚战”中的污染防治、社会主义核心价值观以及“五大发展理念”息息相关。区域地理的学习对落实地理课程思政具有举足轻重的作用，其既能丰富课程内容，又有地理课程思政的实践途径。

地理课程思政可以从生态文明观的视角强调环境道德和环境价值的影响和作用，呼吁人们在环境中学习、尊重自然规律、保护生态环境。

区域地理作为高中地理学习的重要内容，既可以培养学生的区域认知水平，又可以增强学生的综合思维能力，树立人地协调观念，并能通过具体的实践活动提升地理实践力。学习区域地理，可以更好地解读国家相关政策，面对目前存在的资源供求关系、环境污染现状、生态退化严峻形势等，提出自己的见解和看法，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，走可持续发展道路。让学生从自身做起，从一点一滴做起，扎实学好地理专业课程的同时，明白自己将来肩负的生态文明建设重任，在国家的生态文明建设及可持续发展方面做一些力所能及的事情。

二、区域地理教学的特点

1.区域地理课程特点——综合性。区域地理要求学生学会综合分析一个区域的自然地理特点、人文地理特点，以及从自然地理特征分析其人文地理特征的必要性。综合性是区域地理的本质特点。因此，区域地理要求学生学会从相互作用来观察世界，认识人类与地理环境在特定区域的相互作用。区域地理综合性较强，培养学生的地理综合思维，有助于其探索区域联系，理解不同区域的空间差异，对地理原理的认识达到更高的概括水平。

2.区域地理学习特点——迁移性。区域地理的学习要注重知识的迁移。学生要通过学习一个区域扩展延伸到对其他区域的认知。区域地理的迁移学习不是原理的简单复制，而是要引导学生注意知识的正向迁移，灵活运用知识。教师要注重引导学生发现区域地理知识的相关性，不断总结、扩展知识，注意知识的再生，在联系与综合中发展区域认知水平，在知识转换与重构的过程中提高地理综合思维，落实地理核心素养。

3.区域地理教学内容——特殊性。区域地理最显著的特征是区域的自然现象和人文现象空间分布的不均一性。换句话说，区域地理学习的就是“空间差异”。地理学是地区差异的研究，以地域为单元来探讨地域之间的关系，综合研究不同社会发展阶段人地关系的协调与空间结构的地域变化规律及其差异特征，便成为地理科学有别于其他科学的最大特征，也是决定地理科学在社会发展中的地位与作用的主要依据[1]。因此，区域地理的学习要注重培养学生的综合思维，揭示地域差异，强调人类对地理环境的利用和产生的影响，预测赖以生存的地理环境的发展变化。其中，区域地理涉及的环境教育和生态教育对学生地理核心素养培养、地理课程思政的落实具有重要意义。

综上，高中地理课程思政在区域地理的学习中，可以与地理核心素养的培养紧密结合，提升思政观念，聚焦国家层面，强化家国意识，凸显中国成就等内容。课程思政是一种课程观，倡导将思政教育、思政元素融入课堂当中，并在实际教学过程中引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，课程思政融入地理教学也是一种价值引领，可以实现育人和育才的有机结合，也可以有效落实地理核心素养，形成独特的地理思维方式，从地理视角看待问题。

基于此，笔者以生态脆弱区的综合治理为例，探讨如何在区域地理中落实地理核心素养，体现地理课程思政的价值与意义。

三、在区域地理教学中渗透地理课程思政的实践策略

1.深入解读课程标准，准确把握学情。解读2022年《高中地理课程标准》，关注生态脆弱区的特点、产生的原因、面临的环境问题以及综合治理措施，有助于学生深入理解区域发展和地理环境的关系，提升区域认知和综合思维能力。

通过高一第一学期的系统学习，学生对中国和世界不同区域自然和人文地理要素特征、自然地理环境整体性、人类活动与地理环境的关系有了全面的认识，初步形成了解读地理信息、分析地理问题的综合思维和实践能力，具备了分析区域特征、发展条件的区域认识素养。但他们还不能全面把握知识间的内在逻辑关系，对人地关系的理解还比较浅显；面对真实的区域发展问题时，很难做到灵活应用所学知识全面、系统地分析问题。

因此，在实际教学中，教师可结合身边的具体案例，创设真实的教学情境，让学生理解并感悟。如笔者在教学时，先展示河西走廊地域文化特征的图片和古代丝绸之路图和新亚欧大陆桥交通图，播放《河西走廊》视频。然后进行角色扮演，让学生扮演武威文旅局局长，向游客介绍河西走廊的地域文化特征。让他们观察身边熟悉的情境，与所学的地理知识建立联系，探究地域文化特征。区域地理教学融入地理课程思政观念，需要创设真实的教学情境，建构知识的逻辑体系，提升区域认知、综合思维、地理实践力水平，让学生通过提出问题、解决问题的过程，树立人地协调的观念，落实地理核心素养。

2.开展问题式教学，实现学科育人价值的设计思想。整体上，教材设计的内容有三部分。第一，区域地理环境是区域发展的基础，影响人类活动的方式和经济发展水平。第二，区域自然和人文要素相互作用形成区域地理环境，具有整体性与差异性。第三，人类活动需要基于区域地理环境，因地制宜谋求区域发展。因此，整个教学设计要结合区域发展必须因地制宜这一线索，将人地关系贯穿始终。从课程思政的角度看区域地理的学习，遵循提出问题——分析问题——解决问题的方法，通过一连串的设问，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

以“祁连山生态环境综合治理”为例，探讨生态文明建设与资源、环境、人口、发展之间的关系，落实地理核心素养，在课堂中落实地理课程思政的理念。教师可通过以下8个问题，串联本节教学内容，问题1：从古至今，为什么河西走廊地理位置重要？展示河西走廊示意图，分析河西走廊的位置、地形特点。问题2：结合武威实际情况，说一说河西走廊的气候特点。问题3：河西走廊是温带大陆性气候，降水较少，季节变化较大，可为什么河西走廊还是一个相对比较大的商品粮基地？水来自哪里？展示河西走廊上的城市分布图。问题4：祁连山对河西走廊绿洲的形成、人口分布以及城镇的兴起与发展有何影响？播放视频：祁连山生态环境问题。问题5：恶劣的自然环境、极不合理的人类活动对当地会产生什么样的影响？问题6：作为河西走廊生活的居民，我们如何保护祁连山的生态环境？展示材料：祁连山地区经济发展的优势。问题7：保护祁连山生态环境，我们该怎么做？问题8：假如河西走廊的绿洲都消失了，结果会如何？

首先，通过河西走廊“因地致贫”到“因地脱贫”的致富过程，增强学生对贫困地区脱贫攻坚巨大成就的了解，感悟家国情怀，认识到区域地理环境是区域发展的基础，区域发展需要因地制宜，充分发挥地理学科育人价值。其次，选取河西走廊脱贫攻坚战的案例开展问题式教学，通过区域地理的分析方法，分析致贫原因及脱贫途径选择等一系列问题，引导学生利用所学知识解决真实地理问题，建构知识体系，深度理解“区域发展需要因地制宜”的大概念，提升区域认知素养，树立人地协调观。通过河西走廊“因地致贫”到“用地脱贫”的学习过程，理解区域自身条件是区域发展的基础，区域发展需要基于区域整体性、差异性与关联性，做到因地制宜。最后，将课堂学习中的思维结构评价与课后任务中的表现性评价相结合，基于真实表现，关注学生思维水平、实践能力以及价值观念的发展状况，实现对学生核心素养的准确把握，保障最优的教学效果。

3.结合地理课程内容，渗透课程思政教育理念。在“祁连山生态环境综合治理”课堂教学中，贯穿了生态文明的教学理念。通过图文资料，培养学生的区域认知水平和地理综合思维能力，培养学生读图、用图的习惯。通过了解绿洲的形成、人口分布以及城镇的兴起，学生深切体会到人地矛盾突出的现状，学生通过切身感受和观察，深入认识家乡及其发展历程，生态环境特点，关注家乡的发展，发现出现的地理问题，用地理思维思考。学生能够结合相关资料，概括祁连山区自然地理环境特征，并能从区域各要素相互作用的视角，分析生态脆弱的原因，认识到区域整体性对区域发展的影响。通过学生的角色扮演，建言献策，真切体会“绿水青山就是金山银山”的绿色发展理念，体会学习对生活有用的地理学习理念，引发学生思考生态文明教育的重要性，引发其对生活环境忧患意识的探讨，增强其树立科学资源观及辩证地认识科学技术的发展、科学的人口发展观，树立人地协调的观念，通过寻找对策，建构问题与对策间的关系，顺理成章地总结出保护祁连山生态环境的措施。通过对问题的探究及寻找对策，增强了学生独立思考的能力以及团队合作的意识，而积极探索的过程也能够增强学生的社会责任感和使命担当，培养其热爱祖国、热爱家乡的情感。

生态文明是人类文明发展的历史趋势，建设生态文明与维护生态安全是一体的。在价值观念上，生态文明与地理核心素养具有内在联系性。目前，各个层面都在进行生态文明主题教育活动，生态文明教育也是地理学科课程思政特有的内涵特征。生态文明教育体现了人地协调观的重要理念，体现了“人与自然生命共同体”和“人地和谐区域发展观”“乡村振兴的新理念”等[2]。在讲解生态脆弱区的概念、成因和特点时，教师可以引导学生思考人与自然、人与人之间和谐共生的关系，强调保护生态环境、促进可持续发展的重要性。通过讲解实际案例，使学生深刻理解社会主义核心价值观在生态脆弱区综合治理中的指导作用。同时，提升教师的生态文明教育素养必须先从强化教师的生态文明教育理念入手，教师将生态文明教育与学生的行动结合，才能将个体的生态文明价值观与整个社会生态文明责任有机结合起来[3]。在讲解生态脆弱区的综合治理措施时，教师可以引导学生思考自己作为公民应该如何参与到生态环境保护中来，如何在自己的岗位上为生态脆弱区的治理贡献力量。通过讨论、实践活动等方式，让学生认识到自己肩负的社会责任，并激发他们为生态环境改善作出实际行动的意愿。将生态文明教育与学生的生活实际、生活环境结合，从学生的浅层认知的情绪体验，上升到深层次的情感认同，培养学生的准则意识，将生态文明观落实到实际行动上，突出达成人地协调作用的主体价值，从而在地理教学过程中进行思政教育，实现知、情、意、行的统一。

4.开展研究性学习，转变教学方式。教材中并未将地理课程思政的内容单独罗列出来，作为地理教师要创造性地使用教材，梳理教材中涉及的地理课程思政教育知识点，挖掘设计课程思政资源。在课堂教学中让学生通过切身的感受和观察，深入认识生活的环境及存在的问题，在潜移默化中加强学生的生态文明素养。鼓励学生参与社会实践，了解国家的相关政策措施，以及生态文明建设取得的瞩目成就，感受社会主义制度的优越性，厚植家国情怀。让学生在实践中感受地理知识，感受环保意识，尽自己所能，为生态环境保护和生态文明建设及可持续发展作贡献。

高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要阶段。教师应创设与学生生活实际相关的真实情境，设计开放式、实践性的学习、任务和问题，将思政教育隐含在地理教学内容中，学生通过自主思考和探究，从正确的价值取向去观察地理事物、分析和解决地理问题，使思政教育“润物细无声”地渗透于地理教学中，实现思政教育与地理课程的融合。

当下教学内容和课程思政融合存在一定困境，这就要求教师引导学生积极探究人类活动与地理环境的关系，了解一些典型案例，以及采取的措施，将教学内容尽可能与学生的实际感悟联系起来。在教学中挖掘思政元素，进一步落实地理核心素养，更好地调动学生学习地理的积极性，教师在传授知识的同时，要注重学生地理思维能力、审美情趣的培育。让学生主动认识到资源的有限性、保护生态环境的重要性、生态文明教育的紧迫性，树立国家安全教育的大局意识和政治意识。

在教学后期，可以安排学生亲自做调研，深入实践，了解祁连山综合治理的成果，以及存在的问题，将生态文明教育和人地观念，深入人心。

5.优化教学评价，提高育人成效。祁连山的冰雪融水维系着“甘肃粮仓”河西走廊的兴衰与存亡，为了人类的可持续发展，我们应该遵循自然规律，科学合理地发展生产，实现人与自然和谐相处。教师在教学中要引导学生树立“区域地理环境影响区域发展，区域发展需要因地制宜”的人地协调观，并能应用到真实的区域发展问题的分析之中。教学时，可播放武威市凉州区全民压沙和保护祁连山生态环境所做工作的措施，展示目前祁连山生态环境进一步改善的图片。通过对问题的探究及寻找对策，增强了学生的独立思考的能力以及团队合作的意识，而积极探索的过程也能够增强学生的社会责任感和使命担当。

通过以上教学实践，将思想政治教育与地理学科教学相结合，有助于培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质人才。地理课程思政的落实是一种课程观，更是一种价值引领。在课堂中，教师要注重表现性评价，将思维结构与课堂教学中学生的表现，课后任务学生的表现性评价相结合。关注学生的思维水平、实践能力以及价值观念的发展状况，保障最优的教学效果。让学生体会地理学科在立德树人方面的独特价值，结合身边实际和真实情境，树立正确的人地协调观。所以，教师选取的案例一定要真实，要能激发学生的学习兴趣，引发学生的深度思考并在真实的教学情境中解决地理问题。

在教学中，教师要注重对学生思维能力、表达能力、合作探究能力等多方面的评价。教学评价更应注重学生的终身发展，体现学生的主体地位。要采用更加多样化的评价手段，激发学生的学习兴趣和认知灵活性，提高学生的创新能力和解决问题的能力，培养其积极向上的学习态度和价值观念。

参考文献

[1]张素娟.地理学科本质与地理课堂教学问题的透视[J].北京教育学院学报（自然科学版），2008（05）：05.

[2]彭俊芳，李春莹，袁书琪.地理课程思政任务要求与存在问题分析——兼论对高师地理专业思政建设的要求[J].天津师范大学学报（基础教育版），2022（01）：06.

[3]谢小丽.高中思想政治课生态文明素养教育探究[D].南京：南京师范大学，2012.

（本文系2023年度甘肃省“十四五”教育科学规划一般课题“课程思政融入中学地理教学的实践研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2023]GHB1150）

编辑：陈静