“双减”背景下初中英语课后作业标准化设计

摘 要：“双减”政策的颁布掀起新一轮改革之风，改革的重点是课后作业。本文通过文献法、逻辑分析法研究“双减”背景下初中英语课后作业标准化设计策略，以期提升课后作业质量，贯彻落实“双减”政策。初中英语标准化课后作业的设计应遵循科学的思路，包括明确的指导思想、具体的课程目标以及坚持以学生为本位。结合研究结果，就“双减”背景下初中英语课后作业标准化设计提出几点建议：丰富作业形式，提升学生综合能力；关联现实生活，提升英语教学影响；分层设计作业，满足学生学习需求。

关键词：双减，初中，英语，课后作业设计，标准化

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.16.049

0 引 言

作为检验课堂教学效果的载体之一，作业扮演着重要角色。“双减”政策的出台将作业设计推进大众视野，如何设计标准化的课后作业成为初中英语教师亟待解决的问题。就目前初中英语课后作业设计与实施情况来看，整体质量不高，教师需要深入研究“双减”政策，根据政策内容明确作业功能与价值，遵循科学的原则优化设计，让学生通过标准化的课后作业有效巩固英语知识，并获得愉悦的情感体验，实现英语核心素养的提升。

1 初中英语标准化课后作业的设计思路

1.1 有明确的指导思想

设计英语课后作业不能随心所欲，要有明确的指导思想。因此，教师要深入研究《义务教育英语课程标准（2022年版）》的内容，坚持以立德树人为根本任务，根据初中生身心发展规律确定作业设计方向，再展开标准化设计工作。

1.2 有具体的课程目标

教教材不是教学的真正目的，教学生才是。教、学、练三者相互依存，缺一不可，是一个整体。因此，在初中英语教学中设计标准化作业，教师要聚焦课程教学目标，在目标的导向、指引下确定作业内容。如果教师不清楚课程目标，设计的英语作业必然是模糊的。而英语课程目标是发展学生的核心素养，因此，教师要以提升学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为导向设计作业，这是实现英语课后作业标准化设计的先决条件[1]。

1.3 坚持以学生为本位

“双减”政策强调减轻学生负担，最终目的是促进学生身心健康发展。因此，基于“双减”政策设计标准化作业，教师需要坚持以学生为本位的原则。如：习题的难度系数、任务的数量等在学生能够承受的范围内，而且作业的内容要符合学生年龄特点、认知规律等[2]。要让学生主动、积极地完成作业并通过做作业获得良好的情感体验，从被动学习转变为主动学习，从浅层学习转变为深度学习。

2 “双减”背景下初中英语课后作业标准化设计策略

2.1 丰富作业形式，提升学生综合能力

单一的作业形式会让学生产生抵触情绪，从而在无形中增加学生的心理负担。基于“双减”政策实现英语课后作业的标准化设计，教师要丰富作业形式，引导学生锻炼听、说、读、写等技能，并发展其思维能力、学习能力。除传统初中英语教学中常见的阅读、听说、写作等作业形式以外，教师还可以引入小组合作形式的作业、手抄报绘制形式的作业等，调动学生做作业的主观能动性，让学生在完成作业的过程中深刻地感知到英语的魅力，并实现综合素质的提升[3]。

以人教版英语教材七年级上册的“ U n i t 2This is my sister.”一课为例，这节课的教学目标是让学生认知家庭成员及其关系，学会正确使用“those”“these”等指示代词，并学会迁移应用“This/That is...”“Those/These are...”等句型与他人交流家庭成员情况。结合教学目标与实际学情，教师可以设计绘画形式的作业，要求学生运用美术知识绘制一幅“全家福”，并在图画底下运用本单元所学的词汇、句型介绍家庭成员。以此提升课后作业的趣味性，驱使学生主动、积极完成作业，并通过作业增强学生的语言表达能力、学习能力、思维能力等。

以人教版英语教材七年级下册“Unit 5 Why doyou like pandas？”一课为例，教师可以布置视频观看类作业，即给学生提供《动物世界》的视频，让学生认真观看并选择不少于3种动物，用英语描述其特点。此类作业符合初中生身心发展规律，满足学生的个性化学习需求。通过完成此类作业，学生不仅深入理解并掌握本节课内容，还获得愉悦的学习体验。

2.2 关联现实生活，提升英语教学影响

“双减”政策下，为了实现英语课后作业标准化设计，教师要以发展学生核心素养为导向优化作业形式与内容，尤其是关联学生的现实生活。一方面，熟悉的生活情境会让学生感到亲切，从而消除其心理负担。另一方面，将英语作业与现实生活关联起来，引导学生迁移应用英语知识解决现实问题，有助于提升学生的问题解决能力、英语核心素养，扩大英语教学的影响力[4]。

以人教版英语教材七年级上册“Unit 7 Howmuch are these socks？”一课为例，教师可以设计英语课后作业：和小组成员一起，将外套、书包、课本、文具等私人物品拿出来摆在课桌上作为商品陈列，将教室看成商场，与小组成员共同扮演角色，如：导购员、顾客等，要求扮演角色时语气、神情、动作等符合角色。此类作业可以充分调动学生能动性，还能让学生在接近真实生活的情境中学会运用英语给他人提供帮助，询问商品价格等，从而掌握“Howmuch is the...？”“What do you need？”等句型。

以人教版英语教材八年级下册“Unit 1 What's thematter？”一课为例，在学生初步掌握关于身体各部位的英语词汇后，教师可以通过布置作业引导学生与他人讨论身体健康情况：以小组为单位展开调研活动，向小组成员询问身体健康情况，记录过去曾患过的疾病，并提出相关建议。通过此类作业深化学生对单元知识的理解，并引导学生树立健康意识。

3 分层设计作业，满足学生学习需求

“双减”政策强调以学生为中心，要求教师避免布置过多、过难的作业造成学生压力过大。因此，要想实现课后作业标准化设计，教师应考虑每一位学生的个性化发展需求，并遵循因材施教的原则设计分层作业，引导不同英语基础、学习能力的学生完成不同的作业，使每一位学生都得到纵向发展，并且通过完成英语作业获得成就感、满足感。

以人教版七年级上册“Unit 1 My name's Gina.”一课为例，针对英语基础薄弱的学生，教师可以设计基础性作业：

（1）用英语写出下面电话号码

① 10086

② 120

③ 12233

（2）完成下列计算，写出正确数词

① one+two=

② -three=four

③ two×four=

……

针对英语学习水平较高、学习能力较强的学生，教师则适当地提高作业难度，避免学生因为作业过于简单而失去兴趣，同时激发学生的英语潜能。例如：教师可以设计完形填空形式的英语作业：

A： 1， I’m Mark.

B： Hi， Mark. 2 Steve. Nice to meet you！

A： Nice to meet you， 3 .

B： What’s 4 name？

……（略）

（ ）1.A. Good B. Hi C. Fine D. Thanks

（ ）2. A. I’m B. My C. I D. She’s

……（略）

4 结 论

综上所述，在“双减”政策背景下对英语课后作业进行标准化、创新性设计，可以驱使学生主动完成作业，并提升学生对英语知识的认知水平，推动其能力发展。初中英语教师要以“双减”政策为立足点，以新课标的指导思想为参考，以发展学生核心素养为导向，秉持减负提质的原则对英语课后作业进行标准化设计，充分发挥作业的巩固知识、查缺补漏、激发兴趣等功能，让课后作业成为课堂教学的延伸与补充。

参考文献

[1]冯菲.初中英语有效课后作业设计的思考与实践[J].中学课程辅导，2023（35）：51-53.

[2]张丹丹.“双减”背景下初中英语课后作业的设计研究[J].海外英语，2023（14）：175-177.

[3]李宗芳.双减背景下初中英语课后作业创新设计的策略[J].学周刊，2023（23）：102-104.

[4]王晶.“双减”政策下初中英语课后作业的优化设计策略[J].英语教师，2023，23 （12）：110-112.

作者简介

陈兴娟，本科，一级教师，研究方向为初中英语教育教学。

（责任编辑：高鹏）