标准化视角下高等教育数字化智慧教学模式探究

摘 要：随着社会不断进步发展，我国教育标准在不断调整与完善。当前，在数字化与智能化时代浪潮的推动下，高等教育领域正积极响应，致力于探索数字化智慧教学的新模式。本文阐述了高等教育数字化智慧教学模式的标准化要求，通过分析当前高等教育数字化智慧教学模式存在的问题，提出标准化视角下高等教育数字化智慧教学模式的构建策略，旨在优化高校学生学习体验，推动高等教育教学质量的全面升级。

关键词：标准化视角，教育数字化，智慧教学，构建策略

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.22.044

0 引 言

高等教育作为“教育、科技、人才”的重要汇聚点，其数字化智慧教学模式的构建与实施关系到学生个体的成长与发展，影响着国家未来人才培养的整体战略。然而，当前高等教育数字化智慧教学模式存在学生缺乏参与智慧教学的积极性，教师智慧教学素质有待提升，个性化教学与评估体系不完善等问题，阻碍了数字化智慧教学模式的有效实施。因此，本文旨在从标准化的视角出发，对高等教育数字化智慧教学模式进行深入探究。

1 高等教育数字化智慧教学模式的标准化要求

标准化是推动高等教育数字化智慧教学模式健康发展的重要保障。首先，教学资源的标准化是基础，要求教学内容、课件、在线课程等资源应遵循统一的格式和规范，便于教师间的经验交流和资源共享。其次，教学平台的标准化是关键，需要构建统一接口、兼容性强的数字化教学平台，确保教学过程的顺畅进行。再次，教学过程的标准化应注重教学设计、教学实施、教学评价等环节，应有明确的操作指南和质量标准。最后，数据安全与隐私保护的标准化不容忽视，需遵循相关法律法规，确保教学数据的安全使用[1]。

2 当前高等教育数字化智慧教学模式存在的问题

2.1 学生缺乏参与智慧教学的积极性

课堂上的师生沟通交流是教学过程中不可或缺的环节，而学生缺乏参与智慧教学的积极性是当前高等教育数字化智慧教学模式的一个显著问题。虽然，数字化教学模式为学生提供了更灵活、便捷的学习方式，但部分学生对智慧教学的接受度并不高。一部分学生对新的教学工具感到困惑，认为在线学习缺乏面对面交流的互动性和深度；另一部分学生则受通讯工具的影响，上课过程中容易被通讯工具本身吸引注意力。

2.2 个性化教学与评估体系不完善

当前的智慧教学模式在很大程度上仍以规模化为主，对学生的个性化教学和评估不足。虽然数字化平台可以收集大量的学习数据，但如何根据每个学生的学习风格、理解能力、兴趣点等进行个性化教学设计，以及如何公正、准确地进行在线学习效果的评估，仍然是一个挑战。当前，对于学生成绩的评价仍占据较大比例，忽视了对学生能力和素养的评估，加之很少运用过程性评价，导致评价不及时，无法与实际教学情况同步，影响教学策略的调整，也在一定程度上限制了智慧教学的潜力[2]。

3 标准化视角下高等教育数字化智慧教学模式的构建策略

3.1 优化智慧课堂教学环境，丰富信息化教学资源

一方面，高等教育机构应强化智慧教育的基础设施建设。加大对智慧课堂硬件设施的投入，构建更全面、更高质量的教育资源库，同时发掘和应用智慧教育云平台的潜在功能。教师应注重构建信息化教学资源，充分利用现有资源，根据学校的专业设置和学生的特性，进一步开发定制化的信息化教学资源库，以实现智慧教学技术与教学内容的深度融合，充分发挥信息化教学资源在课前、课中、课后对学生学习的支持作用。

另一方面，高职院校应重视创建信息化教学环境。信息化教学环境是教育信息化改革的重要组成部分，有助于提升学生的信息获取、处理和整合能力，为学生提供更多自主学习的空间。

3.2 采用多样智慧教学模式，激发学生参与教学的积极性

当前的智能课堂亟需关注并解决其“智慧”的内涵问题。在构建课堂互动功能时，应赋予教师更大的灵活性，使他们能根据教学需求采用多元的安排方式。此外，教师在选择教学模式时，应考虑学科特性及学生的个体差异，灵活运用多种智慧教学策略。例如，对于理论性强的课程，可运用虚拟实验、模拟操作等工具，使学生在实践中领悟理论；对于实践性强的课程，可设计项目式学习任务，通过团队合作提升学生的实践能力和团队协作精神[3]。

智慧课堂旨在培养学生自主构建知识的能力，要求学生具备更高的自主学习能力，特别是在使用电子设备时，需要他们能抵御外界干扰，专注学习。同时，学生应提升自我表达能力，积极参与与教师、同学的交流。教师应通过设置任务和问题情境，激发学生的学习动力，引导他们在解决问题的过程中提升归纳总结、发现问题的能力。

3.3 强化师资队伍建设，提升教师智慧教学能力

师资队伍作为实现标准化数字教学的核心，需进一步强化师资队伍数字化教学素质与能力。一方面，教师需更新其传统的教育理念，教学策略应从以教师为主导转变为以学生为主体，将智能化教学方法有机地整合到各个学习阶段中。因此，高校教师应树立智慧教学理念。从课题预习、教学过程及课后复习等环节入手，充分利用数字化教学资源和平台，激发学生的学习兴趣和主动性。教师还需不断更新知识结构，掌握最新的教育技术和方法，如AI辅助教学、大数据分析在教学中的应用等，以适应信息化教育的发展。

另一方面，高校要加强教师培训，构建智慧教学能力提升体系。学校应定期组织教师参加数字化教学能力提升的专项培训，通过理论学习和实践操作，帮助教师掌握智慧教学的工具和技巧，提升其在数字化环境下的教学效能。同时，建立教师智慧教学交流平台。鼓励教师之间分享智慧教学的经验和案例，通过互相学习，共同提高。同时，也可以邀请行业专家、教育技术企业进行交流，引入外部的先进理念和技术，拓宽教师的视野和思路。

3.4 尊重学生个体化差异，提高智慧课堂教学效果

智慧课堂并非单纯的信息技术应用，而是深度融合了大数据、人工智能等先进技术，实现了教学的个性化和无处不在的特性，其教学形态与传统课堂有着显著的区别。因此，教育者有必要探索如何在智慧课堂环境中充分释放技术的教育潜力[4]。

首先，教师应借助智慧技术工具强化师生间的互动，创造条件让学生积极参与问题的讨论，激发学生表达自我观点的意愿，以此增进师生的情感联系。其次，教师应尊重每个学生的独特性，遵循多元智能的教育理念，在教学活动中关注个体差异，设计符合学生兴趣的学习任务，引导学生将学习需求内化为自我驱动力，从而激发他们的自主学习意愿和创新思维。最后，教师应充分利用大数据分析，对每个学生的学习进度、理解程度进行精准把握，并加强个性化评价，给予他们更公正、更具有建设性的反馈。通过智能化的教学平台，能够及时调整教学内容和节奏，为学生提供个性化的学习路径，提高教学效果。

4 结 语

标准化数字教学不仅是教学方式的变革，更是教育理念的革新，旨在通过现代化技术与传统教学结合，寻求一种技术与教学共生的教学新模式，以促进教育的全面升级与转型。在这一进程中，不仅要关注技术工具的应用，更要深刻理解技术背后的教育理念和价值取向，从构建智慧化教学环境、提供个性化学习路径、提升教师智慧教育素质等多维度的改革措施切入，确保技术真正服务于教育的本质目标。

参考文献

[1]陈冬梅.高等教育数字化转型探析[J].佳木斯职业学院学报，2024，40（1）：133-135.

[2]江晓晖，林倩茹.高等教育数字化转型：现状、困境与突破路径[J].发展研究，2024，41（5）：65-70.

[3]丰慧，陈静妍，李明.匹配视角下高等教育数字化能力内涵及其提升策略研究[J].江苏科技信息，2024，41（8）：25-33.

[4]齐海丽.我国高等教育数字化转型的潜在风险与化解策略[J].海南开放大学学报，2024，25（2）：139-145.

作者简介

赵丹，硕士研究生，助理研究员，研究方向为高校教务管理、师资管理。

（责任编辑：高鹏）