教育数字化转型中的高校外语教师：角色转换与专业发展

摘 要：教育数字化转型中的教师专业发展是一个兼具理论意义和现实意义的重要议题。面对教育数字化转型，高校外语教师面临着知识权威形象被弱化、教学主导地位被削弱和情感育人价值被遮蔽等挑战。高校外语教师需要承担起外语教育数字化的践行者、师生情感交互的价值提供者和外语学习社群的建构者三种角色，采取多种路径获得专业发展。

关键词：教育数字化；高校外语教师；职业角色转换；教师专业发展

进入21世纪以来，数字技术逐渐成为推动生产、生活和学习方式变革的重要力量。在此背景下，教育数字化转型的推进受到了世界各国的普遍重视。已有研究指出“未来的大学外语教师将被赋予全新的角色和定位，外语教育将迎来人机共生的智能时代”^［1］，而“其应用已渗透社会生活的方方面面，必然也体系化地影响着大学英语教学。尽快有效提升大学英语教师的信息素养早已成为其职业发展的重中之重”^［2］。因此，本文先分析了高校外语教师在教育数字化转型中面对的挑战，然后从教师角色转变和专业发展路径两个角度提出高校外语教师的应对策略，以期为教育数字化转型背景下的高校外语教师专业发展提供参考。

一、高校外语教师在教育数字化转型中面临的挑战

当前，教育数字化转型让外语学习走向“人人可学、处处可学”的泛在化学习状态。然而，教育数字化转型也给高校外语教师带来多种挑战。

（一）祛魅：外语教师的知识权威形象被弱化

在教育数字化的强烈冲击下，教师对知识的绝对占有状态被改变。一方面，以大数据、云计算为代表的数字技术所具有的易获取、量大、高速、多样等特性，与知识教学发生碰撞之后形成了新的融合态势，对教师知识权威形象进行了祛魅；另一方面，知识生产的大众化、知识传播的链接化和知识学习的平民化正在逐步瓦解教师知识权威形象。

总体来看，教师知识权威形象被弱化主要通过两种方式得以实现：一是知识可视化；二是教学个性化。知识可视化凭借其在知识传递、知识管理、知识创新、解决信息过载和知识误用方面的优势，消融了教师作为语言知识权威所提供的知识的示范性、系统性、连续性、权威性。而数字化技术衍生出的多模态外语教学至少在三个方面满足了教学的个性化需求：一是拓宽了学生获取知识的渠道；二是促进了人与人之间的信息动态交流，促进了知识的自动生成；三是使得知识以几何速度不断增殖，更加有利于学生个性化学习。^［3］

（二）动摇：外语教师的教学主导地位被削弱

外语教师教学主导地位被削弱的首要因素是教育数字化赋予了教师数字化身份，改变了教师的角色定位与工作范式。一方面，在增速快、体量大、结构复杂的在线教学空间中，往往存在着教师难以应对信息实时变化的问题，需要教师借助外部智能工具辅助信息的派发处理和思考^［4］，传统的“师—生”二元结构逐渐转向“师—机—生”三元教学结构，以往作为教学主导者的外语教师角色被弱化为人机交互式教学关系中的学习协助者。另一方面，数字化教学实践进入由教师智能和机器智能共同在场、共同主导和控制的智能协同场域，引发教师角色、知识权威形象和工作范式的变化。^［5］教育数字化过程中出现的诸多不确定变化，给高校外语教师赋予了一种数字化身份，让他们的主体地位发生了动摇。

削弱外语教师教学主导地位的次要因素是教育数字化衍生出的“快餐式”外语教学。按照文秋芳的观点，人类外语教师具备综合运用不同二语习得流派精华的能力。他们既理解认知派对个体深度加工的要求，又关注语言技能发展的阶段性需求。同时，他们重视社会文化派对外部环境多种因素的利用，并注重基于使用派提出的覆盖各种联系模式的反复操练。^［6］然而，在实际的外语教学中，教师过度依赖数字化技术带来的便利成果，学生则喜欢追求即时满足和激励，享受各种网络“语言快餐”。

（三）疏离：外语教师的情感育人价值被遮蔽

师生关系是影响教学质量和人才培养的关键因素。人工智能无法代替教师与学生“心与心”的沟通、“情与情”的交流。教育数字化不但让师生临场建立起来的信任关系被弱化，也使得基于师生交往关系的情感育人价值也被遮蔽起来。

一方面，在数字化场域中，伴随着教师知识权威性质的更迭，知识“垄断者”角色的变迁，知识话语权受到限制，学生对教师的情感认同也发生变化。^［7］师生情感联系的基础——和谐的师生关系被抽空，数字时代知识来源点的随机性导致传统的权威式师生关系演变为放纵式的师生关系。^［8］ 另一方面，教育数字化在一定程度上让学生缺失了“情感临场”，削弱了本来该有的对话式师生关系，阻断了有温度的情感沟通。其主要表现为：线上教学方法单一，削弱了高校师生对话的有效性；教学场景虚化，弱化了高校师生对话的情感融入；学习空间自由，降低了高校师生对话的信任感。^［9］

二、高校外语教师在教育数字化转型中的角色定位

面对教育数字化转型带来的挑战，高校外语教师需要重新定位个人的职业角色，重塑教师身份，成为外语教育数字化的践行者、师生情感交互的价值提供者和外语学习社群的建构者。

（一）外语教育数字化的践行者

教育数字化的不断推进，极大改善了高校外语教育的环境，尤其是在教学场景、学习资源和教学模式等方面都发生了颠覆性的变化。这些都为外语教师成长提供了发展平台。对此，外语教师必须突破传统外语教学的藩篱，主动拥抱数字变化，成为数字外语教育的践行者。具体而言，一是要适应外语教学场景的数字化；二是要适应外语教学资源的数字化；三是要适应混合式教学模式的普及化。

在教育数字化场景中，各种外语教学资源在数字世界里相互链接，不断交互，持续生成新的教学资源。这些数字化教学资源依托信息技术的优势，较传统教学资源具有超文本、实时交互、资源共享等特点，可以有效地被传播、分享和应用，为数字化外语教学提供重要的支撑。^［10］教师作为教育变革的主体，需要打破传统的角色固化，释放潜能，从知识型教师转变为素养型教师，努力成为高校外语教育数字化转型的参与者和推动者。

（二）师生情感交互的价值提供者

数字化改善了外语教学环境，提升了教师的教学效率，但外语学科的人文性注定了情感目标是高校外语教学的重要目标。高校外语教师必须以情感为纽带开展外语教学，发挥教学的育人功能，承担价值引领的使命。

第一，要减少工具理性对人的过度影响，强化师生对话中的情感与生命价值等人文性特征。数字时代，师生交往已经从传统的线性、预设的模式转化为非线性、互动的模式。^［11］然而，这种师生交往大多是人机交互的结果，师生之间真实可感的情感交流变得匮乏，这往往会造成学生缺少情感体验，弱化了学生在真实交流场景中所具有的感知能力。“学习空间自由，降低高校师生对话信任感。”^［12］所以，强化师生对话中的人文性，降低工具理性、彰显价值理性显得尤为重要。

第二，要在跨文化交流中坚守文化立场，坚定文化自信。学生在互联网的世界中不可避免地会遭遇多元文化的碰撞。学生在了解不同国家的优秀文明成果的同时，要加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。因此，面对教育数字化转型中的文化冲击，高校外语教师要承担文化使命，做社会主义核心价值观的引领者和中华文化的传播者，以实现知识传授和价值引领的有机融合。

（三）外语学习社群的建构者

教育数字化转型使得教师职业发生了根本性变化。当知识权威形象被弱化，教师的教学主导地位被削弱之后，高校外语教师应当何为？在数字化时代，个体既是知识的接受者也是知识的生产者，个体在生活中利用碎片化时间进行泛在化学习是时代的必然。然而，长期的碎片化学习容易导致个体难以建构完整的知识体系。对此，外语教师应关注数字时代学习者的新变化和新特征，助力学生成长，成为外语学习社群的建构者，推动高校外语教学从单向的知识输入走向多维互动，从僵化封闭走向动态开放，帮助学生走出碎片化学习的泥潭，走向社群成员间的融合联通。在外语学习社群中，教师的协作功能主要包括两个方面。

一方面，师生间协作。一是搭建基于技术支持的人机协同学习模式；二是开展基于人工智能技术的人机协同学习活动；三是构建基于复杂性问题和真实性任务的学习服务共同体。另一方面，教师间协作。同一课程的教师可以根据课程的教学进度总结教学现状、问题与心得，并在教研会上进行交流讨论，共同分析并解决存在的问题。

此外，在学生的产出成果展示环节，任课教师可以邀请多位教师分头旁听小组活动，相互讨论，进行综合评价和反馈。

三、 高校外语教师在教育数字化转型中的专业发展

教师作为具体的人，在学习人机交互技术后便拥有了人机相依的新形象。当新兴技术试图通过对教育的细化分工降低成本、提高效率时^［13］，教师就被赋予了“技术性”能力要求，以便于应对海量信息所带来的未知挑战。强人工智能的来临和对超人工智能的展望，无疑增强了教师的紧迫感和危机感。^［14］为此，高校外语教师必须面对教育数字化转型带来的挑战，在满足角色转换要求的基础上，持续提升教师专业能力。

（一）满足多元化身份需要，推动专业能力发展

数字化时代的教师所承担的角色比过去更为多元。从教师职业角度看，外语教师作为知识权威的形象被弱化了，但是作为文化传播者、知识生产者和知识分享者的角色依然存在。从专业发展角度看，教师自身还应以终身学习者、行动研究者的身份提升自身的数字素养，以便更好地适应时代发展的需要。按照社会语言学的观点，语言是交往中确立多重的、变换着的社会身份的有效手段。数字时代的语言应用涵盖了数字化行为、数字化表达、数字化交际、数字化思维，构建了个人的数字化社会身份。^［15］现代信息技术为人们在学习的时间、空间、内容和方式提供了前所未有的便利，形成一个开放、个性、多元、多维的终身学习体系

。^［16］外语教师需要接受丰富多样的语言变体，学习多元的语言文化，设计混合式语言教学方案，进而在数字化背景下跟其他教师、学生发生链接，确立数字化身份，实现专业能力发展。

（二）整合数字化教学资源，提升外语教学质量

在教育数字化转型中，高校外语教师要善于整合数字化教学资源。首先，要发掘多模态资源，关注课程资源的鲜活性和丰富性。其次，要优化学习评价标准，采取集体评价为主要评价形式的评分制，并根据不同学生的兴趣意向、期望目标和接受困难程度来确定评价原则；采用师生共评、 生生互评等多元评价方法，构建基于集体评价结果的学习评价反馈体系。再次，要利用数据支撑，提供精准的学习指导。比如，实时收集学生线上平台的学习数据。对于某阶段学习数据异常的同学，教师应给予重点关注，保证每个学生“不掉队”。此外，外语教师还可以从课程规划、教学设计、资源共享等方面进行多维度协同，共同为学生提供针对性教学指导。

（三）打造数智化学习空间，推进学生协作学习

外语教育数字化转型中的教师不仅仅是知识的传递者，更是课堂互动的促进者和提高学生参与度的催化剂。^［17］为此，外语教师需要借助数字化、智能化工具打造数智化学习空间，推进在线协作学习，实时反馈学生的学习表现，提供针对性的教学指导。具体措施包括以下四点：一是做好线下语言输入，为在线学习储能。二是协作搭建学习社群，做好课程教学模块。三是定期组织社群活动，分享前沿信息，引领学习社群发展。四是动态监督合作学习，精准干预协作角色的表现，消除合作学习障碍。在协作学习过程中，教师不仅要为学生提供语言知识和技能层面上的帮助，更需要关注学生学习过程中产生的焦虑、沮丧等消极情绪，通过共情和移情等手段，给学生提供心理疏导。教师应该让学生明白，教师也是社群中的成员，会和他们共同探讨和应对任何问题。

（四）塑造情感互动新形态，增加外语教学的温度

根据情感社会学理论观点，教师在教学过程中倾注的情感具有驱使行动的力量，是提高课堂教学质量的重要因素。当教师过度强调技术思维，以技术操控师生情感互动时，有可能出现情感互动隐忧，导致不完美情感互动体验、师生情感互动坠入“技术主义陷阱”^［18］ ，乃至出现师生情感疏离的问题。因此，教师应采取措施增加外语教学的温度。首先，利用智慧教学系统创设情景，营造数字化情感教学氛围。其次，线下＋线上共同发力，加强数字化教学进程中的情感关注；再次，唤醒教师教学情感，提升数字化教学情感素养。譬如，通过数字技术赋能教师专业培训，引导外语教师改进教学情感表达——如亲和力、同理心等，使其教学情感表达成为具有隐喻意义的教学行为。

（五）彰显外语课程人文性，强化价值引领功能

高校外语教师可以从两个方面推动外语教育工具性与人文性的融合创新：一是引导学生树立家国情怀，坚守文化自信。在数字化社会，教会学生理解纷繁芜杂的信息，鉴别信息的真实性、确定性及有效性，并将信息与以往所学内容相联系是教师教学的重要目标。^［19］当学生在线上运用外语进行跨文化交流的机会越来越多时，教师可以有意识地选择适切的话题，并积极提供“脚手架”，引导学生“用外语讲述中国故事”，发展跨文化沟通与交流的能力。二是将教学内容与思政元素有机融合，彰显人文情怀。外语课程是外语课程思政建设的基本载体，而价值引领是外语课程思政建设的灵魂。^［20］外语教师应以思政教育为抓手，将思想政治元素融入课程教学活动中，进而培养学生形成健康向上的审美情趣和正确的价值观。

四、结语

随着教育数字化转型的深入推进，数智化技术以及时、多元、交互的优势引发了外语教学领域的深刻变革。外语教师作为教育主体在深度参与教育数字化转型的同时，需要直面这场变革给自身专业角色带来的冲击和挑战。更重要的是，在数字化场域中，外语教师需要积极行动，有所作为，实现自身专业能力的发展。

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