“学前教育史”课程思政教学改革路径研究

摘 要：全面推进课程思政建设，发挥课程的协同育人效应，是新时代的教育热点。以学前教育专业为例，立足“学前教育史”核心课程，基于学科背景与特点，结合政策精神及专业人才培养理念，课程的思政教学改革可围绕目标的同向同行、内容的系统规划、方法的多元渗透、评价的动态改进四个维度构建教学体系建设的实然路径。

关键词：课程思政；学前教育；思政元素

2014年，上海市相关高校为破解大学生思想政治教育的“孤岛”困境，减少思政课与其他课程之间所存在的“两张皮”现象，尝试进行一系列“课程思政”教育实践活动。“课程思政”不是“思政课程”，它既非“思政课程”的更迭，也非“思政课程”的替代，其本身是一种思想政治教育实践，是一种活动而非一类课程。

课程思政的内蕴宽广，从元素挖掘而言，教育者应当结合课程内容和场景，在挖掘教材本身所蕴含的思政教育元素的基础上，以润物无声的形式对学生进行隐性的思政教育引领；从渠道构建而言，课程思政应从思政课程、专业教学、科学研究、教育管理、校园文化等多方面构建协同的育人体系；从意义重构而言，课程思政当是融思想方法、价值引领于科学知识中的三位一体。^［1］

就高校而言，挖掘相关课程的思政教育资源，充分发挥各类课程的思政育人功能，从而弥合思政课与其他课程共同的育人功能，既是政策使然亦是社会所需。

“学前教育史”作为学前教育专业的核心课程，教师在授课过程中不仅需要传授给学生关于学前教育的历史知识和发展脉络，还承担着培养学生成为具有高尚品德和强烈社会责任感的教育工作者的重要任务。课程思政的融入，使得“学前教育史”在传授专业知识的同时，能够更好地落实立德树人的根本任务。具体而言，二者的关系体现在以下三个方面：在知识与技能的融合上，“学前教育史”能帮助学生了解学前教育的历史沿革、重要人物和理论流派，掌握不同历史时期学前教育的特点和发展趋势。课程思政中即可通过融入国家教育政策和法律法规的学习，增强学生的法治理念和“四个自信”（道路自信、理论自信、制度自信、文化自信）。在过程与方法的结合上，课程思政可基于多元化的教学方法引导学生关注社会问题，培养其社会责任感和团队合作精神。在情感态度与价值观的培养上，“学前教育史”的授课过程必然会通过对教育家精神和教育事件的剖析，培养学生的专业认同感，自然融入爱国主义教育和职业道德教育，激发学生的爱国情怀和高尚师德。总的来说，“学前教育史”与课程思政在育人的最终旨归上具有明显共同性。

一、落实课程思政的必然性

（一）高等教育肩负着落实的使命

《大学》中讲道：大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。可见，大学的宗旨就是要把德性给彰显出来，要明其光辉，最终使人的心性达到至善的境界。2020年5月28日，教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》（简称《纲要》）中提出，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。成效的好与坏取决于“课程思政”教学体系的建设是否得当，而要想推进优秀的“课程思政”教学体系建设，就要把立德树人落实到教育的各个环节。《纲要》明确指出，要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”。做好了“三全育人”工作，做好了“课程思政”教学体系建设，我们能更好推动社会主义事业的发展、国家的稳定繁荣、实现中华民族伟大复兴。

（二）学前专业承载着落实的价值

就学前教育本身而言，学前教育的对象是从出生到入学前的儿童，该阶段的儿童尚处于人生发展的初始期，其理性尚未萌芽。基于此，对于该阶段儿童的教育，当从情感态度、习惯培养入手，为儿童之后的成长培养积极的人生态度和良好的行为习惯。也正因儿童认知发展的特殊性，该阶段的儿童德育较少采用说理式的教育方法，德育方式非常规化，这同样要求学前教育教师具有正确的儿童观与教育观，具备科学的儿童德育理念。

追本溯源，对学前教育师范生而言，个人价值观的塑造与个人教育情怀的培养在课堂教学中成为除智育外需要重点关注的因素。换言之，知识传授、能力培养、价值引领三者应当协同并进，融入整个教学过程。高质量背景下的学前师范教育应以践行师德、学会教学、学会育人、学会发展作为学生培养的四维目标^［2］，构建学校培养目标、师资队伍、课程建设、质量保障等各类指标的一体化体系。在学前教育专业中，“学前教育史”是学前专业的核心课程之一，而该门课程本身也包含着诸多的思政元素。以“学前教育史”作为课程思政的重要载体，既是对于教改模式的创新性探索，也有助于落实并深化育人的建设途径。然而，如何把学前教育专业中课程思政的实施路径应用于实践，如何将“学前教育史”中具体的思政理念转化为有效的教学实践，仍需要明确的研究路径与方法。基于此，本文将从目标、内容、方法及评价四个方面厘清思政教改的模型框架。

二、基于专业课程的思政路径

（一）目标的同向同行

思政课作为思想政治教育传播的主渠道，直接发挥着思政教育育人的作用。专业课与通识课作为传播知识与培养技能的主渠道，又间接发挥着育人的功能。思政课虽与其他课程在教学模式、教学内容等方面的表现有所区别，但二者在教育目标上协同一致，是德育的显性教育方式与隐性教育方式的统一。以立德树人作为思政旨归，通过完善课程目标的显性化的思政要素，有利于从顶层把握课程实践的开展。本文结合学前教育专业自身的学科特点，依据各类教育文件精神，遵循高校自身的人才培养理念，参照幼儿园用人的现实需求，总结出课程目标的思政性要素体现在以下三个方面。

其一，就学前教育专业特点而言，其作为教育学的下属学科，其师范教育的培养方式本质上即意味着课程教学中要注重师德师风的教育。而新文科建设的初衷也旨在兼顾“求知、育人与服务”功能，从而塑造时代精神、涵养中国价值、厚植人文灵魂、复兴中国文化。^［3］时代精神和中国价值即意味着课堂教学中要看到“人”的所在，看到“学生”的所在，要有“学生在场”的主体性意识。课堂教学是“知识化人，人文育人”的过程，是对中国文化、民族精神继承与弘扬的一种实践活动。在课程思政的建设过程中，新文科的建设理念为专业目标的制定提供了一个突破口，使目标兼具时代性、人文性与教育性。

其二，就专业课程特点而言，“学前教育史”课程本身是一门对国内外学前教育实践活动进行梳理的理论课程。该课程的特点决定了其具备内涵丰厚的思政资源，如儿童观、教育观、职业道德等方面。这些既是一个合格的师范专业学生应具备的素质要求，也是思政教育的重要维度。

教师在课程教学中要培养学生的职业认同感和归属感，树立正确的世界观、人生观、价值观，培植教育情怀，激发其爱教乐教、甘于奉献的精神。在学习相关章节时，教师可启发学生继承和弘扬中华优秀传统文化，传承红色精神，树立民族意识、激荡家国情怀，提升文化涵养。

其三，就思政目标融入而言，课程思政是方法不是加法，是融入不是僵化。^［4］这意味着课程思政并非另起炉灶，也不是简单地把思政目标归为素质目标这一类，而是全面地浸润到课程的三维目标之内，从而在无形中达到育人效果。

结合“学前教育史”这门课程，将显性化的思政要素融入各个目标之中，其建构的三维目标体系如下。

一是知识目标。学生需要概述中外学前教育发生和发展的历史，掌握中外著名教育家的学前教育理论，例证各个学派的学前教育思想及实践经验。深刻检验学前教育的发展与国家执政理念、社会经济文化水平之间的关系，在动态学习学前教育发展史的基础上，把握未来学前教育的研究趋向与培养趋势。二是能力目标。学生能用科学的历史观看待中外学前教育史，能辩证看待中外著名教育家的学前教育思想，并将其与教学实践相结合。能在学习和理解教育思想的过程中剖析出中华优秀传统文化、社会主义核心价值观等思政元素并尝试探索如何将其融入渗透到幼儿教育之中。三是素质目标。学生在中外学前教育史的学习过程中逐步感受学前教育的发展脉络，树立科学的儿童观、教育观与教师观，完善自身的职业理念，共筑家国情怀与责任意识，愿以“乐教爱生”的精神投身于学前教育事业。

（二）内容的系统规划

当前，在课程思政的实施过程中，某些高校教师将思政元素简单等同于国家大政方针的“传声筒”，或在教学过程中碎片化地插入思政元素。这些行为显然不符合课程思政的内涵，也导致有效的价值引领体系难以形成。^［5］要想从浅表的教学层面深入学科核心与本质的思想教学和方法教学层面，将思政要素与学科的知识体系有效衔接，教师就必须结合课堂教学知识、技能、思想等要素，以课程基本观念、方法论原理为基础，融入赋予学生“价值生命”的思政元素。^［6］“价值生命”意味着课程思政要直入人心，在学生心底生根发芽；同时“价值生命”的实现有赖于思政元素与教学内容的有机融合，而非对标教师生拼硬凑制造出来的教学育人课堂。就学科背景、专业教材以及人才培养精神而言，学前教育中的思政元素兼具广度与深度，思政元素与学科知识间的联系亦相当紧密。

本文在《纲要》的引领下，结合课程本身的逻辑体系，从教材的历时性和内容结构中，研究先行挖掘了课堂教学中可用到的思政元素；在二次结合学科育人特征的前提之上，基于“培养什么人”的目标指向，本文再次优化并加强了思政元素与各章节核心内容的必然关联，从而使教师课堂教学中能在传授知识与技能的同时，直观提炼并融入思政元素，最终实现隐性育人效果。

例如，教师在带领学生学习古代学前教育思想时，其具体内容围绕着原始社会的儿童教育、中国古代家庭及社会的学前教育以及颜之推、朱熹、王守仁的儿童教育思想。在此期间，教师可挖掘儿童观、教育观、教师观、中华优秀传统文化（礼仪规范、游戏）、家国情怀、劳动教育等具体的思政元素融入教学之中。在学习近现代学前教育思想及实施时，由于其具体内容涉及晚清时期、民国时期、苏区和边区以及教会开办的学前教育实施，涉及蔡元培、鲁迅、陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟的学前教育思想。在课堂讲授中，依据教材的核心知识结合时事热点，教师可挖掘的思政元素则可覆盖政治认同、责任感与使命感、民族意识、文化自信、红色精神、幼教职业价值观、社会主义核心价值观等具体维度。

（三）方法的多元渗透

教师要坚持“显性教育”与“隐性教育”有机统一的原则，采取符合专业特点、课程理念、教学目标、教学内容的教学方法，多元、灵活地推进思政元素以科学适宜的形式展现在“学前教育史”教学过程中。2022年7月25日，教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》中提出：要改革创新主渠道，善于采用多样化的教学方法，注重发挥学生主体性作用，积极运用小组研学、情景展示、课题研讨、课堂辩论等方式组织课堂实践。为破除课程思政中“硬融入”“表面化”的现象，在教学过程中，教师应当坚持主导性与主体性相结合、灌输性与启发性相结合、理论性与实践性相结合的方式，始终注重学生的主体性，培养和启发学生的价值理念与思维，化知识于实践。结合“学前教育史”课程，可以采用如下几种形式实现教学方法的灵活多变。

其一，启发式教学。在启发式教学中，教师通过设置问题情境，引发学生的思考。教师一方面把控课程的整体走向；另一方面，间接引导学生发掘课程中的思政元素。比如，在学习中国古代社会的学前教育时，教师可以让学生结合自己在幼儿园的实习见习经历，谈谈如何将民间传统游戏融入幼儿园的游戏活动。

教师在理解古代家庭的学前教育后，同样可以组织学生讨论礼仪规范教育在当今的价值。

其二，案例式教学。案例式教学具有明确目的性、真实客观性和综合教育性，有助于综合提升课堂教学质量。^［7］通过植入案例，教师可以帮助学生理解和内化知识，鼓励他们以角色代入、辩论深思等方式剖析个案，主动参与学习过程。案例的选择要有的放矢，要结合书本内容，结合知识点的上下逻辑进行选择。此外，还可挖掘与课程知识联系密切的热点时事作为案例，从而提升案例的时效性与话题度，引发学生的讨论激情。案例的切入也应讲究时机，实现自然的衔接。如在讲述卢梭的自然教育思想时，教师通过植入“幼小衔接小学化”的相关案例，使学生直观体验“揠苗助长”的危害性，从而促使他们更透彻地理解卢梭学前教育思想的内涵，并树立科学的儿童观、教育观与幼教理念。

其三，情感激励式教学。情感激励法是一种有效的、极具人性化的教学方法。^［8］教师利用情感因素与学生产生互动共鸣，可激发学生的积极性，唤醒学生内心深处的情感共鸣。情感激励法的使用要求教师本人要善用自己的人格魅力，能与学生建立和谐融洽的师生关系，而后才能以“情”促“情”。

其四，翻转课堂式教学。作为新型的教学方法，翻转课堂进一步强调了学生的主体性地位，并对学生的自学能力提出了一定的要求。教师可以分组作业的形式划定某些章节让学生自行组成团队，讲述课程知识。翻转课堂从学生的角度出发，给予了学生自主讲授的机会，也给其提供了一个主动挖掘课程思政元素的契机。但是，由于个体能力有所差异，只有少数学生能够自己发现并拓展课程的思政元素，大部分同学需要依靠教师进行启发式的引导。

（四）评价的动态改进

课程思政建设成败的关键在于学生是否认同思政理念，是否能主动提升自己的思政素养。与此同时，课程教学的评价也不能一味地强调思政教育，而忽略了课程自身的专业知识与技能培养，要将思政要素融入教学评价中，既体现学科专业特点及人才培养理念，又能侧面反映思政育人的效果。课程思政评价体系建设必须始终坚持“学生中心”，从学生视角、教学视角和课程视角三个方面展开。^［9］

一是对学生“学”的评价。“学”的评价要贯彻《纲要》精神，紧紧围绕坚定学生理想信念。此外，理想信念教育应当基于学科背景和专业特点，基于课程教材循序渐进地推进。学前教育史课程采用的是形成性评价与总结性评价相结合的方式。形成性评价的主要形式有课堂纪律、课堂参与、随堂检测、平时作业等；总结性评价是课程结束后的评价，主要形式是期末闭卷考核。两种评价的结合有利于课程总体目标的系统化落实，保证教师教学目标的达成，还能确保评价内容的尽可能全面化，从而为评价学生的知识、技能习得与价值观的塑造等层面提供有效支撑。在评价主体中，以教师主评和学生互评相结合的方式，确保了评价的客观性和公正性，也强化了学生的主体意识。例如，在观看瑞吉欧的学前教育纪录片后，教师组织学生讨论瑞吉欧教育的特色与优势，并引导如何对其进行本土化探索，从而进一步思考瑞吉欧学前教育体系与中国“安吉游戏”的异同，培养学生以辩证的思维看待学前教育的发展。

二是对教师“教”的评价。一方面，在于课程目标是否体现思政性与学科性，课程目标能否在整个教学体系中得到贯彻落实；另一方面，在于课程内容思政元素挖掘的广度、深度和融入的合理性。“教”的评价还关注教师是否有强烈的自我反思意识，是否吸收借鉴了优秀教学经验，进而推进课程思政的持续性动态改进，实现“评后改—改后施—施后评”的内循环过程。

三、结语

从本质上而言，学前教育专业中实施课程思政，既契合了国家的教育理念，又吻合了专业的人才培养特点，是德育与教育的双向统一。基于“学前教育史”开展课程思政教学体系建设，是对“立德树人”根本任务的落实，也是教学体系实然路径的建设。

参考文献

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