大健康背景下智慧养老服务专业“1+X”人才培养探究

摘 要：大健康的时代背景下，健康养老是现今社会关注的热点问题，它对养老服务提出了新的要求，培养智慧养老服务专业人才已成为职业教育相关专业的必然要求。因此要围绕“X”证书的职业能力发展，通过专业教学标准和职业技能等级标准、学历证书和“X”证书、校内课堂和行业课堂、行业赛和课堂教学的深度对接，不断完善专业人才培养方案、优化课程设置和教学内容、培养“双师”“双能”型的优秀教学团队、完善考核评价机制，重构学历证书“1”与职业等级技能证书“X”深度融合的人才培养模式，培养更加适合市场需求的新型技能型人才。

关键词：大健康；“1+X”证书制度；智慧养老服务专业；人才培养

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）30-0097-07

2019年国家先后印发的《国家职业教育改革实施方案》和《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，标志着我国在职业院校、应用型本科高校正式启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度（简称“1+X”证书制度）试点工作［1］。“1+X”证书制度的推行有利于整合教育优势资源，实现社会行业需求与学校人才培养的有效对接，共同打造高素质、高技能专业人才以满足社会多元化需求。2022年以来广西幼儿师范高等专科学校（以下简称“广西幼专”）已申报成为教育部“1+X”证书制度第二批失智老年人照护、第四批老年康体指导职业技能等级证书试点院校，教育部“1+X”证书制度第四批社区治理职业技能等级证书试点牵头院校，为培养养老服务专业人才奠定了坚实基础。

一、“1+X”证书制度下养老服务专业人才培养改革的背景

（一）人口老龄化社会服务的需求

国家统计局数据显示，2022年我国60岁以上老年人口约2.8亿人，约占全国人口比重的18.1%；广西60周岁以上老年人口为797万人左右，约占总人口的19.8%，居5个少数民族自治区老龄化比例之首。“十四五”时期的人口老龄化压力比“十三五”时期显著增加。2022年《政府工作报告》提出“积极应对人口老龄化，优化城乡养老服务供给，推动老龄事业和产业高质量发展”。习近平总书记在党的二十大报告中指出，实施积极应对人口老龄化国家战略。

2019年教育部办公厅等七部门共同下发了《关于教育支持社会服务产业发展提高紧缺人才培养培训质量的意见》，文件明确将老年服务与管理专业人才列入国家重点扩大技术技能人才培养规模的行列。这意味着国家将加速培养养老服务人才的步伐，也意味着将以“1+X”证书制度为载体的养老服务专业人才培养模式的改革优化，是顺应人口老龄化的教育改革创新的迫切需要。

（二）老龄化社会需求

党的二十大报告提出“推进健康中国建设”，对健康养老服务提出了新的方向和要求。养老服务专业是“健康中国”战略背景下，解决人口老龄化、应对慢性病等诸多健康问题应运而生的新专业，在新时代具有重要的现实意义和战略意义，这与老龄化视域下的大健康人才需求一致。据不完全统计，目前我国至少需要1 300万护理员，而实际数量不足50万人，持证上岗人员不足2万人。据教育部统计数据，现今全国创办养老服务相关专业的院校约200所。我国的养老服务人才无论在数量上还是质量上远远不能满足越来越大的需求，培养养老服务专业人才已成为职业教育迫在眉睫的任务。

“1+X”证书制度下养老服务专业相关证书充分考虑到健康老龄化的需求，及时补充行业工作领域的新产业、新技术、新业态与新模式。通过深化校企合作，解决职业教育供给与产业企业发展需求脱节的问题，为老龄化社会的良性发展提供健康保障。

（三）养老服务专业化的人才需求

现今我国存在家庭规模缩小、传统家庭养老功能弱化的特点，且老年人“长寿不健康”问题十分突出。很多老年人受经济、传统养老观念等影响，他们更倾向于以居家养老的方式度过晚年生活。但居家养老基本上很难获得专业的照护，使得很多老年人晚年生活幸福感不强，甚至有的老年人生活举步维艰。因此越来越多的居家老人改变了养老观念，转向接受养老护理人才提供专业且长期的健康照护服务。因此整个社会对业务过硬、技能全面、职业素质好的养老服务专业人才的需求急剧并持续增加。

当前，我国养老服务专业人才不仅存在数量严重不足，而且存在基本素质差、专业水平低、队伍不稳定，无法胜任规模的、高端的护理照护服务等突出问题，直接影响到我国养老资源的有效利用和养老服务事业的健康发展。大健康和老龄化的时代背景下，培养专业化的养老服务人才已成为职业教育的必然趋势。从人力资源和养老服务的长远发展看，按照传统的人才培养模式已无法满足老年服务行业人才的大规模需求。解决大健康背景下的养老服务人才问题，高校应该紧跟“智慧+”的养老行业发展趋势，将“1+X”证书制度融入人才培养中，这将成为解决这一问题的有效之举。“1+X”证书制度立足大健康的能力需求，有利于整合教育优势资源，实现养老服务行业需求与学校人才培养的有效对接，快速打造高素质、高技能专业人才，以满足社会多元化需求，缩短人才培养的周期，让学生从学校到进入企业工作实现无缝对接，从而解决高素质养老人才匮乏的问题，有力推动健康中国的稳步发展。

二、“1+X”证书制度下智慧养老服务专业人才培养体系构建的主要依据

（一）定位智慧养老服务专业人才培养目标

定位人才培养目标是智慧养老服务人才培养体系构建的首要问题。为准确定位专业人才培养目标，笔者对广西幼专近3年来100名毕业生开展了问卷调查，同时深入区内外20余家大中小型养老服务机构、社区开展社会与市场调研。通过调查问卷和深度访谈的形式，了解该专业毕业生的职业岗位类别、工作任务、职业素养等情况，提炼出老龄化背景下智慧养老服务人才需要具备的职业素养和职业能力（见图1），并将之作为智慧养老服务人才培养目标。

（二）“1+X”证书制度下智慧养老服务专业人才培养思路

党的二十大报告明确提出要实施积极应对人口老龄化国家战略，指出“发展养老事业和养老产业，推动实现全体老年人享有基本养老服务”。养老产业作为现今当之无愧的朝阳产业，应通过大健康理念引领健康养老，从而倒逼养老服务人才粗放型培养模式转型，把握好国家政策，将大健康理念融入人才培养全过程。广西幼专智慧康养专业通过分析当前老年产业发展的背景与趋势，结合学校“双高计划”的定位，提出健康中国背景下智慧养老人才培养思路：针对养老行业人才流动性大的特点，培养爱老孝老匠心人才；针对老年人医疗照护需求攀升的特点，培养医养技能人才；针对健康养老需求攀升的特点，培养康养技能人才；针对养老需求多元化的特点，培养智慧创新人才。

“X”职业技能证书标准主要是由行业组织牵头进行研究制定，考核内容对应工作岗位技术技能，体现了行业的新技术、新工艺、新规范、新要求。因此围绕“X”证书的考核标准，重构学历证书“1”与职业等级技能证书“X”深度融合的智慧养老服务人才培养方案，将职业技能等级要求纳入学校职业教育体系，做好专业教学标准和职业技能等级标准、学历证书和“X”证书、校内课堂和行业课堂、行业赛和课堂教学的深度对接，完善职业化、专业化智慧养老专业教育体系，是实现健康中国背景下智慧养老服务专业人才培养的主要思路（见图2）。

三、“1+X”证书制度下智慧养老服务专业人才培养路径

（一）专业教学标准和职业标准双融通使学历证书和技能等级证书深度对接

基于“1+X”证书制度的养老专业人才培养，应结合该专业岗位的实际需求，通过职业标准和教学标准的双融通，重新构建灵活多样的模块化课程结构［2］，实现学历证书“1”和“X”证书的深度对接，即专业教学标准与行业企业人才职业技能等级标准的有效融合，从而使高职人才培养工作与新时代经济社会发展紧密结合，与企业行业人才需求紧密衔接。

广西幼专智慧康养专业在“1+X”理念的指导下，通过对课程的模块化划分打通两者融合的有效路径，建立模块化课程结构（见下页图3）。在满足学历证书“1”要求的理论知识和技能经验的前提下，学校结合不同工作岗位所需的技能证书要求，合理、灵活地整合专业并拓展课程模块，构建职业等级技能证书“X”所需的理论知识和技能经验，从而有效地提高学生的综合职业能力和证书获取率。

（二）将职业技能内容融入专业课程中使职业标准和专业课程内容深度对接

广西幼专教学团队根据“X”证书考试要求，修订和完善现有专业人才培养方案，将职业技能等级考试内容融入人才培养全过程，即将老年照护职业技能等级证书、老年康体指导职业技能等级证书、失智老年照护职业技能等级证书、社区治理职业技能等级证书考查内容融入专业课程中，实现职业标准和专业课程内容深度融合。以老年照护职业技能等级证书为例，通过深度剖析国家最新的养老护理师职业技能，在培养方案的设计上，建构专业课程群、技能群、技能评价标准之间的对应关系（见下页表1）［3］。

首先，通过梳理养老护理员国家职业技能标准证书关于职业技能的要求，划分出以下几个技能群：康复护理、医疗护理基础、康乐活动、养老法律法规知识、心理辅导、技能操作和照护记录。

其次，依托职业技能群划分课程群，明确技能群与课程群匹配下的具体的技能评价指标。课程群的建设有助于校内外相关课程教师集中起来，围绕共同的教学目标和教学任务组成团队，不同专业、学科背景的教师各自发挥优势，合作研究教学问题，改进教学方式方法。在具体的技能评价实践中，构建以学生能力为本位的多元化、弹性的考核机制。

（三）加强师资队伍建设使校内课堂和行业课堂深度对接

1.构建“五位一体”导师制人才培养模式

养老服务职业领域内的“X”证书考核内容主要有理论知识和实践技能两方面，在基础理论必须够用的前提下加大对学生实践技能、职业素养尤其是敬老爱老情怀的培养，因此广西幼专智慧康养专业构建了“1名校内学科导师+1名校外实践导师+1名班主任+1名辅导员+1名高年级助教”的“五位一体”校内外导师共同培养人才的模式，在夯实学生专业能力的基础上，厚植学生尊老爱老、爱岗敬业、爱心奉献的职业素养。校内学科导师主要负责学业指导、三段式实习实践、毕业设计、就业创业指导等。校外实践导师主要负责专业引领、三段式实习实践，重点培养学生实践能力、职业道德、职业素养，职业生涯发展规划指导等。班主任主要负责学业辅导以及学识涵养、个人修为培养等。辅导员主要负责理想信念的教育引导，在思想引导、生活指导、心理疏导等方面辅导帮助，并在学生培养过程中担负一定的管理职能。辅导员和班主任的交叉、融合，可以在学生日常教育上形成育人效应的同频共振，配合校内外导师进一步强化学生的专业技能和职业素养。按照1∶10的比例择优选拔学习成绩优异、思想作风良好、乐于助人的高年级学生参与到低年级学生的培养中，高年级学生能够发挥自己的学业优势，帮助低年级学生增强专业认知、吸取过来人的经验和教训，随时随地开展支持和辅导工作，弥补导师在时间上和空间上的缝隙，是职业教育育人的重要补充。各培养主体之间有效合作，致力于学生的成长成才，实现课堂学习与岗位实践相结合、教学过程与育人管理相并重、学业引领与职业辅导相统一的人才培养过程。

2.推进“双岗双聘”教师培养模式

“1+X”证书制度下养老服务专业需要打造一支能够深入研究“1+X”证书制度国家职业技能等级标准、精准把握先进理念、做好专业教学整体规划与设计，满足新技术、新理念、新规范培训需求的优质师资团队［4］。

广西幼专智慧康养专业积极探索“双岗双聘”教师培养模式，鼓励新入职专任教师3年内到养老一线跟岗学习3至6个月或以上，鼓励教师从课堂走到工作一线；积极引进行业专家、能手参与到专业的人才培养中；组织一线骨干教师深入养老一线行业进行调研、访谈、研讨。校企共同开发融入新技术、新理念、新规范和职业岗位需求的理论教学和实训操作等课程教学资源，将课程教学、职业技能等级证书、职业岗位能力紧密对接。“双岗双聘制”改变了职业教育教学脱离社会市场需求、学生实践能力薄弱的现象。

“双岗双聘”教师培养模式强化了校企合作，融合共建实训基地，满足“1+X”证书制度规范化、标准化的实操演练场地建设要求，实现教学实训资源和培训考核资源的共建共享。广西幼专智慧康养专业始终坚持服务职业教育、服务终身学习、服务产业行业、服务教育教学的四大服务理念，依托学校继续教育学院职业技能鉴定中心的实训基地，2020至今为参加“1+X”职业技能等级证书考核的考生提供培训共计695人次，使其通过率达98%以上。

“双岗双聘”基于“双主体、双身份、双导师、双考核”理念，依托校内实训基地，通过共同育人、共同考核、共同教学实现了“专业与产业、教学过程与工作过程、课程内容与职业标准、理论教学与实践操作”的校企双境对接，教师和企业师傅双师共教对接，学历证书与职业证书对接，专业课程内容与职业标准对接。

（四）以岗设课、以证定课、以赛促课使技能比赛和课堂教学深度对接

职业技能比赛的内容和标准通常是依据职业标准来制定的，能充分反映参赛学生的技能水平，这与“1+X”证书制度职业技能等级考试要求基本契合。广西幼专智慧康养专业坚持每年组建团队参加技能大赛，通过5年的实践探索，初步形成了“以岗设课、以证定课、以赛促课”的教学模式，通过职业技能比赛检验高职院校的师资水平、专业课程的建设和人才培养水平，同时提高学生“X”证书的考核通过率。

以“健康养老照护”全国技能大赛为例，大赛参照养老护理员等相关职业技能标准，结合我国养老产业发展现状，要求选手运用新型智慧康养设备和照护措施，为老年人提供专业、规范的照护服务，这与专业的“X”证书老年人照护职业技能等级证书考试要求基本契合。因此，依托“健康养老照护”赛项内容要求，对照老年照护职业技能等级证书的典型工作任务，围绕核心岗位涉及的工作内容，深入分析二者的共性，确定核心能力，即教师在相应课程授课过程中要重点讲授和实操训练的知识要点，从而不断完善专业课程体系，提高人才培养质量（见表2）。

综上所述，广西幼专以教育部“1+X”证书制度试点工作为契机，结合当前养老服务专业人才培养的现状，围绕“X”证书的职业能力发展，通过职业标准和教学标准的双融通，构建模块化课程结构，确保学生拿到学历证书的同时获得更多的职业技能等级证书［5］；以学历证书和“X”证书、校内课堂和行业课堂、行业赛和课堂教学的深度对接，对教学内容进行重组整合，在教师、教材、教法方面深入推进改革，提升人才培养的质量，满足健康养老的社会需求。

参考文献

［1］林夕宝，余景波，刘美云.“1+X”证书制度下高职专业教学标准与职业技能等级标准融合探究［J］.职业教育研究，2020（1）：4-11.

［2］顾添翼，吴长贵.“1+X”证书制度背景下高职电气自动化专业教学改革探究［J］.广西广播电视大学学报，2022（33）：75-79.

［3］江燕英，张学英，李雪星.技能形成视域下高技能人才培养的“三证书”模式探索［J］.中国职业技术教育，2021（33）：17-23.

［4］何瑛.浅析“1+X”证书制度下高职院校的专业建设［J］.教育教学论坛，2021（5）：157-160.

［5］常乐，党晓斌，李璎昊.“1+X”技能等级证书“书证融通”教学模式的研究与实践［J］.创新创业理论研究与实践，2024（15）：96-98.

注：本文系2021年度广西职业教育教学改革研究项目“大健康背景下‘1+X’促进智慧养老服务专业人才培养的实践研究”（GXGZJG2021B135）、2021年度广西幼儿师范高等专科学校课程思政研究项目（2021YZKCSZA07）的研究成果。

（责编 卢建龙）