基于CiteSpace对我国高校课程思政建设研究现状的可视化分析

摘 要：近年来，高校普遍开展课程思政建设，将思想政治教育融入各类课程教学之中，以实现全员、全过程、全方位育人的目标。该研究利用CiteSpace软件对2017年至2023年中国知网数据库中北大核心期刊、中文社会科学引文索引期刊、中国科学引文数据库期刊中收录的2 526篇高校课程思政建设研究文献进行可视化分析，分析内容包括发文量、研究作者、研究机构、关键词等，探索高校课程思政建设领域的研究热点与发展趋势，总结该领域的研究热点的演进过程。研究发现：高校课程思政建设越来越受到各方重视，跨区域跨单位的合作相对较少，未形成大型合作团体；出现“分析化学”“社会实践”“生态文明”“工科背景”等研究热点，表明我国高校课程思政建设逐步成熟，开始出现跨学科融合的趋势，能够全面提升学生的综合素质。

关键词：高校课程思政；CiteSpace；网络图谱；可视化分析

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）30-0024-08

课程思政是指在各类课程教学中融入思想政治教育的一种教育模式，旨在通过学科教学活动潜移默化地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，厚植爱国情怀，增强社会责任感，形成职业道德和法治精神。在新时代背景下，高校面临着错综复杂的国际国内形势，也面临着各类思想观念交锋、多元思潮文化碰撞的挑战。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，其中明确要求要健全立德树人系统化落实机制；深入开展以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育、道德教育、社会责任教育、法治教育，加强中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化教育。2017年12月，中共教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，指出大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，指出解决好各类课程与思政课相互配合的问题，发挥所有课程育人功能，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。

近年来，国内学者围绕高校课程思政建设开展了广泛而深入的研究，并取得了一系列成果。当前，我国高校课程思政建设的研究现状、讨论焦点、研究方向等，都是需要重点关注的问题。本文利用CiteSpace软件对我国高校课程思政建设的研究现状进行可视化分析，并提出深化该领域研究的相关建议，为后续课程思政建设的研究提供参考和借鉴。

一、研究方法

本文研究数据来源于中国知网数据库（CNKI），以“主题=课程思政”为条件进行高级搜索，文献来源类别为北大核心、中文社会科学引文索引（CSSCI）、中国科学引文数据库（CSCD），学科选择“高等教育”与“职业教育”，人工剔除一些无效文献。截至2024年3月13日，最终得到2 526篇有效文献，其中发表时间最早的是2017年。从CNKI数据库中按照RefWorks格式导出数据文件，并以“download_2526”命名，形成研究数据。

本文借助CiteSpace6.3.1软件对所得数据进行可视化分析，时间跨度（Time Slicing）设置为2017—2024年，切片长度（Years Per Slice）设置为1，设置研究节点依次为作者（Author）、机构（Institution）和关键词（Keyword）。

二、研究分析

（一）发文量分析

学术论文数量在一定程度上反映了学术研究活动的活跃程度和创新水平，是预测研究热点的重要指标。因此，在2017—2023年按照发文年度分组统计学术期刊文献数量，通过图表直观地展示课程思政研究领域的文献数量变化（见图1），由于2024年的文献还在发表中（已发表64篇），因此没有将其纳入年度分析中。

从图1可以看出，高校课程思政研究领域的发文量总体呈现上升趋势。2017年，发文量只有12篇，说明当时课程思政建设正处于研究起步阶段，尚未引起学术界与教育界的广泛关注。2018年发文量增加至36篇，相比于2017年增长近200.0%，显示学者对课程思政建设研究兴趣初步提高。2019年的发文量达到了97篇，相比2018年增长了169.4%，表明在这一年中关于课程思政建设的研究成果大幅度增加。这是因为2019年后，我国高度重视高校课程思政建设，并提出了一系列相关政策措施指导高校的课程思政建设工作，极大地推动了课程思政建设研究的发展。此后2021年和2022年发文量的增长率分别是113.8%（589篇）和19.9%（706篇）。2023年，发文量达到了723篇（增长率为2.4%），虽然相较于2022年增长速度放缓，但总体仍然呈上升趋势。

综上所述，自2016年12月习近平总书记提出要将思想政治工作贯穿教育教学全过程的要求后，我国高校课程思政建设的研究成果数量逐年增多，特别在2019年到2021年间上升尤其明显，这反映出高校课程思政建设的研究越来越受到重视。而发文量数据的连续增加也表明，我国高校课程思政建设工作呈现出生命力旺盛、研究潜力深厚的特点。

（二）作者与研究机构的研究

1.研究作者分析

文献作者是开展研究的直接主体，利用CiteSpace软件选择作者（Author）节点类型，按照g-index（k=25）生成作者网络图谱，如图2所示。研究作者网络图谱中节点数N=278，连接数E=103，节点密度Density=0.002 7。从作者网络图及相关数据中发现，单独节点数较多，节点连接数较少，节点密度较低。这说明当前我国高校课程思政研究具有一定的规模，但是作者之间的合作关系相对稀疏，每个作者可能只与少数其他作者有合作关系且频次不高。图2中节点的大小表示作者发表的论文数量，节点越大表示作者发表的论文数量越多。从图2可以看出，发文数量最多的学者是赵富学（17篇），其主要研究的内容是高校体育课程中思政资源建设面临的典型问题及成因分析，并提出相应的解决策略和应对指向，为高校体育课程思政资源建设提供理论支持和实践指导。其他作者中，发表4篇以上的有14人，发表3篇的有22人，发表2篇的有139人，其余均为发表1篇。

2.研究机构分析

运行CiteSpace软件，选择机构（Institution）节点类型，其他参数与研究作者分析的参数相同，得到研究机构网络图谱如图3所示。研究机构网络图谱中节点数N=274，连接数E=60，节点密度Density=0.001 6。所得数据表明该研究领域涉及的机构较多，同时活跃度较高，但是连接数较小，说明这些研究机构之间的直接合作或联系不多。这意味着该领域虽然有很多机构在进行相关研究，但彼此之间合作不频繁，未形成紧密的合作网络。

三、研究热点与发展趋势研究

分析研究热点是了解某个领域演进历程及发展趋势的重要途径，而关键词是反映研究主题和研究内容的关键信息。关键词网络图谱能够反映出关键词出现的频次和中心度，能够反映某一领域当前研究热点及过去曾产生的研究热点，揭示该领域研究的发展趋势［1］。

（一）关键词共现网络图谱分析

运行CiteSpace软件，选择关键词（Keyword）节点类型，其他参数与研究作者分析的参数相同，得到关键词共现网络图谱（见下页图4）以及高频关键词的共现频次及中心性（见下页表1）。

在图4中，每个节点代表一个高频关键词，圆圈越大表示该关键词出现的频次越高，节点之间的连接线反映了节点间的关联程度。在表1中，共现频次表示关键词的出现次数，频次越高，关键词的研究热度越高［2］。中心性反映某一节点与其他节点之间的联系，中心性越高表明该节点不仅是研究热点，而且是连接不同研究领域的关键枢纽。综合图4和表1，除去关键词“课程思政”，共现频次排名前15的关键词节点分别是“立德树人”“思政建设”“思政教育”“思政课程”“教学改革”“高职院校”“思政教学”“协同育人”“专业课程”“思政元素”“高校”“三全育人”“教学设计”“实践路径”，共现频次均大于40次。这些节点既是我国高校课程思政建设研究领域的热点，也是连接枢纽，起到连接若干关键主题的重要作用。例如“思政建设”这一节点与“思政教育”“思政课程”“专业课程”“思政育人”“育人功能”“新时代”等关键主题相关联，反映出研究者对思政课程及专业课程中的思政建设以及思政育人功能的高度关注。

（二）关键词聚类图谱分析

为了更清晰地展示高校课程思政建设研究领域的主题结构和热点内容，在CiteSpace软件中对关键词进行聚类分析（见下页图5）。在聚类图谱中，相似度高的关键词会被归为同一类，聚类编号的值越小，说明该主题中包含的其他关键词越多，该研究热点越重要。图5显示了热点排名前10的分类，即设置Show the Largest K clusters=10。热点排名前10的分别是“课程思政”“教学方法”“思政教育”“高职院校”“思政建设”“立德树人”“路径”“思政教学”“建设路径”“护理”。以上聚类结果表明，我国高等教学课程思政建设研究热点呈现多元化的趋势。

（三）研究热点总结

根据关键词共现网络图谱与关键词聚类图谱分析，可以将高校课程思政建设的研究热点归纳总结为三个方面。

一是“课程思政”“教学方法”“思政教育”排名靠前，说明课程思政建设已经成为我国高等教育领域的一个重要研究方向，受到了广泛的关注。这一领域的研究不仅包括课程思政建设的基本理论框架、内涵和特征，而且包括如何将思政内容有效融入专业课程中。在理论方面，研究人员探讨了课程思政的核心价值与实施原则，为课程思政建设提供了理论基础。在实践方面，研究人员对课程思政与专业课程的关系进行了深入研究，通过优化教学方法和教学手段，提升思政育人的实效性；积极探索案例教学、情境教学、问题式教学等新型教学方法，力求在传授专业知识的同时，提高学生的思想道德素养和社会责任感。

二是“高职院校”作为一个聚类关键词，凸显了课程思政建设在高等职业教育中的特殊性和重要性。高职院校作为培养技术应用型人才的重要基地，进行课程思政建设具有独特的价值和意义。高职院校的课程思政建设注重将思政教育与职业技能培养相结合，旨在培养既具备专业技能又具有良好思想道德素养的高素质人才。在课程设计上，高职院校深入挖掘专业课程中的思政元素，并采取多种教学策略将这些元素有效融入教学中。首先，通过精选与专业领域相关的案例并进行分析，使学生能够在解决实际问题的过程中理解并认同思政理论。其次，强化实践操作环节，鼓励学生将思政教育的理念应用于实际操作中，以培养其综合素质。此外，开展“大国工匠在身边”等实践活动，邀请行业专家进入课堂，分享他们的职业经历和奋斗过程，从而激发学生的学习热情和社会责任感。这种教学模式旨在实现专业技能训练与思政教育的有机结合，同时提升学生的专业能力和思想道德水平。

三是“立德树人”作为聚类结果之一，反映了我国高校对人才培养目标的理解。立德树人理念强调德育在人才培养中的核心地位，要求教育者在传授知识的同时，注重培养学生的道德品质、价值观念和社会责任感。在课程思政建设中，立德树人理念得到了充分体现。教育者要深入挖掘专业课程中的思政元素，将德育内容融入课程教学中，使学生在学习专业知识的同时，接受思想道德教育。教育者还要通过开展实践活动、校园文化建设等方式，营造积极向上的育人氛围，让学生在潜移默化中提升思想道德修养。课程思政建设为我国高校的人才培养注入了新的活力和动力，这既有助于提升学生的综合素质和社会竞争力，又能够推动我国高等教育内涵式发展并促进高等教育质量提升。

四、我国高校课程思政建设研究的演化路径分析

为更好地展现我国高校课程思政建设研究的动态变化过程，进一步明确高校课程思政建设研究的演进趋势，在CiteSpace可视化功能中选择Timeline View与Timezone View功能，得到关键词共现时间线图谱（见下页图6）与关键词共现时序图谱（见下页图7）。图6与图7表明，我国对高校课程思政建设的研究经历了一个由浅入深的过程，大致可以分为四个阶段。

一是起步阶段（2014—2018年）。“课程思政”最早是由上海市委、市政府在2014年提出的一种教育理念，把思政教育融入教育教学改革的各个环节，以达到润物细无声的效果［3］。随着时间的推移，课程思政的理念逐渐在全国得到推广。直到2017年，中共教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，标志着课程思政进入了推广与提升阶段［4］。在这一阶段，研究者着重研究课程思政建设的基本框架与理论体系，对思政教育、思政建设、协同育人、价值引领等进行深层次的解读，探索如何将思政教育理念融入高校的整体培养目标中。2018年，《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》指出，在构建全员、全过程、全方位“三全育人”大格局过程中，着力推动高校全面加强课程思政建设，做好整体设计，根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，科学合理设计思想政治教育内容。此后研究者开始更加系统地探索如何将社会主义核心价值观等德育内容融入专业课程中。

二是探索阶段（2019—2020年）。进入2019年，高校课程思政建设的研究开始呈现多样化趋势。研究热点不仅包括基础理论，而且涵盖了具体的教学方法、路径以及案例分析。在这一阶段，关键词“教学方法”和“路径”频繁出现，说明研究者开始关注如何将理论应用到具体的教学活动中，并探索提出多种教学模式和路径以实现课程思政的目标。同时，有研究聚焦特定类型的“高职院校”。在此背景下，进行高职课程思政建设具有独特的研究价值和实践特点。这表明研究者在此阶段更关注不同教育背景下思政教育的特殊性和差异性。

三是实践阶段（2021—2022年）。到了2021年和2022年，对高校课程思政建设的研究更加注重方法创新和实践深化，出现了更多关于“创新实践”“教学资源”“教学案例”“教学实践”“教学路径”等具体操作层面的关键词。这反映出研究者与教育者对课程思政建设的关注开始从理论探讨转向实践深化，聚焦教学方法创新。在这一阶段，研究内容更加细化，涉及如何结合在线教育、混合式教学等现代教育技术，以及如何在不同专业课程教学中实施课程思政。同时，高校开始重视人才培养模式的创新。课程思政不再局限于单一的课堂教学，而是与学生的职业规划、创新创业教育以及社会实践活动紧密结合，目的是促进学生全面发展。

四是成熟阶段（2023年至今）。在这一阶段，关键词主要包括“分析化学”“社会实践”“生态文明”“工科背景”等，说明2023年后，高校课程思政建设研究逐步成熟，呈现跨学科的融合趋势，旨在全面提升学生的综合素质。各类高校开始探索不同学科间的知识整合，将思政教育与专业课程紧密结合，在课程设计中考虑融入社会科学、人文科学以及自然科学的内容，使课程内容不再局限于传统意义上的思政教育，而是通过多学科交叉，促进学生全面发展。

五、我国高校课程思政研究的未来展望

（一）创新创业教育与课程思政的融合

随着科技的不断发展，社会对创新型人才的需求日益迫切。高校作为培养高素质、高技能型人才的重要基地，必须紧跟时代步伐，将创新创业教育融入教学体系。高校通过融合创新创业教育与社会热点问题，使学生在掌握专业技能的同时，更好地理解国家的发展方向和社会主流价值，培养学生对现存社会问题的敏感性与解决问题的能力。将创新创业教育背后的社会需求与课程思政对接，能够培养学生的社会责任感和持续学习的能力，增强学生的社会参与度和服务能力，使其成为符合社会需要的具有创新精神和实践能力的复合型人才。

（二）数字技术与思政教育的融合

随着数字技术的快速发展，大数据、人工智能、云计算等技术在教育领域的应用越来越广泛，这些技术的应用使得思政教育的内容和形式更加丰富和多样。教师可以利用大数据分析学生的学习行为和成效，获得相关数据，据此对课程内容和教学策略进行调整，以适应学生的学习需求；通过设计个性化学习路径，让学生根据自己的节奏和兴趣学习思政教育内容。同时，未来的课程思政建设将更加重视教育评价机制，通过持续的评价与反馈提高教育教学的质量。而评价不仅仅是结果导向的，更是过程导向的，需要对学生思想政治素养发展进行考核评价。

（三）跨文化交流与国际合作的融合

在全球化背景下，理解不同文化的价值观、不同国家人们的信仰和行为模式对学生来说至关重要。课程思政建设将更多地融入跨文化交流的内容，鼓励学生学习和理解不同文化背景下的思政体系和社会管理模式。通过这种理解，学生能够更好地沟通和协作，建立跨文化意识。未来的课程思政研究不会局限于国内，而会借鉴和学习国际上的教育经验和教学模式。为了适应国际化教育的需求，在课程思政建设中开发多语种的教学材料和资源，既便于来华留学生理解，又有助于我国学生提高外语水平和跨文化沟通能力。

参考文献

［1］龙兴.基于知识图谱的教育现代化研究文献计量与可视化分析［J］.教育科学研究，2023（12）：20-26.

［2］谢雨西，滕瀚.基于CiteSpace知识图谱的乡村教育振兴研究可视化分析［J］.长江师范学院学报，2024，40（2）：98-109.

［3］王丽娜.课程思政视域下高等数学教学改革与实践［J］.现代职业教育，2023（30）：69-72.

［4］陈晓斌，刘星.论书院制“三全育人”大思政格局之构建：以南京审计大学书院制为例［J］.扬州大学学报（高教研究版），2020，24（4）：83-89.

注：本文系柳州铁道职业技术学院2022年度校级首批课程思政教学改革研究项目“基于在线开放课的《铁道概论》课程思政研究与建设”（2022-KCSZ-JGA04）、柳州教育科学规划2023年度职业教育课题“数字赋能铁道信号虚拟仿真项目实践与研究”（2023ZJC066）、2022年广西职业教育教学改革项目“基于信息化平台的高职教学评价指标体系的构建与实践研究”（GXGZJG2022B168）的研究成果。

（责编 黄健清）