思维导图在高中地理教学中的运用

【摘" 要】 新课标下的地理教学应注重学生核心素养的培养，从关注“教什么”转向关注学生“学会什么”。采用思维导图进行地理教学，不仅能转变学生被动学习的局面，还能帮助学生理清知识间的内在联系，引导学生从联系和发展的角度审视问题，这对提升学生的地理核心素养大有裨益。鉴于此，文章以高中地理教学为切入点，首先阐明了思维导图在地理教学中应用的现实意义，其次探讨了运用思维导图开展地理教学应遵循的基本原则，最后从三个方面进行了详细分析：一是利用思维导图进行课前导学，使学生能够全面把握学习内容；二是利用思维导图攻克学习难点，帮助学生掌握核心知识点；三是利用思维导图进行知识归纳，促进学生构建起完善的知识网络。期望文章的研究能为相关教育工作者提供有益参考。

【关键词】 思维导图；高中地理；地理教学

思维导图能够激发学生的左右脑对关键词、图像信息进行再加工，从而将内隐知识显现出来，让学生的整个学习过程更有条理性、更清晰，同时让学生获得强烈的视觉感官冲击，驱动着学生探寻全新的学习思路。随着教学改革的深入，虽然思维导图在教学领域得到了广泛应用，但多存在于原理、概念教学中，关于实践教学的分析少之又少。为了改变传统课堂教学的不足，进一步发展学生的核心素养，文章从地理实践教学的视角入手，对思维导图在课堂教学的应用展开了全面的分析。

一、思维导图对高中地理教学的现实意义

（一）强化学生的知识整合能力

思维导图以其独特的结构，即围绕中心主题向外延伸的方式，为地理教学提供了有力的辅助工具。它不仅能够帮助学生将纷繁复杂的地理知识整合到一个有序的体系内，还能引导教师将不同的地理概念与相关的现实案例紧密联系起来。通过这种方式，学生的知识整合能力得到了有效的培养。此外，思维导图还鼓励学生基于中心主题或关键词进行自由联想，将自己的新想法、新观点融入其中，从而促使学生对地理问题进行多角度、全方位的分析与思考。

（二）激发学生的主观能动性

在利用思维导图开展地理教学的过程中，教师应积极鼓励学生参与。学生在整理和归纳知识的过程中，不仅可以提出新的问题，还可以按照自己的思路添加新的观点。这种参与式的学习方式，使学生从被动接受转变为主动探索，极大地提高了他们的学习积极性和主观能动性。从长远来看，这对学生深入理解和掌握知识具有重大意义，也为他们未来的全面发展奠定了坚实的基础。

（三）提升学生的地理空间思维能力

首先，思维导图在地理教学中的应用有助于培养学生的系统地理思维。在制作导图的过程中，学生会认真思考不同地理要素间的相互关系，提出自己的观点并进行分析，这有助于他们形成全面、系统的地理思维。其次，地理学科中涉及大量空间关系的知识点，而思维导图的应用则能够帮助学生清晰地理解地理位置、地理现象之间的逻辑关系，从而更好地把握地理空间的变化规律。这一过程不仅促进了学生地理空间思维力的发展，还提高了他们解决地理问题的能力。

二、高中地理在开展思维导图教学时应遵循的原则

（一）明确突出教学重难点

为了使学生在纷繁复杂的地理知识中迅速理清思路，构建起系统的知识框架，教师必须明确突出教学的重难点内容。在教学过程中，教师应深入分析地理教材，准确把握知识教学的逻辑顺序，精心提炼出课堂的重难点。随后，鼓励学生利用思维导图，从具体知识点出发，逐步扩展到线条，再由线条构建起全面的知识网络。这样的学习方式能使学生的学习过程更加聚焦，从而有效提升地理学习的效率。

（二）注重归纳与整理

思维导图在地理教学中的核心应用价值，在于其能够帮助学生对地理概念、现象和规律进行深度的整合与梳理。高中地理教材中的概念性知识往往较为零散，若教师采用机械化的教学方式，学生往往难以将所学知识灵活应用于新情境。思维导图的应用，能有效解决这一问题，它通过对散乱知识的整合与加工，使学生在系统的知识框架中探寻知识的内在联系，从而建立起全面、系统的认知结构。

（三）坚持循序渐进的教学原则

制作地理思维导图是一项既耗时又耗脑的任务。因此，教师在利用思维导图开展教学时，不仅要具备足够的耐心，向学生详细传授思维导图的制作要点和方法，还应为学生提供充分的实践机会，并在旁进行适时指导。具体而言，教师应先通过板书或PPT课件进行示范，然后让学生独立操作，鼓励他们在完成初步制作后，在小组内进行交流与讨论，不断完善自己的思维导图。在整个教学过程中，教师应充分发挥辅助与指导作用，帮助学生解决制作过程中遇到的各种问题，让他们从中获得成就感。

（四）充分尊重学生的主体地位

教师运用思维导图开展教学，能够极大地激发学生的学习热情。学生在交流制作思路的过程中，能够增强自我学习意识。因此，在课堂教学过程中，教师应避免直接展示现成的思维导图，以免使学生陷入被动学习的境地，阻碍学习效率的提升。相反，教师应鼓励学生自主加工知识、主动获取信息，以深化他们的理解，提升地理学习能力。为此，教师应积极引导学生自我绘制思维导图，发挥他们的创造力与想象力。这一过程可能会花费较长时间，但其带来的学习效果却是事半功倍的。长期坚持下去，学生的地理学习将会变得更加轻松，学习效率也会显著提升。

三、思维导图在高中地理教学中的运用

（一）借助思维导图优化课前导学，助力学生全面把握学习内容

高中地理知识不仅复杂且关联性极强，更侧重于知识的实际应用。预习作为新知识学习的起点，对帮助学生构建知识框架、快速融入课堂学习以及提升听课效率具有至关重要的作用。随着教学改革的不断深化，教师在预习方案的设计上也进行了相应的调整，例如将传统的填空题替换为更具现实意义的开放性问题。这种转变无疑拓宽了学生的思考空间，但同时也暴露出一定的局限性，即问题仍由教师基于自身对教材的理解而提出，学生在一定程度上仍需跟随教师的思路。思维导图的应用，为学生提供了自主思考的宝贵机会，它鼓励学生在思考中主动发现、分析和解决问题，这对改善学习态度、培养良好的听课习惯具有显著的推动作用。

以“大气受热过程和大气运动”这一节为例，该内容理论性强、空间感丰富，对学生而言学习难度较大。因此，做好课前预习尤为重要。传统的预习方案往往以填空题为主，虽然能帮助学生初步了解本课知识，但难以准确把握学习的重难点。而思维导图的应用，则使学生能够直接聚焦于本课的重难点词汇，通过自主阅读教材内容、提炼学习要点，结合个人理解构建起关于本课的思维导图。这一过程不仅为学生的预习提供了明确的依据，还能使他们更准确地把握学习重点及自我预习中的不足，从而以更饱满的热情投入课堂学习中，与教师形成积极的互动。针对本节的预习方案，教师可以布置如下任务：学生自主预习教材内容，然后围绕大气受热过程、大气保温作用、大气热力环流的形成原因和过程等关键点，利用文字、箭头等方式进行阐述，以帮助学生更深入地理解本课知识。

（二）运用思维导图攻克学习难点，精准把握核心内容

课堂效率是决定学生学习成效的关键因素，教学方法的选择直接影响课堂效率的高低。传统的地理课堂教学往往侧重于理论知识的灌输和题目的练习，过分强调教师的主导地位，忽视了学生的自主思考与探索，导致学生对知识的理解仅停留在表面，难以提升学习能力。为了学生的长远发展，教师必须重视学生自主思维的培养，以增强他们的知识整合与总结能力，为地理核心素养的培育打下坚实基础。因此，利用思维导图开展教学，成为一种有效的策略，它能够激发学生的学习能动性，使学生的思维过程得以显性展示，为学生构建一个良好的学习生态环境。

1. 实施地理实验教学

在课堂教学之前，教师应提前准备好实验所需的器具和材料，如水槽、红墨水、铁架、酒精灯等。实验过程中，教师首先向水槽中加入适量的水，并将其置于铁架上，然后滴入几滴红墨水，接着利用酒精灯对水槽中央进行加热（注意控制火候）。学生需观察整个实验过程，并运用课前所学的知识，完成以下学习任务：观察水槽内水的状态变化；利用箭头绘制出热力环流的简图；分析实验现象并得出结论。

2. 绘制思维导图，突破学习难点

实验教学的开展可以激发学生的探究热情，促使他们主动参与到学习中。学生可以根据课前预习的知识和观察到的实验现象，绘制出大气热力环流的简图。然而，本课的教学目标并不仅限于此，而是要让学生透过现象看本质，把握热力环流的原理，并运用这一原理解释生活中的现象。以往，教师可能会通过板书和PPT展示相关过程，但这种方式会削弱学生学以致用的能力。而思维导图的应用，则要求学生结合所学知识思考现实生活中的地理现象，有助于提升他们的应用能力。因此，在演示完实验后，教师应继续设置问题，引导学生融合预习过程和实验演示，对气压值大小进行排序，并以思维导图的方式展示出来。在这一过程中，学生思考后绘制思维导图，再通过小组讨论完善导图并在班内展示，这不仅激活了学生的能动性，还在思维的碰撞中深化了他们对知识的理解。

3. 联系现实生活，设置问题情境

众多教育家都强调生活在教学中的作用，如卢梭认为孩子们最好的学习应该发生在生活中，我国教育家陶行知也提出“教育的根本意义在于生活的变化”。在新时代的教育中，我国也强调课程与生活的紧密联系，要求用生活化的现象描绘抽象的概念，使学生学习有用的地理知识，从而提升他们的地理实践能力。

大气热力环流是“大气受热过程和大气运动”这节内容的重点，而城市风的学习又是其中的重中之重。为了帮助学生突破学习重点，教师应跳出教材的限制，结合现实生活提出问题。例如“大家是否注意到这样一个现象：在同一座城市中，市中心的温度往往较高，而郊外则相对凉爽？你能运用所学的知识解释这一现象吗”。经过课前预习和参与地理实验，学生已经积累了一定的知识，能够较容易地找出问题的根源。然而，由于学生的认知和语言组织能力有限，在描述现象时可能存在逻辑不清的问题。此时，教师应借助思维导图的作用，清晰地展现学生的思考思路，帮助他们把握其中的逻辑关系，组织语言进行回答。这样做不仅能提升学生的逻辑思维能力和语言表达力，还能增强他们的地理学习信心。

（三）运用思维导图归纳知识，构建学生完善的知识网络

高中地理知识内容丰富，各知识点间关联性紧密。及时的归纳与整理，不仅有助于学生牢固掌握课堂学习内容，还能有效拓宽他们的知识视野，更重要的是，它能解决传统课堂中常见的“能听懂却不会用”的尴尬局面。思维导图作为一种有效工具，能够帮助学生系统地梳理章节内的知识，构建起清晰的知识框架，从而进一步促进学生的思维能力发展。

以“大气热力环流”这一重点知识为例，在课堂接近尾声时，教师应给予学生充分的自我探索空间。学生可以结合本课的学习要点，不断完善自己的思维导图。同时，教师通过观察学生的思维导图制作过程，可以准确把握学生的学习水平，并据此灵活调整教学计划，以更好地满足学生的学习需求。

为了进一步完善学生的学习过程，拓宽他们的思维视野，教师还可以结合现实生活，为学生布置具有实践意义的课后作业。例如，教师可以引导学生回想自己的生活经历，思考是否有与大气热力环流相关的现象，并要求学生对照自己和教师制作的思维导图，反思学习中的不足，持续进行改进。这样的作业设计，不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高他们的实际应用能力。

四、结语

新时期背景下，我国教育以培养学生的核心素养为目标，这对传统地理教学提出了新的要求。教师基于思维导图开展地理教学，激活了学生的思维，唤醒了学生的自我探究意识，同时提升了学生学以致用的能力。所以在日后的教学中，教师要认真分析思维导图的内涵，积极探寻思维导图的应用方法，从而推动高中地理教学稳步前进，为学生日后更高层次的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］ 郁彤. 高中地理教学中借助思维导图促进学生认知结构建构［J］. 文理导航：上旬，2021（22）：61-63.

［2］ 王荣忠. 关于思维导图在初中地理教学中的实践［J］. 科学咨询：科技·管理，2022（05）：247-249.

［3］ 郑冠中. 运用思维导图提升高中地理教学效果［J］. 教学管理与教育研究，2022，7（20）：78-79.

［4］ 张治霞. 思维导图在地理综合思维培养中的应用探究［J］. 学苑教育，2022（03）：39-41.