教育信息化背景下高中课堂教学策略的创新与实践探索*

【摘" 要】 在教育信息化的背景下，文章以高中化学与英语两学科为例，聚焦高中课堂教学策略的创新与实践探索。首先，文章分析了当前高中化学和英语课堂的教学现状，以及教育信息化在这两门课程中的应用程度。接着，探讨了如何利用信息技术手段来整合教学资源、创新教学模式，并提出了具体的教学策略，例如翻转课堂、项目式学习、混合式教学等，同时介绍了虚拟实验室、智能评估系统、在线互动平台等信息技术工具的应用。通过实践案例的实施与效果评估，验证了教育信息化对提升高中化学和英语课堂教学质量的积极作用，并总结了成功经验与存在的问题。最后，展望了教育信息化的发展趋势，为未来高中课堂教学策略的创新提供了方向与建议。

【关键词】 教育信息化；高中化学；高中英语

信息技术飞速发展，使得教育信息化成为全球教育改革的重要趋势。以高中化学和英语教学为例，两者作为基础教育的重要组成部分，其教学策略的创新与实践尤为重要。传统课堂教学往往难以满足学生个性化、多元化的学习需求，而信息技术的快速发展为此带来了变革的机遇。通过分析当前的高中教学现状，发现传统教学模式存在教学资源有限、互动不足、评价方式单一等问题。教育信息化的应用，包括数字化资源的丰富、在线平台的普及以及智能系统的开发等，为解决这些问题提供了新的思路。

本文旨在以化学、英语两学科为例，探讨教育信息化背景下高中课堂教学策略的创新与实践，重点研究如何利用信息技术整合教学资源、创新教学模式，以提升教学质量和效率。通过实践案例的分享与效果评估，期望能为教育工作者提供参考和启示，共同推动教育信息化的深入发展，进而促进学生的全面素养提升。

一、教育信息化发展历程概述

教育信息化的发展历程，是一段从计算机辅助教学逐步迈向智能化教学的精彩演变史。这段历程可以清晰地划分为几个关键阶段，每个阶段都紧密伴随着技术的飞跃与教育理念的革新，共同驱动着我国教育事业的蓬勃向前。

（一）前教育信息化阶段（1978年以前）

初始阶段，计算机等信息技术尚未在教育领域崭露头角，教育主要依托传统的纸质教材和教师的口传心授。尽管如此，一些具有远见卓识的先驱者已开始探索计算机在教育领域的潜在价值，为后来教育信息化的兴起奠定了坚实的基石。

（二）计算机辅助教学阶段（1978—2000年）

随着计算机技术的蓬勃兴起，教育领域开始尝试将计算机作为辅助教学的得力工具。1978年，邓小平同志提出“电脑从娃娃抓起”的号召，标志着我国教育信息化进程的正式启航。此后，计算机逐渐走进校园，成为辅助教学和管理的重要工具。这一阶段的重心在于建设基础设施和普及信息技术知识，为教育信息化的后续发展奠定了坚实的基础。

（三）教育信息化1.0阶段（2001—2017年）

进入21世纪，我国教育信息化迎来了快速发展期。2000年，教育部发布的通知标志着教育信息化进入了实质性建设阶段。此后，相关政策文件层出不穷，明确了发展目标与任务。这一阶段主要围绕“三通两平台”进行建设，数字化教学资源日益丰富，应用水平显著提升。

（四）教育信息化2.0阶段（2018—2021年）

随着“互联网+”时代的来临，《教育信息化2.0行动计划》应运而生，明确提出了到2022年实现“三全两高一大”的宏伟目标。在这一阶段，信息技术与教育教学的深度融合成为核心，推动了教育理念、教学模式和方法的不断创新。

（五）教育数字化转型阶段（2022年至今）

自2022年起，我国教育信息化迈入了全新的数字化转型阶段。这一阶段以“数字中国”战略为指引，致力于推动教育系统的全面数字化转型。这不仅仅是一场技术层面的升级，更是一场教育理念和教学模式的根本性变革。通过构建教育系统的孪生数字空间，整合教育全要素、革新教育全流程、塑造教育新生态，我国正逐步实现教育教学的智能化、个性化和高效化。

二、高中课堂信息化教学现状

教育信息化在高中教学课堂中的应用已经取得了显著成效。以化学、英语两门学科为例，多媒体展示、虚拟实验室、在线教学平台等教育信息化技术已得到广泛应用。这些技术的运用不仅丰富了教学手段，提高了课堂的互动性，还使得抽象概念得以具体化，从而增强了学生的学习兴趣和理解能力。

（一）高中化学信息化教学现状

高中化学课程注重理论与实践的紧密结合，旨在培养学生的逻辑思维能力和实验操作技巧。其教学目标明确，即让学生掌握化学知识、理解化学原理，并能够将其应用于实际问题中。在信息化教学过程中，教师的讲授与实验是两种主要的教学方法，多媒体有效弥补了传统实验教学的不足。然而，当前高中化学教学仍存在一些问题。例如，理论教学偏重，导致实验环节受条件限制；教师教学技术应用能力不足，对学生自主探究能力的培养不足。此外，化学知识在实际生活中的应用教育也有待进一步加强，以使学生更好地将所学知识应用于实际生活中。

（二）高中英语信息化教学现状

高中英语课程则侧重于强化学生的语言技能与文化知识，培养学生的听说读写综合能力和跨文化交际意识。其教学目标是提高学生的英语运用能力，使学生能够在实际交流中自如运用英语。在教学过程中，教师将传统讲授与现代技术相结合，以满足不同学生的学习需求。然而，当前高中英语教学也面临着一些挑战。教育资源分配不均，学生英语水平差异大，应试导向的教学模式使学生的语言实际运用能力训练不足。同时，个性化教学需求与班级授课制之间存在一定的矛盾，需要教师在实际教学中进行妥善协调。

整体来看，教育信息化在高中教学课堂中的应用程度正逐渐加深，其效果也日益显著。因此，需要进一步优化和提升教育信息化的应用水平，以充分发挥其在高中课堂教学的潜力。

三、教育信息化背景下高中课堂教学策略的创新

（一）教学资源的整合与共享

在教育信息化的推动下，高中课堂教学策略的创新首先体现在教学资源的整合与共享。通过构建网络平台，教师能够轻松整合国内外优质的教学资源，这些资源包括视频教程、模拟实验、互动练习等，实现了资源的集中展示与高效利用。这些丰富多样的教学资源不仅拓宽了教学内容，还打破了地域限制，有力地促进了教育公平。同时，资源共享机制的建立鼓励学生进行自主学习与探究，显著提高了学习效率与质量，为高中教学课堂注入了新的活力。

（二）教学模式的深刻创新

在教育信息化的浪潮中，高中课堂教学策略迎来了深刻的变革。翻转课堂模式让学生课前通过视频、微课等丰富资源预习新知识，课堂时间则更多地用于深度讨论与实践操作，这种教学模式有效地提升了课堂互动与学习效率。项目式学习则以特定项目或任务为核心，激发学生的自主探究与合作学习潜能，培养他们解决实际问题的能力。而混合式教学则巧妙地融合了线上与线下教学的优势，灵活调整教学活动，既发挥了信息技术的便捷性，又保留了传统课堂教学的互动与监督，共同推动高中化学和英语课堂向更加高效、多元、个性化的方向迈进。

（三）信息技术工具的广泛应用

教育信息化背景下，高中课堂教学策略的创新还显著体现在信息技术工具的广泛应用上。例如在高中化学教学中，虚拟实验室的引入为学生提供了一个安全、无风险且高效的实验操作环境，极大地丰富了实验教学内容与形式。智能评估系统则依托大数据与人工智能技术，精准分析学生的学习数据，为他们量身定制个性化学习路径与反馈，促进了精准教学。而在英语教学中，在线互动平台的充分利用打破了时空限制，鼓励学生参与实时语言交流与实践，有效提升了他们的语言应用能力与跨文化交际能力。这些信息技术工具的应用，推动了高中课堂教学的深度变革与高效发展。

四、高中信息化教学实践探索与案例

（一）实践方案设计概述

以高中化学课程为例，研究组精心策划了一套融合信息技术的实践方案。在教学方面，着重通过虚拟实验室来增强实验教学的互动性与安全性。具体教学目标设定为“掌握酸碱中和反应原理及操作”，在教学内容上，除了传统的理论讲解外，还增添了多个虚拟实验案例，如利用三维仿真技术模拟的“虚拟滴定实验”。在教学方法上，采用了“翻转课堂”模式，即课前学生通过视频预习理论知识，课堂时间则主要用于虚拟实验操作与讨论。同时，还整合了国内外优质的虚拟实验软件与在线教学平台，以丰富教学资源。

在英语教学方面，研究组围绕“提高口语交流能力”的目标，设计了一系列基于在线互动平台的教学活动，如“英语角”在线讨论、角色扮演游戏等。这些活动不仅丰富了教学资源，还包括了多媒体课件、互动式学习软件及真实场景模拟视频，以全方位提升学生的口语能力。

（二）案例实施概况

研究组选取了两个年级中各一个班级作为试点，其中高中化学班共有45名学生，英语班则有40名学生。在实施过程中，化学课堂见证了学生们从初次接触虚拟实验的兴奋到熟练操作的显著转变。平均每位学生至少完成了5次虚拟实验，实验成功率也提升至90%以上。而在英语课堂上，通过在线互动平台，学生们实现了每周至少三次的即时语言交流，参与度高达95%，平均每次交流时长也超过了30分钟。学生们的反馈非常积极，他们表示虚拟实验室极大地激发了学习兴趣，而在线互动平台则有效提升了口语表达能力和跨文化交流技巧。

（三）效果评估总结

经过一学期的实践探索，研究组通过问卷调查与成绩分析对实践效果进行了全面评估。高中化学班在期末考试中，实验题部分的平均分提高了15%，这充分显示学生在实验理解与操作能力上的显著提升。同时，学生对化学学习的兴趣与参与度也大幅增加，满意度调查结果显示，90%的学生表示喜欢并愿意继续使用虚拟实验室进行学习。在英语班方面，口语测试成绩平均提升了20%，学生在口语流利度、词汇运用及语法准确性上均有了明显改善。问卷调查也显示，85%的学生认为在线互动平台对提升口语能力非常有帮助，并且促进了班级内的团结与互助。

五、高中信息化教学的问题与挑战

（一）技术障碍

在教育信息化的推进过程中，技术难题构成了首要挑战。一方面，软硬件设施的不完善以及网络的不稳定性直接影响了教学效果；另一方面，技术的快速更新要求教师和学生频繁学习新工具，这无疑增加了他们的学习负担。为了应对这些挑战，学校需要加大教育技术方面的投入，确保基础设施的稳定与先进。同时，学校还应提供定期的技术培训与支持，通过组织在线研讨会、技术工作坊等活动，帮助师生快速掌握并有效利用新技术，从而促进技术的有效融合与应用。

（二）教师能力

教育信息化对教师提出了更高的要求，即需要他们具备较高的信息技术素养。然而，部分教师在这一领域存在明显的短板。因此，提升教师能力成为关键所在。一方面，可以通过持续的专业发展项目，如信息技术工作坊、在线课程等，帮助教师更新知识，掌握最新的教育技术；另一方面，应鼓励教师间的合作与交流，形成学习共同体，从而共享教学经验与技术资源。此外，建立激励机制，对在信息化教学中表现突出的教师进行表彰，也是激发其积极性与创造力的重要途径。

（三）学生适应性

新的教学模式对学生提出了更高的要求，而部分学生可能难以迅速适应这种变化。为了促进学生的适应性，首先需要做好充分的宣传与引导工作，让学生了解新模式的优势与特点。在教学过程中，教师应采用多样化的教学策略，如情境教学、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣与积极性。同时，还应关注学生个体差异，提供个性化的学习支持，确保每位学生都能在新模式中获得成长。此外，加强家校合作，共同关注学生心理变化，并营造良好的学习环境，也是提升学生适应性的重要举措。

参考文献：

［1］ 黄美云. 信息化背景下的高中化学“教、学、评”一体化研究［D］. 福州：福建师范大学，2023.

［2］ 孙珍珍. 教育信息化背景下高中英语阅读教学策略的探索［J］. 天天爱科学：教学研究，2023（06）：18-20.

［3］ 李雪林. 教育信息化背景下的高中化学数字化实验教学［J］. 高考，2024（17）：76-79.