新课改下小学语文写作教学的方法

【摘要】在素质教育深入推进的背景下，写作能力作为小学生语文核心素养的重要组成部分，成为语文教学的重点关注内容。为有效提高小学生写作能力，教师要采用符合学生认知水平、兴趣爱好以及学习能力的教学模式，促使学生逐渐养成良好的写作习惯，掌握更多灵活的写作技巧。本文立足于小学语文写作教学现状，分析了教学理念、教学模式等方面的欠缺和不足，并制定了行之有效的解决措施，通过注重写作素材积累、优化课堂教学环境以及重视情感培养等方式，使小学语文写作教学现状得以改善，小学生写作能力得以提升。

【关键词】小学语文；写作能力；教学路径

【中图分类号】G623.24【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）21—0089—04

在新课改背景下，传统单一、片面的教学模式，已经无法满足小学生语文核心素养发展的需求，阻碍了小学生写作能力的进步，导致其思考能力、语言表达能力以及创新创造能力得不到发展。对此，教师要立足于真实的学情，以小学生独特的思维模式以及兴趣爱好等为导向，采用个性化、多元化的教学模式，引导学生在寓教于乐的背景下，掌握作文的写作思路，学会更多有价值的写作技巧，最终实现语文写作能力的全面发展，为核心素养的进一步发展奠定坚实的基础。

一、小学语文写作教学存在的问题

1.教学理念落后，写作教学缺失。部分教师受应试教育理念影响较深，为高效完成教学任务，要求学生利用课下时间反复阅读并背诵范文，虽然模仿、背诵范文能够在一定程度上提高学生的写作水平，但过于强调背诵范文，容易使学生对语文写作产生抗拒心理，并不利于日后更高难度教学活动的开展[1]。小学生受年龄制约，好词好句的积累量十分有限，在完成教师布置的写作任务时，较易陷入字词资源匮乏的困境。加之部分教师教育理念落后，片面注重写作技巧的传授，忽视学生基础的积累和写作思维的培养。长此以往，学生对语文写作的兴趣及热情会出现不同程度的消退。事实上，学生的语文基础决定着写作水平，许多学生的语文基础不扎实，导致创作的作品质量较差，主要表现为中心思想不明确、内容空泛、情感缺失等等。部分学生的素材积累不足，在写作过程中搜肠刮肚、无从下笔，导致作品缺乏内涵，还会产生畏难心理，失去写作兴趣。

2.写作教学模式单一。部分语文教师受传统教学理念的影响，认为培养学生的写作能力，只要将写作技巧传授学生，后续反复练习，再引导其多看优秀作文书籍，便可有效提高写作能力。在此思想影响下，小学教师在写作教学过程中，十分注重向学生传授写作技巧，教学模式单一，内容枯燥，并没有考虑到学生的发展需求，一味地介绍、灌输写作技巧，还会影响学生个人情感的表达，导致作文出现形式、内容同质化的问题，与开展相关教学活动的初衷背道而驰。对于小学生来说，参与语文写作活动的初衷并非传统观念认为的积累写作技巧，而是在写作中记录所见所闻、传递所感所想。新形势下，教师应转变自身教学理念，调整教学方式方法，使语文写作教学更加新颖灵活，能够有效促进学生写作能力提升[2]。

3.学生思维固化，文章缺乏真情实感。当前教师在培养学生写作能力时，喜欢给学生提供相应的优秀例文。学习别人优秀文章本无可厚非，问题在于教师片面夸大例文的作用，让学生阅读并背诵，生搬硬套到自己的文章中，导致学生错误认为只要是复制优秀文章，自己的写作也会变得优秀，因此，在写作时常常千篇一律。在写感恩时，总写给妈妈洗脚；写帮助别人时，总写扶奶奶过马路……因为课本中写的弯弯的月亮像小船，所以，当问及学生月亮像什么时，大家千篇一律地回答“像小船”，很少有其他答案，说明学生的思维已经固化。写作归根结底是自己的感受，只有做到有感而发，才能实现写作的升华。但是部分学生的写作作品缺乏情感和想象力，类似于“流水账”，表达方式不正确，文章很难达到预期的要求。上述问题的成因不但与学生的学习态度、知识内涵有关，还受教师教学手段的影响。在素质教育背景下，学生语文写作能力的培养不仅要求掌握相关写作技巧、知识点，还要求学生能够从日常生活中积累知识，将所学知识灵活应用到实际中，养成良好的学习和思考习惯，能够自主探究和解决问题。但是，当前教师在写作教育中，忽视学生情感体验和想象力的培养，导致学生缺乏感悟生活的能力，创新意识不强，相关知识储备也不足，还可能因教师未能深入讲解写作话题，导致学生不明所以，作品创作缺乏灵感，甚至偏题。

二、提高学生写作能力的有效路径

1.转变教学理念，注重素材积累。在教育改革背景下，语文教师应转变教学理念，深刻意识到语文基础知识积累的重要性，课堂教学内容虽然适合学生的学习水平，但对于写作素材积累来说仍然有些“单薄”，学生可通过丰富有趣的文本阅读、联系生活等方式，有效弥补素材积累不足的问题，使其做到胸中有墨，下笔有神。

一方面，读写结合，丰富知识储备。阅读与写作教学是相辅相成、不可分割的关系，学生在文章阅读以及深度剖析中，既能够获取更多有价值的语文知识，实现语言表达能力和阅读能力的同步发展，还能积累大量的写作素材，为写作技能的发展提供有力的支持。因此，教师要提高对阅读教学的重视程度，在实际教学过程中，引导学生通过对文章的阅读和解析，掌握作者的写作方法，并融入到个人的作文写作中，为高质量作文的顺利完成夯实基础。以小学语文部编版三年级上册《秋天的雨》为例，教师在围绕本篇文章展开教学活动时，可以要求学生提前利用计算机、手机查找有关秋天的语句。课前查找资料有助于加深学生对秋天的了解，增加知识储备量，为提高表达能力奠定良好基础。教学活动正式开始后，教师可带领学生分析文章中出现的各种写作手法，通过反复阅读，使学生对文章写作方式、写作手法形成深刻印象。待阅读、分析文章的环节告一段落，再组织学生仿写文章，或围绕“我喜欢的季节”这一主题写作，鼓励学生通过各种渠道搜索文本内容，丰富写作素材。此举不仅能够使学生拥有发现美的眼睛，还可以使学生对阅读各类文本产生兴趣，积累大量写作素材，自身的逻辑思维、表达能力也会得到一定程度的提高[3]。

另一方面，联系生活，积累有价值的写作素材。由于小学生的生活阅历和经验有限，因此在写作的过程中存在素材匮乏，无从下笔的问题。在培养小学生写作能力时，要将写作教学与生活实际有机结合，通过生活化的教学模式，帮助学生掌握写作教学与日常生活的内在联系，引导其自主挖掘、积累更多有价值的写作素材，为语文作文的写作奠定坚实的基础。以部编版三年级下册《燕子》为例，教师可借助多媒体设备进行教学，播放以燕子为“主人公”的纪录片，虽然燕子在生活中较为常见，但学生能够近距离接触燕子的机会有限，播放纪录片可以使学生全方位观察燕子。播放完毕后，教师提出问题：“你是否在日常生活中见过燕子？”“你对燕子的印象如何？”引导学生回忆自己在生活中遇到的有关燕子的现象，通过分析和思考，将自己遇到的事件转变成适宜的表达方式。待学生的生活记忆被唤起后，引导学生围绕燕子或其他常见动物进行写作，将抽象的想法转化成具体的文字，以完成写作任务。这种生活化的教学模式，能够拉近学生与语文知识之间的距离，引导学生将日常生活中的所见所闻，作为写作素材。这样不仅能够提高学生写作质量，还有助于发展学生观察、记录以及表达等多方面能力，对于学生语文核心素养发展具有促进作用。

2.创新教学模式，注入写作活力。要想使学生写作能力得到有效培养，教师不但要注重学生语文知识积累，还应根据小学生的兴趣爱好、课本内容，采用新颖多样的教学方法，比如，营造轻松愉悦的课堂环境、游戏教学等创意写作教学，充分调动学生的写作兴趣，以真情实感和丰富的想象为写作注入活力。

一是营造轻松愉悦的课堂氛围，采取多元的评价方式，激发学生写作兴趣。兴趣是最好的老师，在培养小学生写作能力的过程中，营造轻松愉悦的课堂氛围，能够唤醒学生写作欲望，激发其写作热情，促使其从被动地接受语文写作知识，转变成积极主动地探究写作技巧，在潜移默化中实现写作能力的良好发展。例如，在开展六年级上册《我的拿手好戏》的习作教学时，教师可设置驱动性问题，吸引学生注意力。如“请大家猜猜我的拿手好戏是什么呢？”通过积极的讨论和交流，学生得知教师的拿手好戏是“讲课”。这时教师继续提问：“同学们的拿手好戏是什么呢？”同学纷纷回答：“炒菜”“跳舞”“绘画”等等，课堂氛围十分热闹，学生们畅所欲言，教师指正学生在语言表达方面的欠缺和不足，如用词不当、前后表达不衔接以及逻辑顺序存在问题等，然后要求大家以“我的拿手好戏”为题目写一篇作文。在上述教学模式中，学生能够被问题吸引将注意力集中到课堂上，通过师生互动、生生互动等形式，活跃课堂气氛，充分调动学生参与写作课堂的积极性和主观能动性，锻炼学生的表达和写作能力。学生经过讨论和交流，掌握一定的写作思路，能够准确把握写作方向，有效降低写作难度，从而不再惧怕写作。

二是插上想象的翅膀，培养学生的创新思维。想象本就是儿童精神生活的一部分，小学生的想象力十分活跃，在教师的调动下能够想象出许多新奇的事物，可作为写作兴趣培养的有效手段，通过“扩写”“科幻作文”“编故事”等方式，让学生将想象融入文章之中，培养其创新思维和想象力。例如，在圣诞节前夕，教师可让学生以《圣诞老人来入梦》为题，写一个故事，几乎每个孩子都提到了圣诞老人带来的礼物，如，随心变化的小汽车、控制天气的魔法棒、改变心情的糖果等等，在想象的世界里，孩子们可以拥有一切，无所不能。作文教学应建立在学生想象力的基础上，不断拓展和丰富他们的想象，还孩子以童真、童趣，使作文能够忠于自己的童心，尽情释放想象，为作文注入生机与活力。

三是寓教于乐，采取游戏的教学手段，激发学生兴趣。在作文教学中，教师可根据小学生爱玩游戏的特点，采用故事接龙的方式开展教学活动，组织学生通过团队合作的方式共同创作一个故事，团队成员分别负责故事的一个环节。教学活动开始之初，将班级内学生分成不同小组，每组成员4-5人。随后，通过组内讨论的方式，确定故事主题和大致情节，成员按照大纲轮流创作故事，创作内容长度不限，可以是一句话、一个段落，也可以是一小节，但要保证内容与前文关联。完成一轮创作后，组员阅读并修改故事细节。通过轮流创作，使学生掌握构思情节的方法，在锻炼写作技能的同时，强化合作精神[4]。

3.注重情感培养，提升写作能力。写作是富有情感、具有情意的心智活动，教师应注重学生的情感培养，使其主动关注周围世界、留心身边琐事、深入体验生活，让内心丰富起来，所创作的文章才会带有浓厚的感情色彩，为写作注入“灵魂”。

一方面，引导学生积极参加实践，培养学生情感。实践作为情感形成和发展的基础，学生在亲身参与实践的过程中，能够获得更为直观的认知和体验，为作文解决源头问题。例如，学生在创作与“劳动”相关作文时，教师先鼓励学生参加劳动锻炼，只有参与劳动，才能够切实感受劳动者的艰辛，体会劳动成果的甘甜，感受劳动带来的快乐和成就感。在教师的引导鼓励和学生的自身实践感受下，学生创作的文章内容才会更加真实、饱满，而且带有真情实感。对此，教师在日常教学过程中，应组织学生参观访问、开展科技小实验、旅游、参加体育赛事等，从而丰富学生的体验，培养写作情感。另一方面，鼓励和肯定学生的进步，深化学生的情感。根据心理学家的长期研究发现，每个人都有自我实现的需求，也就是成就需要。在作文教学中，教师肯定学生成就是培养学生作文兴趣的有效手段之一，这就要求教师遵循循序渐进、鼓励式的教育原则，尊重学生个体间的差异，做到因材施教。为丰富学生的成功体验，教师应为其提供更多表现的机会，如即兴创作、口头作文、片段练习，等等，注重发现学生作文中的“闪光点”，哪怕是一个好词、一个好句，都应给予鼓励和表扬，使每位学生都能够获得成功的体验，从而激发对作文写作的兴趣，写作能力自然会得到显著提升[5]。

总之，在新课标改革持续推进的背景下，越来越多人将目光转向小学语文教学。写作教学活动在小学阶段开展的语文教学活动中占据着极为重要的地位，教师应当在小学阶段为学生搭建起通往创意世界的桥梁，通过读写结合、营造轻松愉快课堂氛围、注重情感培养等方式，充分调动学生写作的主动性和积极性，积累丰富的写作素材，让学生能够自由倾吐，表达真情实感，使语文写作教学的价值在学生身上得到最大化实现。

参考文献

[1]高桂英.小学语文阅读教学中提高学生写作能力的实践与研究[J].当代家庭教育，2022（27）：161-163.

[2]马中竞.小学语文教学中提高学生阅读和写作能力的基本策略[J].新课程，2022（07）：98-99.

[3]王雅莉.关于对小学语文教学中提高学生阅读、写作能力的思考[J].新课程，2021（05）：189.

[4]曲涛.运用阅读提高小学语文高年级学生写作能力的研究[J].天津教育，2020（30）：151-152.

[5]彭荣.浅析如何通过小学语文教学提高学生个性化写作能力[J].新课程，2020（38）：151.

编辑：赵静艺