小学语文教学中古诗词教学策略

【摘要】学好古诗词对于小学生养成良好的文化素养及语言素养、陶冶学生的情操、强化学生的爱国主义情怀都有着重要的意义。但是在教育不断改革发展的过程中，存在对古诗词教学重视不足的现象，使得古诗词教学在小学阶段出现了较多的问题。为了解决这些问题，文章通过正确引导古诗词教学方向、提升小学语文教师的古诗词素养能力、利用信息技术创新古诗词教学模式、把古诗词纳入校园文化建设等措施，让古诗词在小学语文教学中发挥出更加有效的育人作用。

【关键词】小学语文；古诗词；课堂教学；教学策略

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）21—0086—03

语文教学更多的是让学生在听说读写中逐渐增加对语文学科的见解，从而形成自己的独特感悟。教师在古诗词的教学中要遵循语文学习方法的共性，强调学生在读中形成感悟，体味作者的意思，也需要针对古诗词的特性，转变教学方法，创新课堂，给学生体会诗词创作背景的机会，并且让学生讨论、交流心得。小学是个人成长发展的基础阶段，也是培养学生对古诗词含义理解的关键时期。而语文课程具有独特的育人属性，古诗词具有丰富的育人元素。因此，作为一名小学语文教师，应该积极探索古诗词在小学语文教学中存在的问题及对策，在教学时要重视古诗词中的人文元素，做到合理设定教学目标，努力挖掘古诗词中的人文情怀以及育人价值。

一、小学语文古诗词教学中存在的问题

1.诗词的教学过于功利化。据小学语文古诗

词课堂教学的研究结果显示，现阶段许多教师在讲解古诗词时过于简单、机械、目的性强。例如，在讲解《悯农》时，大多数教师还停留在引导学生以读促悟的机械化教学过程中，并且要求学生能在课堂上熟记、甚至达到默写的程度。教师的课堂任务也非常明确和简单，就是将《悯农》背会并默写，而对于诗人生平、创作背景、创作历程等较少介绍。这样的教学使学生只会单一背诵和默写，对诗词本身的内容和所要表达的深层次态度和情感并不知晓。学生只知道在考试的时候，按照各种预定的题目机械式作答。这样的古诗词教学使得学习的目的只在于考试，而忽视了对古诗词文化知识的理解和探究，对学生文化素养的提升没有实际的帮助。

2.教师对古诗词的理解片段化。中华文化具有较强的延续性，诗词的发展演变也具有明确的延续性和发展性。这种延续与发展的脉络对于学生学习古诗词，了解诗人写作时的心理情感具有非常重要的作用。但在具体的教学课堂中，发现不少教师对古诗词的理解是片段化的。就拿《悯农》这首诗来说，作者李绅幼年丧父，是在母亲的教导和培养之下自学成才的。他在很长一段时间内都处于社会的最底层，生活非常凄苦。这样的经历促使诗人李绅写出《悯农》这样流传千古的诗篇。但是在现实的课堂教学中，几乎很少有教师会详细介绍诗人李绅的成长经历。同时，在几乎所有的教学课堂中，教师只讲解教材选中的《悯农》（其二），很少去关联与之紧密联系的《悯农》（其一）。如果教师在上课前能够仔细研读和深入挖掘就会发现，关联的两首诗，不但在诉说劳动人民的辛苦，还在暗讽封建社会剥削阶级对老百姓的剥削和压榨。只有把这一层意思突破了，教师在讲解的过程中才能够把学生的情感与作者的情感有效地串联起来，和学生在思想上形成共鸣，从而达到良好的教学效果。但很遗憾的是现有的小学古诗词教学很少做到这样，使古诗词的讲解片面化和片段化，对学生的深度学习没有起到有效的帮助。

3.古诗词教学模式相对落后，缺少创新。教育是社会化的产物，要与时俱进，才能达到为社会发展提供所需人才的目的。但在小学语文古诗词的教学中，很多教师还在使用以讲授为主的传统教学方式。这样的教学方式与学生的视野需求、学习的广度以及知识的宽广度都获得大幅提升的现状不符，尤其是在培养学生的自主创新能力方面，现有的古诗词教学模式在很大程度上限制了学生创新思维和创新能力的发展。

4.学校校园文化建设中古诗词缺位。最近几年在校园文化建设的过程中，很多学校都没有形成自己的文化特色。究其原因是我们学校的管理者，对自身文化特色的定位和坚持不够。有些学校的校园文化主题随着上级检查的内容不断地变化，根本没有形成自己的文化意识和文化氛围。把政策当校园文化来建设，起不到营造校园文化氛围、打造自身校园文化特色的作用。据多年的调查研究发现，这种以政策宣传代替校园文化，将古诗词从校园文化中剔除出去的现象越来越普遍。

二、解决古诗词教学问题的策略

1.正确引导古诗词教学的方向。从现有的教育评价体制来看，最终决定教师教学成果是学校和上级主管部门制定的各种与教师利益捆绑的评价机制。其中，最常用的就是用学生的考试成绩去评价教师的教学效果。因此，要改变教师的古诗词教学行为和教学方向就需要从学生的评价机制入手，考试作为目前使用最广泛、认可度最高且相对公平的评价手段，显然是无法随意替代的。所以，我们要做的就是改变考试的方向和内容。只有在考试内容和方向上进行改变，引导教师反思自己的教学内容和行为，才能对自己的教学行为和方式进行有效的转变。例如，在对古诗词的考察中，我们可以把很多背诵和默写的内容变为有广度和深度的表述题，让学生通过自己对古诗词的学习自由地去表达对作者诗词的理解与感悟。如在考察《悯农》这首古诗的内容时，我们可以把默写变为“这首古诗除了表达我们要珍惜粮食，粮食来之不易之外，还能够体会到作者怎样的思想感情？”这样的考题就将学生引入了一个更加广阔的思维境界中。同时，也促使教师去审视自己的教学行为，从而引导学生去解决这些问题。这样教师的教学行为就会被考核评价方向所指导，教师的古诗词教学也会变得更加全面和有效。当我们改变了对学生学习效果的评价行为、内容、方式后，就会对教师的教学行为形成冲击；当教师感受到改变后，就会主动分析发生变化的原因、未来的变化趋势以及如何去适应这种变化。这样就能够形成教师自主改变的内生动力。因此，改革考试评价内容和方式，以促进教师教学行为的变化和改革，是行之有效的办法。

2.提升小学语文教师的古诗词素养。针对教师在古诗词理解上的片面化问题，笔者采用多种形式的调查研究发现，大多数小学语文教师的古诗词素养不足，对诗词本身深层次的理解和研读能力不够，这在很大程度上限制了教师的课堂教学。众所周知，语文课堂教学需要教师对知识理解的广度和深度达到一个相当高的水平，才能在教学课堂中应用自如。例如，在最近兴起的短视频教学中，特级教师马玉炜老师讲《锦瑟》这首古诗时，先从诗人创作时所处的人生境遇开始解读写作背景，然后逐句分析诗人生命中的迷茫与苦涩，再从写作手法上解读古诗中最难理解的词句。在解读意向叠加这个难点时，他不以《锦瑟》这首诗为界限，而是大量地引用学生耳熟能详的诗词去解读意向叠加的写作手法，让学生从大量实例的思考中产生有效的联想，以理解作者的生命状态和情感，学生思考的深度、联想的广度在短时间内得到激发，从而积极主动地参与到学习和思考中去，形成对诗词较全面的认识。因此，要给学生教好古诗词，教师就必须不断地去学习和提升自身的古诗词素养，重新架构自己的古诗词知识体系，以古诗词的发展体系为线索，对风格、体裁、表达思想近同的诗词进行有效分类，然后逐次学习与掌握，这样教师的古诗词素养就会得到逐步提高。

3.利用信息技术创新古诗词教学模式。中国的古诗词语言具有非常大的张力，事物、情境的转移与转借宽度非常大，如在讲授《望庐山瀑布》这首古诗时，我们可以借用信息技术和网络资源，在网络上下载庐山瀑布的视频，然后配上诗歌的朗诵与解读音频，在课堂上播放，学生就会在视觉和听觉的直接感知中感受庐山瀑布的雄伟壮观，这种直接展示给学生比教师反复讲述引导学生去想象效果要好很多。教师还可以下载名师的教学视频，然后组织学生学习，让学生与名师近距离接触，体验不一样的课堂。

4.把古诗词纳入校园文化建设，发挥环境育人的作用。环境育人是学校育人的一个重要的环节，在小学课本中有很多立志高远、爱国爱民的主题诗词，我们可以结合学校的特点，以古诗词为主题，制作校园文化墙、中华经典诗歌长廊，不但可以让校园充满人文气息，还可以让学生在校园活动中随时随地接受古诗词文化的熏陶。学校和教师还可以组织各种各样的古诗词活动，如经典诗歌诵读、古诗词故事仿写等多种形式的校园文化活动，让学生在活动中主动学习古诗词，把环境育人的作用充分发挥出来。

总之，小学古诗词教学随着新课程标准的不断细化和落实将会变的越来越重要，教师需要紧跟时代的步伐，充分运用多媒体，给学生更多直观的视觉体验，让诗词变得更加立体，再引导学生与不同的思想碰撞交流，不断学习和实践，用先进的理念引导自己的教学行为，开展行之有效的教育教学改革与创新。

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编辑：赵静艺