初中地理教师专业发展的困境与路径

【摘要】地理课程是一门综合性很强的基础课程。随着学科交叉和融合趋势的不断演变，跨学科主题教学成为当下初中地理课程改革的一项重要内容。文章通过对教师专业发展与跨学科主题教学相关概念的界定，在分析初中地理教师在跨学科主题教学背景下专业发展困境的基础上，初步探讨跨学科主题教学背景下初中地理教师专业发展的有效路径。

【关键词】初中地理教师；跨学科主题教学；专业发展；困境；路径

【中图分类号】G633.55【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）21—0046—07

地理学关注各种自然和人文要素相互联系、相互作用而形成的地理环境，以及人类活动与地理环境的关系，兼有自然学科和社会学科性质。由于初中地理课程是一门综合性很强的基础课程[1][2]，跨学科主题教学也成为新课程改革过程中的一种重要的发展趋势。《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版新课标”）指出，地理学习要“贴近学生生活实际，符合学生年龄特点，聚焦真实问题的发现和解决，体现鲜活的实践特征”，要求并规定“课程规划不少于地理课程总课时10%的课时进行跨学科主题学习”[3]，从上层设计的角度提出了地理跨学科主题教学的相关要求。因此，如何在开展地理跨学科主题式教学这一趋势下形成有效的专业发展，并有力促进地理跨学科主题教学的设计与实践成为初中地理教师当下面临的一大挑战。笔者认为，要理清跨学科主题教学背景下的初中地理教师专业发展路径，就必须界定教师专业发展与跨学科教学的相关概念，并分析目前初中地理教师专业发展所面临的困境。

一、概念界定

（一）教师专业发展

教师专业发展即教师的“专业发展”，是指“以教师专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程”[4]，“强调教师个体内在专业特性的提升”[5]。在教师专业发展的过程中，教师在专业知识与技能、情感态度价值观等方面的素养逐步提高，教育教学理念逐步完善与合理，教育教学方式逐渐多样化且更符合学生学习与发展的需求。

（二）跨学科教学相关概念界定

随着教育教学理论的不断发展以及新课程改革的逐步推进，有关跨学科教学的相关研究也在有条不紊地发展。在此过程中，跨学科教学、跨学科主题式教学等概念也逐渐进入一线教师的视野。然而，广大教师对此类概念的认知存在一定的误区，因而有必要对这几个相关性较大的概念进行界定，既要了解不同概念之间的区别，还要梳理它们之间的联系。

1.跨学科教学。早在2005年，我国有关学者就指出，跨学科教学是指“以一个学科为中心，在这个学科中选择一个中心题目，围绕这个中心题目，运用不同学科的知识，展开对所指向的共同题目进行加工和设计教学”[6]，“其核心特征表现为在跨越单一学科的基础上，围绕一个‘主题’展开教学的设计与实施”[7]。

2.主题教学。主题教学是在尊重学生个体差异的基础上，通过主题式的探究与活动充分发挥学生学习的主观能动性，形成学生学习的自主建构与全面发展的教学形式[8]。需注意的是，本文中所提到的主题一般是指教学主题（详见图1），“是教师以既定的课程内容为原型并结合学生的最近发展区和教师本人的教学经验进行课程再开发的结果”[9]。

3.跨学科主题教学。跨学科主题教学是在坚持本学科教学立场的基础上，围绕特定教学主题整合其他学科与本学科相关的教学内容与方法，进而以本学科的中心教学主题统筹教学的设计与实施，最终“促进学生在意义建构中实现全面发展的”教学理念与实践[10]。

综上所述，跨学科教学离不开教学主题的选择与设计，主题教学也应充分挖掘与整合不同学科之间针对同一教学主题的学科内容与学科方法，进而引导学生开展主题引领下的综合学习，促进学生的全面发展。

（三）地理跨学科主题教学

2022版新课标指出，“地理课程跨学科主题学习是基于学生的基础、体验和兴趣，围绕某一研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式”[11]。换言之，地理跨学科主题教学就是地理教师以地理课程内容为主干，根据课程标准和学生学习实际，选择恰当的教学主题，并将地理课程的内容与方法与其他课程的内容与方法进行有效整合，进而综合设计与实施教学的一种教育理念与方式。

二、跨学科主题教学背景下初中地理教师专业发展的困境

（一）以考试为导向的现状导致教师更多地关注“考什么”“怎么考”和“怎么教”

尽管2022版新课标明确指出，“地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理，为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础”[12]，然而目前普遍存在教师过度关注“考什么”“怎么考”和“怎么教”以及“考什么就教什么”的现状。这一逻辑看似符合学生升学考试的必然结果，也符合学生短期内的“发展目标”，然而其不合理性更值得教师反思。简言之，长期单一的考试指向性教学必然会导致教师的教学设计与实施方法单一、理念陈旧，在此背景下教师会产生职业倦怠的同时，还会导致学生觉得地理课程枯燥、乏味，失去对地理学习的兴趣。

（二）新理念与旧理念的矛盾

近些年来，随着新课程理念的逐步发展和深入人心，初中地理教师初步形成了教学目标设计由三维目标到核心素养目标的转变（新理念）。然而在实际教学实践中，一些地理教师依旧以传统的讲解为主要教学方式（旧理念）。而偶尔出现的合作学习、探究式学习等“新颖的”教学方式也没能真正实现学生的合作与探究，也没能有效促进学生核心素养的培养。

三、跨学科主题教学背景下初中地理教师专业发展的有效路径

跨学科主题教学要求教师在摒弃传统分科观念的基础上进行教育教学活动的综合设计与实施，是教师面临的又一重大挑战。在此背景下，应该如何实现科学有效的专业发展成为初中地理教师面对的共同议题。当前，初中地理教师跨学科主题教学背景下的专业发展方式主要以参加集中培训和提交跨学科主题教学设计为主。从参加集中培训的实际情况来看，一方面，由于专家集中培训内容的理论性较强，对教学实践的针对性指导较为缺乏，因此一线教师难以直接从跨学科主题教学理论联系到教学实践；另一方面，相关学校及部门组织跨学科主题教学集中培训的过程中，对本地区或本学校跨学科主题教学的现状和需求缺乏有效了解，可能出现培训内容与教师需求不匹配的现象。从教师提交跨学科主题教学设计的情况来看，一方面，作为组织者的学校或行政主管部门缺少对教师开展跨学科主题教学设计的相关指导；另一方面，跨学科主题教学设计仅仅是为了设计而设计，与跨学科主题教学关联性不大。综上所述，笔者认为，要促进初中地理教师在跨学科主题教学背景下实现有效专业发展，就必须实现教师自身视角的专业发展和教育教学环境支持下的教师专业发展。

（一）教师自身视角下的专业发展路径

初中地理教师在跨学科主题教学背景下实现自身视角下的专业发展，就必须明确地理跨学科主题教学的意义、明晰地理跨学科主题教学的原则、确定义务教育地理课程中蕴含的跨学科教学主题、构建地理跨学科主题教学设计的框架、初步建立地理跨学科主题教学的校本课程资源库。

1.明确地理跨学科主题教学的意义。众所周知，地理课程由于其独特的综合性特征，使得学生面对的地理问题也呈现出其自身的复杂性。加之无论是在生活层面还是学习层面，学生都不可能面临学科性质单一的实际问题，因而在地理教学中开展跨学科主题教学是必要的。此外，随着社会经济的快速发展，学科交叉和融合成为重要的发展趋势，通过跨学科主题教学，能够有效引导学生在真实的情境中综合运用地理等学科知识与技能的同时，更有助于学生在面对真实复杂的地理问题时能够将不同学科的知识与方法贯通运用。因此，地理教师应该在教学中充分设计“融基础性与时代性、学科性与生活性于一体的”跨学科教学内容，为培养适应社会发展需求的创新型人才奠定基础。

2.明晰地理跨学科主题教学的原则。

（1）发展性。学生是学习的主体，任何教学活动的设计与实施均要关注学生作为人的发展。因而地理跨学科主题教学活动的设计与实践也应该选择能够促进学生学业进步和全面发展的内容与方法。

（2）活动性。地理跨学科主题教学的设计与实施通常以形式多样的活动方式开展。尽管在整个教学实施的过程中伴随着学生自主学习、合作学习、探究学习以及师生互动等多种环节与方式，然而有研究指出，跨学科主题教学由于其内容的复杂性和教学过程的长期性，考察、调查、实验、合作讨论及探究等方式是学生在整个教学活动中最有效、最常见的学习方式。因此，笔者认为，地理跨学科主题教学活动的设计应充分考虑教与学等环节的活动性，让学生“在做中学”，进而提高学生解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。

（3）综合性。地理课程本身具有综合性特征，加之在此基础上开展跨学科教学，既要整合与学习主题相关学科的内容，还要整合其他学科的方法，最终形成内容相互衔接为一体的跨学科主题教学内容，进一步增强了学生学习内容与过程的综合性特征，提高了学习的难度。随着跨学科主题教学活动的顺利实施，学生的综合思维能得到进一步培养，学生的学习水平也能进一步提高。

（4）生活性。地理跨学科主题教学应以地理课程及其内容与方法为主导，其他学科为补充。根据2022版新课标的相关内容，我们可以得出以下结论：地理跨学科主题教学旨在培养学生的地理核心素养，教学内容应贴近学生生活实际并符合学生的年龄特点及认知特征，关注学生生活中正在面临或将来可能面对的真实问题的解决。

（5）整体性。综合前文分析，我们不难得出，地理跨学科主题教学不是简单地在地理教学实践中引入并呈现其他学科的内容，换言之，不同学科之间的内容与方法整合“不是简单的素材叠加和无认知意义的素材展示”[13]，更不能“为了跨学科而跨学科”。因此，教师在整合设计地理跨学科主题教学时，应注重地理学科与其他各学科内容与方法的整体性，同时应关注教学目标、教学方式、教学环节、教学评价等方面的整体效果。

3.确定义务教育地理课程中蕴含的跨学科教学主题。2022版新课标指出，跨学科教学主题和内容的选择应“选取生态文明建设、环境保护、资源利用、家乡环境与人们生产生活的变化、乡村振兴等方面真实存在的事物和现象”[14]。通过研读课程标准，笔者初步梳理了适合开展跨学科主题教学的相关内容（详见表1）。

在此基础上，教师应该结合学生学情和教学实际，对教学主题与内容进一步优化整合，为地理跨学科主题教学的科学设计与实施奠定理论基础。

4.构建地理跨学科主题教学设计的框架。2022版新课标指出，跨学科主题教学的设计应坚持学生的主体性原则，从而进行教学目标的制订、教学主题和内容的选取、教学形式的选择、教学场所的选定、评价方式的选择与开展等环节[15]。

（1）制订教学目标。教学目标统领着教学活动的方向和全过程，教学形式的选择、教学活动的开展以及教学评价的实施均离不开科学合理的教学目标设计。地理跨学科主题教学目标的制订，应以学生掌握地理基础地理知识与技能、达成地理核心素养为主线，结合学生学习兴趣、学习需求等基本学情，最终体现为解决实际地理问题能力的提升。总体来说，地理跨学科主题教学目标的制订可按以下思路进行（见图2）。

（2）选择教学形式。地理跨学科主题教学是充分发挥学生学习主体地位的一种教育理念与方式，要求教师注重学生学习主动性的调动与激发。显然，传统的讲授法以及以成绩为导向的单一教学方法无法满足跨学科主题教学的需求。目前，讨论较多的跨学科主题教学的形式有项目式教学，对应学生层面的项目式学习。此外，大概念下的单元教学由于其“跨领域统摄非连续内容和跨时间、文化和情境”的特性也成为地理跨学科主题教学形式的不二之选。

（3）选定教学场所。跨学科主题教学具有内容复杂、过程漫长等显著特点，因而教学场所的选择至关重要。由于跨学科主题教学打破了原有的学科限制，因而其教学场所也完全不再局限于以往以单一学科内容为主的课堂教学。地理课程具有生活性和实践性特征，因而在学校与课堂之外的生活中也存在着大量的课程资源，加之地理跨学科主题教学聚焦真实情境中的地理问题的解决，因而教师在跨学科主题教学场所的选定上应充分结合教学主题与内容、教学目标、教学过程等方面的实际情况，尽可能充分运用学校所在地区的校外地理课程资源，提高学生在真实情境中解决地理问题的能力。

（4）选择评价方式。跨学科主题教学的评价方式应关注学生在学习过程中的学习表现和最终的学习成果，发展性评价、过程性评价、表现性评价、结果性评价等成为最重要的评价方式选择。同时应发挥评价主题的多元性，充分开展教师评价、同伴评价、家长评价等形式，准确测定学生在跨学科主题教学活动中的目标达成度（详见图3）。

5.初步建立地理跨学科主题教学的校本课程资源库。通过对不同学习主题的跨学科教学实践，地理教师应及时整理收集教学活动设计与实施的过程性和结果性材料，并借助信息化手段，初步建立地理跨学科主题教学的校本课程资源库，为今后有序开展地理跨学科主题教学奠定资料和经验基础。在此基础上，通过循环往复的教学实践，对校本课程资源库逐步进行完善和修改，最终为地理跨学科主题教学的常态化设计与实施提供经验支撑。

（二）教育教学环境视角下的初中地理教师专业发展路径

促进初中地理教师在跨学科主题教学背景下实现有效专业发展，学校和教育主管部门应坚持教学设计与实施的一致性原则，构建学科教研团队引领、教研平台支撑、教学展评激励的整体路径，真正实现促进初中地理教师在跨学科主题教学背景下的专业发展。

1.学科教研团队引领下的教师专业发展路径。教育主管部门和学校通力协作，通过制订科学合理的选拔程序和标准，组建跨校、跨地区的跨学科主题教学教研团队。通过组建教研团队，一方面能够有效组织起真正了解一线教师专业发展需求的教师或本土专家参与到跨学科主题教学的研究与实践中来；另一方面，教研团队能够有效将跨学科教学的理念、实践路径等方法论传播给区域内或本校的其他教师，从而带动地理教师的专业发展。

2.跨学科主题教学教研平台支撑下的教师专业发展路径。在构建学科教研团队的基础上，教育主管部门应与学校及学科教研团队制订切实可行的教研计划，并为学科教研团队提供强大的教研平台支撑。例如，针对教研团队在教学实践及教学研究过程中存在的问题与不足以及教研的实际需求，为教研团队提供资料、技术、资金、培训等相关支持。同时，组建跨学科主题教学研究沙龙，并为此提供专用的场地与配套设施，促进教研团队成员之间的跨学科主题教学研究成果能够得到有效沟通、交流与完善，并能在一定范围内得到有效推广与实践。

3.跨学科主题教学展评激励下的教师专业发展路径。要更加有效地促进教师专业发展，教育主管部门与学校层面应基于教师的教学实践与研究，进行针对性的激励式教学展评。如此一来，便能将教师教学与研究的视角转移至相应的领域，进而促进教育教学质量的提升。以跨学科主题教学为例，教育主管部门与学校定期开展跨学科教学实践展评活动，并聘请相关领域的专家担任评委，最后为获奖者颁发证书；或者开展跨学科主题教学实践线上展评活动，以直播课、录像课、微课等形式，评选跨学科主题教学优秀作品等，均能有效激励更多的教师参与到跨学科主题教学的实践中来，最终通过跨学科主题教学的设计与实践，改变教师的教育教学理念，提升教育教学质量，并促进教师专业发展。

总体而言，跨学科主题教学背景下，初中地理教师要实现自身的专业发展，在清晰界定相关概念的基础上，首先应从自身视角出发，通过明确地理跨学科主题教学的意义、明晰地理跨学科主题教学的原则、确定义务教育地理课程中蕴含的跨学科教学主题、构建地理跨学科主题教学设计的框架等方面提升自身的专业素养，最终引导学生学会用跨学科的思维与方法认识世界、研究和解决问题[16]，促进自身专业发展，提高教育教学效率和水平。此外，不容忽视的是，教育主管部门及学校为教师构建的教育环境对教师专业发展有着举足轻重的作用，通过构建学科教研团队引领、教研平台支撑、教学展评激励的整体路径，再配合教师自身视角的专业发展路径，定能有效促进教师专业发展。

参考文献

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（本文系2023年度甘肃省基础教育科研创新实验区一般专项课题“基于跨学科主题教学下地理教师专业成长路径探索研究”的研究成果，课题立项号：GS[2023]GHBZX437）

编辑：陈静