互联网背景下思政课教师科研能力提升研究

【摘要】随着互联网技术快速发展，教育领域也迎来了数字化转型。在中小学教育中，思政教育是教师培养学生思想道德素养和法治意识的重要途径，教师作为思政教育的主要实施者和推动者，其科研能力的提升对于推动思政教育的创新与发展至关重要。本论文通过分析互联网背景下的思政教师科研现状和面临的困境，探究有效提升中小学思政教师科研能力的策略，从而应对新时代教育教学新变化，更好地培养时代新人。

【关键词】互联网背景；思政课教师；科研能力；中小学

【中图分类号】G430【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）21—0042—04

在互联网快速发展的时代，数字技术在人们的工作和生活中得到了广泛应用。在教育领域，数字教育持续推动教育理念、方法和模式深刻变革，数字化赋能思政教学是大势所趋。为此，需要思政教师有效将数字技术与思政教学深度融合，有效提高教育教学质量，培养创新型人才，提升专业素养。在这个过程中，思政教师提升科研能力对于教师个人的专业发展和学校整体教育质量的提升都具有重要意义。基于此，笔者结合相关研究，探索互联网背景下的思政教师科研能力提升策略，为教师科研能力提升提供更多思路。

一、互联网背景下思政教师科研现状分析

科研能力是教师在教育教学实践中，通过系统地运用科学研究方法，发现、分析和解决问题，从而推动教育教学改革和发展的能力。科研能力也是教师专业发展的一项关键指标，但在传统的教育体系中，思政教师的科研活动没有得到突出，这导致思政教师在日常工作中更倾向于课堂教学准备和学生考试成绩提升，而忽视了科研活动的开展[1]。同时，评价机制偏向教学业绩，忽视了思政教师的科研成果在教学实践中的应用价值和影响力，对思政教师科研成果的考核不够重视，进而影响了思政教师的科研积极性。可以说，有的评价机制难以全面、客观地评估新科研成果的价值，导致思政教师在科研活动中缺乏积极性和动力，进而制约了教师科研能力的提升[2]。一些思政教师缺乏系统的科研方法论和技能培训，缺乏一定的科研活动理论认识和操作技巧，加之教师的专业背景和经验不同，导致教师在科研领域的涉猎面和深度存在差异。在互联网技术迅速发展的背景下，一些教师缺乏科研所需的技术应用能力，未有效培养和提升信息检索、数据分析等方面的技能，这也阻碍了教师科研能力的发展。

二、互联网背景下思政教师面临的科研困境

1.教师在科研方面的积极性不高。传统的教育评价体系比较注重课堂教学和考试成绩，对教师科研情况体现得不够，思政教师在日常工作中往往将更多精力放在课堂教学准备和学生考试成绩提升方面，而忽视了科研活动的开展。在这样的情况下，教师晋升、职称评定等更多依据的是教学成绩，这导致了思政教师在科研方面的积极性不高，制约了思政教师的科研能力提升[3]。

2.教师科研素养和技术应用能力有待提升。在实际教学中，一些思政教师由于缺乏系统的科研方法和技能培训，对科研活动的理论认识和操作技巧有所欠缺，再加上教师个体的专业背景和教学经验不同，科研能力也存在一定的差异性。随着互联网技术在教学中的应用，一些思政教师的相关科研技术应用能力不足，如信息检索、数据分析等方面的技能有待培养和提升，这些成为制约思政教师科研能力提升的瓶颈[4]。

此外，在互联网时代，科研成果呈现出多样化、跨界性的特点，包括教学设计、课程改革、教学资源开发等方面成果，科研成果评价机制不能仅仅注重学术论文数量和质量，而忽视思政教师科研成果在教学实践中的应用价值和影响力。

三、互联网背景下思政教师科研能力的提升策略

1.强化科研能力相关培训与指导。在互联网背景下，提升思政教师的科研能力，需要强化相关培训，培训不仅要关注科研方法和技能，还应涵盖科研伦理、学术规范等内容，包括如何进行科研课题确定、如何撰写科研论文、如何进行科研成果应用等方面，以帮助思政教师构建科研思维和方法体系。同时，应针对互联网时代特点，引导思政教师学习如何利用互联网资源进行科研活动，进行网络文献检索、借助在线学术平台进行教科研等。此外，应根据思政教师的个人特点和科研需求，提供有针对性的指导方案，帮助教师解决科研过程中遇到的问题，培训导师不仅需要传授科研经验和技巧，还需要为教师提供学术交流和合作的机会，促进思政教师学术进步[5]。这样的科研能力培训和指导是循序渐进的过程，体现出持续性。教育部门和学校可以定期组织各类科研能力培训活动，为思政教师持续提供学习机会，健全科研指导体系，为思政教师提供长期的科研指导和支持。如此，才能有效地提升思政教师的科研水平，推动思政教育教学水平不断提升。

2.强化在线科研平台建设和应用。得益于互联网技术赋能，构建并运用线上科研生态系统成为强化中小学思政教师科研能力的重要举措，能为教师营造高效的科研实践场景，促使教师之间沟通与合作，进而强化科研质量与辐射力。而线上科研平台的搭建，可以为思政教师开辟拥有学术杂志、文献资料库、调研报告等丰富资源的科研天地，打造信息检索与获取通道，确保教师能紧贴研究前沿，把握学术脉搏，为科研活动打好基础。同时，可以通过平台的论坛、博客、即时研讨板块等，激发教师相互交流合作，获得更多的启发，提升自身研究水平和能力。此外，平台通过科研项目跟踪、文献资料组织、数据资产管理等一系列工具，可以优化教师科研活动的规划与执行流程，并借助多用户协同编辑、版本追踪、资源共享等功能，提升科研工作的交互性和有效性。

3.构建跨学科、跨机构的合作网络。在互联网背景下，构建跨学科、跨机构的合作网络是思政教师科研能力提升的重要支撑。通过构建这样的网络，能有效促使思政教师进行学术互动与协同研究，扩展相关领域研究的广度与深度，加速学科间的融合进程，从而为思想政治理论教育改革铺设道路。跨学科合作突出了思政教师研究视角的多元性，将社会学、心理学、教育学等学科知识体系与方法论融入思想政治理论课。通过与不同学科背景的同行及学者合作，思政教师能从多元的学术维度剖析问题，拓宽认知边界，推进学科融合，丰富教育的内涵。跨机构合作旨在汇集资源，优化科研效能，为教育教学改革与实践创新开辟新路径。在这个过程中，教师与其他学校、研究机构携手，为探索新教学方法与教育模式提供了可能，能有效推动教学质量提升。比如，实施跨校园、跨学科联袂教学计划，促进学生参与跨校合作与交流活动，进而提升学生的综合素养，激发学生的创新潜能。可以说，搭建跨学科与跨机构的合作网络，是增强思政教师科研能力的重要路径，教育管理机构与学校应积极促进教师参与相关合作与交流，为思政教育改革开拓更为广阔的空间。

4.利用互联网资源开展科研活动。互联网资源和平台极大地拓宽了思政教师的研究视野，并深化了思政教师的研究层次。比如，网络学习空间为教师提供了便捷的学术研究路径，教师通过搜索引擎、专业数据库和电子期刊等，能及时了解学术文献、研究报告及论文群集，而且公开课、数字图书馆等教育资源为思政教师带来了更多元化的研究路径，为教师参与研究活动提供了有效支撑，使相关科研数据处理与分析更精准，优化了科学验证的过程。在线调研与问卷工具的综合应用，则进一步简化了实证研究与调查的执行流程，深化了教师对学术及相关思政动态的理解。此外，还营造出开放型的科研生态环境，教师能依托在线学术门户和科研社群等，展示研究成果、公布研究项目、分享实践经验，并突破地域限制，与国际学者群体互动与合作。对此，教育部门与学校应积极把握互联网技术应用的契机，加强科研平台建设与资源共享机制优化，全方位赋能思政教师科研。

5.利用大数据技术支持教师科研。在教学中运用大数据技术，能使思政教师有效获得和分析教学资源，了解学生们的学习表现、行动模式及评估反馈等相关信息，具体涵盖学生成绩、学习行为模式及习惯数据等。通过深度解析这些数据，教师可以更深层次地掌握学生的学习情况与特点，为实际教学活动打好基础，推动学生差异化学习、个性化成长。同时，思政教师在教学中运用大数据技术，可以在教学内容与策略方面实施精细化调整与个性化设计。通过对海量教学数据深入分析，教师可掌握不同学生的具体学习需求与特点，分析现有教学方案的优点与不足，从而有的放矢地优化教学内容与方式，依据每一位学生的学习进展与个人偏好，有针对性地打造教学互动环节，激发学生主动参与的热情，强化教学成效。在此基础上，大数据技术还为教育评价与质量监督提供了有力支持。通过广泛收集并分析教育数据，思政教师能对教育活动的进程与成果进行全面评估，及时调整教学流程，为教育改革与教学效能提升提供支撑。此外，借助大数据技术，通过构建教育大数据共享平台及教师互动网络，教师可以共享教育资源、交流教学心得，协同进行研究与教学实践，进一步推进教育教学改革。对此，教育管理机构与学校应强化大数据技术在教育教学中的应用研究，为教师提供高效的研究平台，全面激发教师参与教学创新的积极性。

6.创设数字化实验环境，激发教师的科研创新潜能。在推动教育信息技术发展的过程中，构建虚拟实验室平台，是激发教师科研创造力的重要驱动。这一构想的核心在于通过高度仿真的数字环境，为教育工作者提供广泛的研究空间，在原有教学任务的基础上，积极探索科研新领域。具体实施中，该虚拟实验室拥有先进信息技术，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）及云计算能力，能为教师搭建起能够自由设计实验、模拟复杂过程、即时获取分析数据的交互式科研平台。这种模式打破了时间与地域的界限，使地处不同区域的教师能够高效协同合作。不仅如此，教师还可以尝试将不同领域的知识融于同一实验设计中，开阔研究视角，推动教育科研向更深层次、更广范围迈进，从而最大程度上释放教师队伍的科研创新能力。

此外，通过虚拟实验环境与模拟教学实践，可以为思政教师创设实验情境，提供教育资源库，尤其在实际实验设施有限的情况下，这样的数字化实验手段有效填补了实验教学的空缺，进一步提升了教学质量与科研成效。在这个过程中，教师需要注重现场实践，围绕思政实践活动不断创新科研成果，通过实地探索调查、实体实验室的建设与操作实践、参与学术研讨会等方式，为思政教学注入更加多元且贴近现实生活的科研养分，驱动教师在相关科研探索与教学改革中不断前行。

总之，随着“互联网+”教育的发展，在很大程度上改善了当下中小学思政教师的科研条件，如何利用日新月异的互联网技术和互联网思维提升教师的科研能力，是中小学思政教师提高教学水平、提升自我价值的关键。通过分析互联网背景下思政教师的科研现状、面临的困境，能有针对性地对互联网背景下中小学思政教师科研能力的提升路径进行深入探究，通过强化科研能力培训与指导、利用互联网资源开展科研活动、构建跨学科和跨机构的合作网络、强化在线科研平台的建设和应用、利用大数据技术支持等相关实践策略，可以有效提升中小学思政教师的科研能力，推动思政教育教学创新与发展。

参考文献

[1]袁道福.基于思政课教师科研能力提升的学术共同体建设——评《高校科研管理的理论与实践》[J].科技管理研究，2020（05）：43.

[2]周晓敏.思政课教师科研能力提升与思政教育创新建设——评《教育科研与教师成长》[J].科技管理研究，2020（09）：35.

[3]李建伟.基于思政课教师科研能力提升的学术共同体建设——“爱的教育”名师工作室建设的行动研究[J].高等职业教育探索，2019（06）：05.

[4]孙凤山，张玉芳，葛桂芹.高校思政课教师科研能力提升路径研究[J].太原城市职业技术学院学报，2020（08）：03.

[5]张晓云.移动互联网背景下提升高校思想政治理论课教学实效性的关键因素[J].河南科技学院学报，2016（04）：19.

（本文系2023年度甘肃省“十四五”教育科学规划“学校思想政治工作研究”重点专项课题“‘互联网+’背景下中小学思政课教师科研能力提升路径研究”的研究成果，课题立项号：GS[2023]GH？ BZXZ120 ）

编辑：彭雪亮